王宏宇

(錦州師范高等?？茖W校 英語系，遼寧 錦州 121001)

ESP 理論主要是指英語專用語言教學，在大學英語中開設ESP 教學課程是順應時代發(fā)展的必然要求。隨著我國社會主義市場經濟的發(fā)展，我國對英語綜合型人才的質量要求逐步提升。高校作為人才培養(yǎng)的主要陣地，需要主動承擔起人才培養(yǎng)職責，將專業(yè)與英語課程教學結合起來，提高學生英語專業(yè)水平。為此，基于ESP 理論的英語課程教學形式引起了人們廣泛的關注，如何將ESP 理論滲透到大學英語教學改革中，需要引起高校教育者的重視。通過加強對大學英語課程的創(chuàng)新探索，可以提高我國英語教學綜合水平。

一、ESP 理論基本概念和研究現(xiàn)狀

“ESP”是“English for Specific Purposes”的首字母縮寫，意為“專門用途英語”，ESP 理論是英語課堂教學的重要理論依據(jù)。其具體概念是指專業(yè)領域中的英語語言運用，是根據(jù)學習者的專業(yè)需求而開設的具有針對性和指向性的英語課程，如商務英語、醫(yī)學英語、旅游服務英語等，是實踐性很強的英語課程，對提高學生專業(yè)英語運用能力具有指導作用。關于ESP 理論的概念，國外基本已經形成成熟的研究體系，從理論到實踐研究成果十分豐富，并在很多大學中都開設了ESP 英語課堂教學形式，設置專業(yè)碩士學位，將ESP 理論設置為獨立的課程。相比較之下，我國關于ESP 課程的理論研究還較少，直至20 世紀80 年代ESP 理論才傳入我國，當時并未引起強烈的反響。而是在我國經濟發(fā)展的影響下，其教育教學價值才引起社會的重視。如20世紀90 年代著名學者劉潤清教授明確提出未來英語課堂教學模式主要以ESP 理論為基礎，是推動我國英語教學水平提升的關鍵因素[1]。當前我國對于ESP 理論研究正逐漸形成完善的體系，無論是在教學思想還是教學方法方面，都滲透ESP 理論。尤其是在高校英語課程教學中，以ESP 理論為核心的英語課程得到推廣和運用，其教學中的專業(yè)性和實踐性得到認可。構建ESP 英語課堂教學形式，需要充分結合和考慮以下幾方面的因素：一是ESP 理論要密切結合學生實際需求，從學生學習角度開設各種教學活動，從而激發(fā)和調動學生英語學習興趣；二是ESP 英語課堂教學內容要與學生專業(yè)相一致，致力于提高學生專業(yè)英語使用能力；三是將英語課程的教學重點放在相關語法、單詞和句式結構方面，幫助學生奠定良好的學習基礎。

二、基于ESP 理論的大學英語教學改革發(fā)展趨勢

隨著我國國際化進程的加快，我國在國際中的地位得到加強，與世界各國之間的政治、經濟和文化往來更加頻繁。英語作為國際性通用語言，在這形式下起著重要的作用。ESP 理論主要由西方國家提出，無論是在教學理念還是教學方法上都具有一定的先進性和科學性。這一理論重點突出英語語言學習的優(yōu)勢和特征，能夠幫助我國培養(yǎng)出復合型人才，滿足我國市場英語人才需求。因此將ESP 理論運用到大學英語課程教學中，具有一定的優(yōu)勢和作用：一方面，ESP 理論模式與我國大學生人才培養(yǎng)目標相一致。21 世紀信息快速發(fā)展，以網絡為基礎的產業(yè)得到迅速擴張，傳統(tǒng)的信息傳播方式逐漸被傳播速度快、范圍廣的新媒體所取代。新媒體的推廣時代下，大學生接受信息的途徑更加廣泛，學生可以利用各種移動客戶端、隨時隨地進行信息瀏覽，從而進一步了解和接觸社會熱點事件，不斷提高和拓展學生學習能力。因此傳統(tǒng)的英語課堂教學形式已經無法適應時代發(fā)展的需求，需要正視ESP理論在大學英語課程教學中的作用和價值，突出ESP 理論在大學英語課程教學的專業(yè)優(yōu)勢，將大學生專業(yè)與英語教學有效地結合起來，激發(fā)和調動學生英語學習的積極性和自主性。另一方面，ESP 理論是推動大學英語課程教學改革的內在因素。高校是我國人才培養(yǎng)的主要陣地，高校英語教學模式決定了大學生英語綜合能力。隨著我國對綜合型人才的需求量逐步提升，高校要將人才培養(yǎng)目標與市場人才需求契合起來，主動創(chuàng)新課程教學模式，為學生構建良好的英語學習環(huán)境。ESP 理論下要求大學英語課程更加注重學生英語實踐和管理能力的培養(yǎng)，提高學生英語靈活運用能力，并幫助學生樹立正確的英語學習模式。為此，基于ESP 理論下的大學英語教學改革是時代發(fā)展的必然要求，需要引起高校教育者的重視，進而主動創(chuàng)新和改革英語教學形式。

三、ESP 理論模式和大學英語教學改革的內在聯(lián)系

大學英語課程改革自提出以來，就受到社會各界廣泛的關注。為進一步提高大學英語教學質量，探索出符合我國國情的英語教學道路，我國教育部及相關部門對大學英語教學改革進行了深入研究和探討。以往的大學英語教學改革大多從教學環(huán)境和教學資源等方面為立足點，如開設英語分級教學管理，提出自主學習模式，優(yōu)化課程教學評價等，或從外部因素規(guī)范大學英語教學模式，卻忽視了英語教學的本質特征。盡管這些改革制度取得了一定的成績，但沒有從根本上提高英語教學質量，使得英語課程教學依然停留在形式上。2007 年國家教育部推出的《大學英語課程教學要求》中要求大學英語教學要培養(yǎng)學生英語綜合能力，讓學生能夠在今后的生活和工作中靈活地運用英語進行交流和溝通，進一步提出我國未來大學英語課程教學改革方向是以提升大學生英語自主學習能力為教學目標。

在《大學英語課程教學要求》的指導下，我國大學英語課程改革逐漸形成了以專門用途英語教學為核心的課堂教學形式，即要求遵循ESP 理論的精髓和核心設置大學英語教學目標、教學內容、教學方法，并選擇相應的大學英語教材內容，著重培養(yǎng)大學生英語專業(yè)使用能力，讓學生在自己的專業(yè)領域中能夠流暢地用英語進行交流和對話，為大學生奠定良好的英語學習基礎。在我國應試教育思想的影響下，教師在一定程度上忽視學生英語實踐能力教學。這種教學體制下培養(yǎng)出的學生英語口語表達能力較弱，同時很多教師沒有將學生專業(yè)與英語課程教學結合起來，無法勝任專業(yè)英語課程教學。為此，基于ESP 理論模式下的大學英語課程教學模式是提高大學生英語綜合能力的重要方式。

四、ESP 理論模式下大學英語教學改革實踐研究

ESP 理論模式在我國大學英語課程中的提出和運用是素質教育理念發(fā)展的必然要求。ESP 理論的核心思想是基于大學生專業(yè)用途的英語教學。大學是培養(yǎng)學生綜合能力的主要場所，通過大學課程教學，學生能夠更好地適應和融入工作崗位。隨著全球化趨勢的加強，世界各國之間的聯(lián)系日益密切，英語已經成為當今世界各國之間交流的主要語言形式。培養(yǎng)一批優(yōu)秀的英語專業(yè)人才，也成為國家教育的重點內容。

(一）優(yōu)化大學英語課程體系，構建ESP 課堂教學模式

現(xiàn)階段我國教育者已經認識到英語教學的重要性。高校作為大學生知識和能力提升的重要教學場所，已經將英語作為大學必修課程，基本每一所高校都開設了英語專業(yè)，將英語作為獨立的課程體系進行教學。但是由于英語在我國發(fā)展時間較短，國內關于英語的理論和實踐研究還相對較少，關于英語教學的實際運用依然處于探索階段，尤其是在課程方面，依然照搬傳統(tǒng)課堂教學形式，這就導致英語課堂教學水平和教學質量較低。ESP 理論模式下對大學英語課程建設提出了新目標：一方面大學英語課程建設要實現(xiàn)多元化發(fā)展，既要重視專業(yè)課程建設，又要開設豐富的選修課程，以便拓展學生知識水平，調動學生英語學習的興趣，為學生構建和諧的英語學習環(huán)境，如根據(jù)學生英語水平的不同開設大學英語四六級選修課程、英美文化賞析課程、相關工作領域應用型英語選修課程等；另一方面大學英語課程要以實踐教學為主，全面實現(xiàn)大學生英語聽、說、讀、寫能力提升，讓學生在實踐中加深和鞏固對英語知識的理解，提高學生英語靈活運用能力；最后，大學生英語課程設置還需要擁有明確的教學目標和人才培養(yǎng)體系，如經濟類專業(yè)學生用注重經濟術語和專有名詞教學、計算機類學生則需要掌握編程、計算機名詞等，這就要求教師要根據(jù)不同的專業(yè)設置合理的教學課程[2]。

（二）創(chuàng)新大學英語課堂教學形式，提高英語課程專業(yè)化水平

盡管當前我國素質教育理念得到推廣和普及，但是依然受傳統(tǒng)應試教育思想的影響，在實際教學過程中存在理論大于實踐的教學模式，即教師過于重視學生理論知識教學，從而忽視學生實踐能力培養(yǎng)，導致學生對知識的學習和理解停留在表面層次，沒有真正地掌握所學知識。而大學作為實用型人才培養(yǎng)的主要陣地，需要主動承擔起學生綜合能力教學的職責[3]。傳統(tǒng)教學模式在很大程度上限制了英語教學形式，降低英語學習效率，為此想要提高大學生英語學習能力，需要教師為學生構建生動的課堂教學形式，能夠結合學生學習需求，制定科學的教學計劃，引導學生積極參與學習，改變以往單一、落后的教學形式。ESP 理論模式下要求大學英語課程教學要形成“學生為主，教師為輔”的教學形式，積極開展具有實用價值的英語教學活動，如熟練地運用現(xiàn)代多媒體技術，從多媒體中挖掘豐富的課堂教學資源，通過播放相關的視頻、圖片等軟件功能，吸引學生英語學習興趣，讓學生感受到英語學習樂趣；又比如教師要主動加強和學生的交流，靈活地運用小組合作學習法、問題教學法等，活躍課堂氣氛，引導學生主動參與課堂活動，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題，從而有效提高學生自主學習能力，增強學生英語學習自信心；最后，教師還需要重視學生英語實踐能力教學，通過組織和開展各種實踐活動，為學生提供英語表現(xiàn)機會，如組織英語寫作比賽、英語演講比賽，讓學生在實踐中鍛煉英語表達能力。

（三）加強大學英語教師隊伍建設，提高大學英語教師綜合素質

教師在學生學習和成長過程中發(fā)揮著不可替代的作用，教師的一言一行都會影響學生價值觀和人生觀的塑造。“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教師的教學態(tài)度和教學能力決定了學生未來的發(fā)展。為此高校要重視教師人才的選撥和招聘，打造一支高質量、高素質的教師人才教學隊伍，從根本上提高高校教學質量和水平，發(fā)揮高校在人才培養(yǎng)中的積極作用。首先，高校要重視教師專業(yè)培訓。通過定期組織和開展各種培訓活動，加強教師思想政治教育，讓教師明白自身的教學職責，引導教師樹立正確的教學思想和教學態(tài)度，激發(fā)教師對教學工作的熱情，如邀請著名的教育學專家或學者到校進行專題講座，組織教師參與交流學習會議等，提高教師教學綜合能力。其次，建立科學的教師考核評價制度。通過組建多元化的教學評價方式，對教師教學能力和教學效果進行綜合考核，并給予公平公正的考核結果，幫助教師進一步認知自身教學中的不足，引導教師對教學方法和教學模式進行改革，同時給予優(yōu)秀教師豐富的精神和物質獎勵，調動教師工作積極性，滿足教師自我需求，提高教師對教學工作的認可。

此外，大學英語教師自身要樹立終身學習理念，能夠結合時代發(fā)展下的人才需求類型，不斷調整教學方案和教學方法，主動學習先進的教學理念。ESP 理論在大學英語課程教學中的運用，需要教師改變傳統(tǒng)教學思想，逐漸形成以學生為主的課堂教學模式，明確英語教學的專業(yè)性，建立英語與專業(yè)知識密切的聯(lián)系。同時教師還需要提高自身專業(yè)水平，熟悉ESP 理論下的英語教學模式[4]。

五、結束語

在大學英語課程教學中運用ESP 理論模式，是對大學英語教學的創(chuàng)新和改革，是提高大學生英語理論基礎和實踐能力的必然途徑，能夠為我國國際化進程建設和發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀的英語人才。結合當前我國大學英語課程教學中存在的教學理念落后、教學方法單一等問題，英語教學工作者要主動創(chuàng)新英語教學形式，深入學習和掌握ESP 理論的核心思想，從市場人才需求類型角度出發(fā)，從根本上提高學生英語綜合能力，幫助學生奠定良好的英語基礎。讓學生更好地面對今后的崗位職責，推動我國經濟穩(wěn)定發(fā)展。