楊 帆，楊天明

(遼寧工業(yè)大學(xué) 藝術(shù)設(shè)計(jì)與建筑學(xué)院，遼寧 錦州 121001)

世界權(quán)威的學(xué)術(shù)期刊《科學(xué)》發(fā)表過(guò)一篇名為《Improved learning in a large-enrollment physics class》的教育論文，利用科學(xué)的角度分析了教育教學(xué)方法。這篇論文的大意是：哈維瑪?shù)聦W(xué)院的南希·萊普、卡爾·豪沙爾特、瑞秋·列維和達(dá)里爾·勇四位教授申請(qǐng)通過(guò)了美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金（NSF）資助項(xiàng)目，專門研究“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，這項(xiàng)研究持續(xù)了三年時(shí)間。這是在大班型的大學(xué)物理課上做的一個(gè)改進(jìn)學(xué)習(xí)效果的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。在實(shí)驗(yàn)中，有兩個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)的人數(shù)都在200 人以上，其中一個(gè)班稱為傳統(tǒng)班，所謂傳統(tǒng)班，即通過(guò)傳教學(xué)方式上物理課，老師在講臺(tái)前授課，布置課后作業(yè)。另外一個(gè)班級(jí)被稱為實(shí)驗(yàn)班，在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)方法做了些改變，研究者讓這個(gè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在上課之前提前通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)教師事先準(zhǔn)備好的相關(guān)教學(xué)材料，有視頻也有文字內(nèi)容。學(xué)生學(xué)完之后，來(lái)到教室上課時(shí)候，教師不再像傳統(tǒng)班那樣講授，而是將提前出好的題目通過(guò)答題器設(shè)備發(fā)給學(xué)生去做，學(xué)生在課堂上做完進(jìn)行上傳，教師這端馬上即可看到答題效果，給出答案。教師再根據(jù)學(xué)生回答情況給予有針對(duì)性的答疑。因此，可以看出實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)方法與傳統(tǒng)班的教學(xué)方法截然不同。除了兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)方法不同之外，另一個(gè)不同點(diǎn)即教師不同，傳統(tǒng)班的老師是具有十幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)物理課教授，在實(shí)驗(yàn)班的老師則換成了兩個(gè)沒(méi)有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的博士后教學(xué)助理，這樣一來(lái)，單從教學(xué)這一因素來(lái)說(shuō)，哪個(gè)班更有優(yōu)勢(shì)則一目了然。一定是傳統(tǒng)班，因?yàn)槭怯胸S富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的物理教授講課。這一實(shí)驗(yàn)研究用了三次課時(shí)間，從考試分?jǐn)?shù)，出勤情況，對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)，以及學(xué)生的參與度和投入程度各方面綜合對(duì)比教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班的考試成績(jī)高分?jǐn)?shù)段的人數(shù)明顯多于傳統(tǒng)班?！胺D(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中得到很好的證明，無(wú)論是從學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)興趣以及能否將知識(shí)應(yīng)用于考試的能力等都有顯著提升。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”相關(guān)概念辨析

前述所提到的實(shí)驗(yàn)班做法和“翻轉(zhuǎn)課堂”是有很大關(guān)系的。“翻轉(zhuǎn)課堂”即將老師在傳統(tǒng)課堂上的講解知識(shí)以及學(xué)生在課后完成作業(yè)這種教學(xué)模式進(jìn)行顛倒，轉(zhuǎn)換成學(xué)生課前學(xué)習(xí)教師早已錄制好的教學(xué)視頻講解，課堂上在教師的指導(dǎo)下完成作業(yè)?！胺D(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式的發(fā)起人是物薩爾曼·可汗、喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯，最早在美國(guó)中小學(xué)課堂采用，從而迅速發(fā)展。“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)課堂相比有著一些獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。接下來(lái)我們通過(guò)兩張圖進(jìn)行對(duì)比分析，圖1 左面是傳統(tǒng)課堂，課前學(xué)生預(yù)習(xí)，課中聽(tīng)老師講課，課后做作業(yè)，圖1 右面是課前變成學(xué)習(xí)講課視頻，對(duì)應(yīng)傳統(tǒng)課堂的第二個(gè)環(huán)節(jié)，課中討論答題，課后再做一些有針對(duì)性的復(fù)習(xí)。近些年，教師對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”會(huì)有自己的理解，有些是正確做法，有些則歪曲了“翻轉(zhuǎn)課堂”的初衷。比如，有教師認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”就是老師和學(xué)生的角色翻轉(zhuǎn)，因此，在課堂上老師變成了學(xué)生，學(xué)生變成了老師，每次上課的時(shí)候，學(xué)生到前面講，老師在下面聽(tīng)，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的定義判斷，這種做法不能完全稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。而所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是學(xué)生在課前通過(guò)教師分發(fā)的數(shù)字化材料（音視頻、電教材料等）進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，回到課堂后與教師和同學(xué)互動(dòng)交流，并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)[1]。充分利用課堂時(shí)間進(jìn)行討論研究、深入學(xué)習(xí)，這也是對(duì)教師不小的挑戰(zhàn)。

二、多樣化的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

與“翻轉(zhuǎn)課堂”有關(guān)的一些名詞術(shù)語(yǔ)：MOOC、SPOC、混合式教學(xué)。我們說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂=教學(xué)視頻+課堂討論，那么其中教學(xué)視頻環(huán)節(jié)就可以采用MOOC 或SPOC 的形式。MOOC（Massive Open Online Courses），即大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，中文名為慕課，是網(wǎng)上在線課程，針對(duì)全世界的高等教育學(xué)生群體。SPOC（Small Private Online Course）是指有一定限制的小規(guī)模的在線課程，將它翻譯成中文即私播課。SPOC 和MOOC 的相同點(diǎn)在于都是在網(wǎng)上授課，但針對(duì)的人群有限制性，學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，Private 是指對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)入條件有一定的限制，如能達(dá)到要求，SPOC 課程才能通過(guò)接納申請(qǐng)者。無(wú)論是MOOC 還是SPOC，兩者都是線上教學(xué)，缺少線下討論環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)是從學(xué)生提出問(wèn)題開(kāi)始的，意在激發(fā)學(xué)生的深入思考，從中發(fā)現(xiàn)更有價(jià)值的探究性問(wèn)題，這一步的實(shí)施可以很好地解決學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的問(wèn)題，并且能夠使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主、個(gè)性化的學(xué)習(xí)[2]。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”便采用線上平臺(tái)資源和線下討論的混合式教學(xué)方式。教育部要求各高校嚴(yán)抓本科教育，淘汰“水課”，打造“金課”，其中有一種“金課”稱之為“混合式金課”指的就是“翻轉(zhuǎn)課堂”+SPOC。SPOC 是在MOOC 基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。由于教學(xué)成本較低，制作技術(shù)要求不高等因素，SPOC 更受教師們的歡迎，廣泛使用。更能針對(duì)本校學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行教學(xué)講解。而與SPOC 相比，MOOC 課程受眾面廣，規(guī)模大，因此，所授課程內(nèi)容更要考慮到我校學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力較弱的水平，而并不一定適合本校學(xué)生使用。

三、采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)目的

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)程序并不復(fù)雜，簡(jiǎn)而言之，課前線上看教學(xué)視頻，課堂上進(jìn)行互動(dòng)討論。這種教學(xué)方式無(wú)論在國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，都會(huì)引起大家重視?！胺D(zhuǎn)課堂”不是偶然形成的，在今天互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，教育部強(qiáng)調(diào)要把全面振興本科教育作為新時(shí)代高等教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。教育部部長(zhǎng)陳寶生指出：“要牢牢抓住‘教’這個(gè)核心，引導(dǎo)教師潛心教書育人，緊緊抓好‘學(xué)’這個(gè)根本，教育學(xué)生刻苦讀書學(xué)習(xí)，切實(shí)抓住‘創(chuàng)’這個(gè)關(guān)鍵，深化體制機(jī)制改革?！盵3]古今中外的教育改革，各種做法層出不窮，不乏有炒作甚至?xí)一ㄒ滑F(xiàn)，并不值得我們太過(guò)關(guān)注。那么“翻轉(zhuǎn)課堂”是屬于炒作名詞還是真正有實(shí)際意義的教學(xué)改革，我們需要理性判斷，接下來(lái)從幾個(gè)方面分析一下：

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”的必要性

滿足兩個(gè)特征我們就可稱其為傳統(tǒng)課堂，第一，以講授為主，第二，班級(jí)授課制為主要形式。也就是一位老師面對(duì)一群學(xué)生用統(tǒng)一的內(nèi)容、統(tǒng)一的方法、統(tǒng)一的節(jié)奏授課。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生參與度不夠，不能做到因才施教。例如：前不久，人民日?qǐng)?bào)報(bào)道了一篇文章《沉睡中的大學(xué)生：你不失業(yè)，天理不容！》現(xiàn)在大學(xué)生上課睡覺(jué)、看手機(jī)，上課質(zhì)量非常之差。報(bào)道提出：清醒的沒(méi)有發(fā)呆的多，發(fā)呆的沒(méi)有睡覺(jué)的多，睡覺(jué)的沒(méi)有玩手機(jī)的多，學(xué)技術(shù)的不肯動(dòng)手，學(xué)理論的不肯動(dòng)腦；修完了《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》連個(gè)PPT 都做不好。修了兩年英語(yǔ)，卻與外國(guó)人對(duì)話都打怵。

（二）傳統(tǒng)課堂存在的弊端在于知識(shí)學(xué)習(xí)與能力發(fā)展的矛盾

傳統(tǒng)課堂最大優(yōu)點(diǎn)是講授知識(shí)傳遞信息的高效性，但學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，忽視個(gè)性化因材施教。UCLA（加州大學(xué)洛杉磯分校）副校長(zhǎng)Cindy Fan認(rèn)為大學(xué)課堂教學(xué)可以分為“五重境界”，即“沉默”“回答”“對(duì)話”“質(zhì)疑”和“辯論”，中國(guó)大學(xué)的課堂多數(shù)屬于“沉默””境界，學(xué)生大多安靜地聽(tīng)老師講課；教師提問(wèn)學(xué)生“回答”，師生、生生之間進(jìn)行互動(dòng)“對(duì)話”不多；而學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行“質(zhì)疑”，師生之間就某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)“辯論”的場(chǎng)景則十分罕見(jiàn)，大部分的大學(xué)課堂表現(xiàn)出一種“單聲道”的模式。布魯姆教育目標(biāo)分類理論認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)分為六個(gè)層次（如圖2 和圖3）：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造，其中，前三個(gè)目標(biāo)為初級(jí)認(rèn)知，后三個(gè)目標(biāo)為高級(jí)認(rèn)知，在傳統(tǒng)課堂中主要運(yùn)用記憶、理解，而翻轉(zhuǎn)課堂則是在課堂上運(yùn)用創(chuàng)造、評(píng)價(jià)、分析、應(yīng)用為主，而在線上通過(guò)視頻進(jìn)行記憶、理解層面的學(xué)習(xí)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的核心即最大優(yōu)勢(shì)就是通過(guò)把直接講解移出到課堂之外，從而把寶貴的面對(duì)面課堂時(shí)間用來(lái)進(jìn)行豐富的有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，最大化學(xué)生在課上進(jìn)行深層參與的時(shí)間[4]。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)改革目的是通過(guò)組織有意義的課中教學(xué)活動(dòng)，如自主學(xué)習(xí)，師生、生生互動(dòng)交流，答疑討論等，使學(xué)生高效融入多種課堂教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)一步彌補(bǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，查漏補(bǔ)缺、深化認(rèn)知，完成知識(shí)的遷移應(yīng)用[5]。

四、對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的誤區(qū)

判斷該課堂是否為“翻轉(zhuǎn)課堂”，最主要的是盡可能多地解放課堂教學(xué)，將更深層的更有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)融入課堂中?！胺D(zhuǎn)課堂”與“傳統(tǒng)課堂”并沒(méi)有一個(gè)絕對(duì)的界限，如果我們把教學(xué)方式稱為連續(xù)體的話，簡(jiǎn)單畫一條線，線的右邊是“翻轉(zhuǎn)課堂”，線的左邊是“傳統(tǒng)課堂”，這樣僵化理解是不對(duì)的。一般來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)課堂模式中教師會(huì)用滿滿一節(jié)課時(shí)間給學(xué)生傳授知識(shí)，但是，將這節(jié)課所講內(nèi)容提前錄成視頻讓學(xué)生在上課前學(xué)習(xí)完視頻內(nèi)容，課堂上進(jìn)行互動(dòng)提問(wèn)等更深入的活動(dòng)，這是最理想、最標(biāo)準(zhǔn)的“翻轉(zhuǎn)課堂”?？捎捎谥T多因素的限制，在課堂上采取部分時(shí)間講授，部分時(shí)間觀看教學(xué)視頻，再增加些時(shí)間進(jìn)行討論，這種情況也屬于“翻轉(zhuǎn)課堂”。因此，“傳統(tǒng)課堂”和“翻轉(zhuǎn)課堂”之間并沒(méi)有一個(gè)清晰的界限。我們不能盲目的翻轉(zhuǎn)，需要秉承積極而又不失理性的態(tài)度。不要讓“翻轉(zhuǎn)課堂”陷入一些極端而操作不當(dāng)?shù)恼`區(qū)，如：課下學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)多，課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，勢(shì)必影響學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

多學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始了“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐探索，并且取得了一些良好的寶貴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)今，高等教育的發(fā)展進(jìn)入一個(gè)全新的時(shí)代，如：推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合；重塑教育教學(xué)形態(tài)；教育教學(xué)模式的深刻變革；形成“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”新形態(tài)；推動(dòng)高等教育變軌超車；通過(guò)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的研究，進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)改革，真正地做到以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)工作。通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)習(xí)革命；建成智慧課堂模式，建立起小班型教學(xué)，混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的線上和線下相結(jié)合教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)質(zhì)量，重視內(nèi)涵發(fā)展。高校辦學(xué)質(zhì)量最終體現(xiàn)在人才培養(yǎng)。以前大學(xué)對(duì)質(zhì)量有不同的理解，把質(zhì)量等同于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、建校舍、高薪聘請(qǐng)海歸、購(gòu)買圖書、師生比等等，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)這些并不能等同于一所高校的質(zhì)量。而衡量高校辦學(xué)質(zhì)量高低主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。如何提高質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂教學(xué)，特別強(qiáng)調(diào)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)運(yùn)用到教改當(dāng)中?？偠灾袊?guó)高等教育發(fā)展到今天最主要的就是重視課堂教學(xué)。“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種技術(shù)與理念相結(jié)合的新教學(xué)改革模式，有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。雖然不能太過(guò)高估某一種教學(xué)方式，但是應(yīng)積極鼓勵(lì)有創(chuàng)新性的應(yīng)用和實(shí)踐課堂教學(xué)形式。