李華 張旭旭 鐘興潤 益朋

摘 ?要：在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時代背景下，文章通過分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵與特點，提出專業(yè)課程教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的模式，從結(jié)構(gòu)、要素、階段、運行四個方面構(gòu)建了以《安全管理信息系統(tǒng)》為例的Timmons專業(yè)課程體系，探討了實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實踐實訓(xùn)能力的培養(yǎng)方法與途徑。

關(guān)鍵詞：Timmons模型;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;專業(yè)課程改革

中圖分類號：G640 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）12-0033-04

Abstract： This paper focuses on the practical analysis of how to cultivate innovation and entrepreneurship ability in the teaching of specialized courses in colleges and universities. Based on the current situation and existing problems of innovation and entrepreneurship education in colleges and universities， this paper expounds the necessity of further practicing ability cultivation of innovation and entrepreneurship education in colleges and universities. Timmons model is adopted to improve the operation mechanism of the professional course system of safety management information system.

Keywords： Timmons model; innovation and entrepreneurship education; professional curriculum reform

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需要通過具體的課程教學(xué)來實現(xiàn)，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校專業(yè)課程教學(xué)實踐過程中去，培養(yǎng)出滿足社會需求的專業(yè)人才以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，是當(dāng)前高校專業(yè)課程教學(xué)改革的一個重要方向。高校通過實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，從而提升就業(yè)層次和人才質(zhì)量，從早期培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)者為主轉(zhuǎn)向培養(yǎng)崗位創(chuàng)業(yè)者為主的專業(yè)技術(shù)通才。因此，加強(qiáng)大學(xué)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合，應(yīng)是中國創(chuàng)業(yè)教育的必由之路，也是專業(yè)教育的升華之路[1]。

以中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)統(tǒng)計2010年至今相關(guān)研究可以看出，探究專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合方面的論文呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢，圖1表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校專業(yè)課程方面我國教育工作者做的探索和實踐基本數(shù)據(jù)情況。黃兆信等通過借鑒發(fā)達(dá)國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功的經(jīng)驗，提出了我國高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的改革路徑[2]。劉艷等以生物學(xué)、工程學(xué)等優(yōu)勢交叉學(xué)科資源為基礎(chǔ)，提出將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程和專業(yè)實踐教學(xué)之中，從而構(gòu)建學(xué)科交叉、研究與應(yīng)用結(jié)合、教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容相銜接的新體系[3]。劉杰等將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育有機(jī)結(jié)合在一起，構(gòu)建了協(xié)同育人的路徑[4]。朱曉東等基于CDIO理念對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合進(jìn)行分析，探討影響融合現(xiàn)狀的因素，構(gòu)建集課程體系、師資隊伍、創(chuàng)業(yè)園模式和考核體系為一體的融合路徑[5]。楊坤等以工程力學(xué)專業(yè)為例，構(gòu)建了基于工程教育認(rèn)證理念的工程力學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系[6]。國內(nèi)高校諸多學(xué)者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)實踐提出了卓有成效的方法和路徑。

本文以《安全管理信息系統(tǒng)》課程為例，運用Timmons模型系統(tǒng)闡述了融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的安全管理信息系統(tǒng)課程體系的構(gòu)建措施與實踐情況。高校安全工程專業(yè)的相關(guān)課程的教育教學(xué)內(nèi)容和模式的相應(yīng)改革，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的融入，必將提高學(xué)生進(jìn)入工作崗位的思辨能力、創(chuàng)新能力。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義和特點

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本要素主要分為兩點：一是強(qiáng)調(diào)提升和開發(fā)個人素質(zhì)、創(chuàng)造性思維，二是注重學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面實踐能力以及綜合素質(zhì)的提高，特別是要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)的意識以及拓展實踐操作的能力，要達(dá)到能夠使學(xué)生用新觀點、新思維去解決一些問題的目的，從而使其能創(chuàng)造出有價值的東西[7]。發(fā)揮學(xué)生的獨立自主性才能提高他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;參與實踐活動可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新素質(zhì);讓學(xué)生局限于課堂和書本的條框中是不可能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維的，要學(xué)會理論結(jié)合實際，靈活應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)知識。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點：

1. 注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)新意識，指引學(xué)生變被動為主動，能夠發(fā)現(xiàn)問題并對該問題提出新的解決方法，從所謂的求職者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)者甚至是社會的建設(shè)者。

2. 注重通過實踐、競賽的形式使學(xué)生獲得更多感性體驗，以這種方式可以讓學(xué)生接觸到實踐過程中的趣味和意義，從而提高他們學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。

3. 提供強(qiáng)大的學(xué)術(shù)科創(chuàng)研究平臺。具備一些像大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究服務(wù)中心這樣的機(jī)構(gòu)，使學(xué)生能夠接觸前沿的科學(xué)研究，并為他們提供所需的平臺。

4. 指引學(xué)生和老師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。通過開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高了學(xué)生和老師的創(chuàng)業(yè)意識，提供了創(chuàng)新的方向和途徑，從而引發(fā)師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教學(xué)融合的必要性

在本科生培養(yǎng)的整個過程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念要實現(xiàn)全過程全方位的專業(yè)教學(xué)設(shè)計，只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育完美的集合起來才能使學(xué)生收獲真正的技能。一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須以專業(yè)課程教學(xué)為根基。大學(xué)生在步入社會以后，運用在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識開始創(chuàng)業(yè)實踐。因此，大學(xué)生在校期間，通過專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的聯(lián)合培養(yǎng)，可以使他們提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從而從根本上激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性。另一方面，專業(yè)課程教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效融合是安全工程專業(yè)等工科專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要保證。

《安全管理信息系統(tǒng)》課程是當(dāng)前企事業(yè)單位安全管理工作信息化、智能化與現(xiàn)代化的前沿課程。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展及其在安全科學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，安全管理領(lǐng)域的信息化程度逐日遞增。在信息化時代，尤其是日益注重智能化與大數(shù)據(jù)的時代，安全管理信息化成為安全管理的基礎(chǔ)，安全研究者和實踐者已就此達(dá)成基本共識[8-10]。在如此背景下，安全管理應(yīng)如何根據(jù)信息化時代的要求，適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展需求已經(jīng)成為當(dāng)前安全管理研究實踐的重要課題[11]。由此可見，安全管理信息化必將是當(dāng)前及未來安全科學(xué)領(lǐng)域的重要發(fā)展方向。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與課程結(jié)合的實現(xiàn)路徑和方法

（一）Timmons模型應(yīng)用

Timmons創(chuàng)業(yè)模型是由美國創(chuàng)業(yè)教育之父Jeffry Timmons提出的。他認(rèn)為創(chuàng)業(yè)過程的關(guān)鍵，是在于創(chuàng)業(yè)者能否對機(jī)會的識別、團(tuán)隊的建設(shè)和資源的整合做出合理的分配，使三者之間形成動態(tài)平衡[12]。學(xué)者程繼明在對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)情況的分析基礎(chǔ)之上，以Timmons模型為基礎(chǔ)改進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的運行機(jī)制，將整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系模塊化、可視化，為新課程模式提供了有效思路[13]。

基于Timmons模型將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與安全管理信息系統(tǒng)課程有機(jī)融合，建立新的教學(xué)體系，其改革機(jī)制反饋流程圖如圖2所示。

1. 確立教學(xué)目標(biāo)

要注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與專業(yè)課程的高質(zhì)量融合，課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計理念應(yīng)在提升學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和實踐能力的基礎(chǔ)上把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)進(jìn)一步融合進(jìn)來。通過對安全管理信息系統(tǒng)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在實踐過程中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2. 確定完整的課程體系標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)構(gòu)

（1）分析模型要素（主要是以下兩個要素）構(gòu)成，確立課程標(biāo)準(zhǔn)

一是個體要素。包括大學(xué)生自身的創(chuàng)新能力、興趣愛好、專業(yè)技能等因素。主要表現(xiàn)在激發(fā)的創(chuàng)意和創(chuàng)業(yè)興趣或識別機(jī)會能力、獲取專業(yè)知識技能、資源整合運用的能力等方面。

二是學(xué)校要素。學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)受到學(xué)校要素的影響較深，這是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體與其他創(chuàng)業(yè)者比較最大的不同點。高校通過在專業(yè)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來影響大學(xué)生的成長過程。

要探索融合知識能力和創(chuàng)新能力的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行體系化的科學(xué)研究，將創(chuàng)新理念融入專業(yè)教學(xué)和科學(xué)研究中。

（2）按照模型階段的不同，動態(tài)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上，根據(jù)課時的發(fā)展，對安全管理信息系統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，應(yīng)用不同的教學(xué)方法。例如在初期階段，應(yīng)該以理論知識的教導(dǎo)為主，讓學(xué)生掌握扎實的專業(yè)知識。中期階段，在教學(xué)的過程中加入案例分析，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，進(jìn)行課堂競賽或?qū)I(yè)科研競賽，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，提升他們識別機(jī)會的能力，整體提高學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的感知度。后期階段，鼓勵學(xué)生多參加各類企業(yè)實習(xí)實踐活動，在現(xiàn)場親身體驗具體的流程，并鼓勵學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，引導(dǎo)學(xué)生開展各類創(chuàng)新性項目化調(diào)研，讓學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能夠有更加直觀的認(rèn)識和階段性實踐。

在不同的創(chuàng)業(yè)階段，對創(chuàng)業(yè)能力的要求和所需要學(xué)習(xí)的課程都有顯著差異，因此，在課程體系的建設(shè)過程中應(yīng)注重“因材施教”，開展不同的課程知識教學(xué)，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，注重實踐與理論相結(jié)合，達(dá)到教學(xué)效果的最大化。

3. 改進(jìn)課程體系評價方式，改革考核方式

根據(jù)模型運行成效，通過分析各個階段在實踐過程中發(fā)現(xiàn)的問題，有針對性地對課程體系進(jìn)行改進(jìn)，使課程的開展更具體化，便于實踐操作。一方面改革教師考核方式和標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)不同階段在實踐中的成效，對師資隊伍進(jìn)行階段性的考核，督促教師在教改方向上有進(jìn)一步的思考，完備完善課程體系。另一方面改革課程考核和學(xué)業(yè)評價方式，成績的評定是對每個階段的課程的學(xué)習(xí)情況和實習(xí)實踐情況進(jìn)行綜合考核，分別就其完成情況、創(chuàng)新性等方面進(jìn)行評價打分，從而使培養(yǎng)老師了解學(xué)生在每個階段的學(xué)習(xí)吸收情況和專業(yè)能力培養(yǎng)情況。

（二）優(yōu)化教學(xué)體系和課程設(shè)置的具體方法

對學(xué)生專業(yè)知識技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實踐實訓(xùn)能力的培養(yǎng)可通過以下途徑具體展開，具體見圖3所示。

1. 改革課堂組織形式，提升學(xué)生專業(yè)知識技能

（1）轉(zhuǎn)換角色。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)主動將自己知識傳授者的身份轉(zhuǎn)換為解惑者的角色，讓學(xué)生成為課堂活動的中心，讓課堂成為師生間互動交流的場所。教師先把教學(xué)大綱、知識要點等資料發(fā)給學(xué)生，把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂上讓同學(xué)之間的溝通交流成為主要環(huán)節(jié)，教師的主要身份職責(zé)是就學(xué)生的疑惑進(jìn)行解答，引導(dǎo)學(xué)生對知識的理解和吸收。如此，便可調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提升學(xué)生的課堂參與度，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和溝通能力。

（2）增加案例教學(xué)。案例教學(xué)、理論教學(xué)和實踐教學(xué)相融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與本專業(yè)課程完美融合且案例應(yīng)具有典型性、代表性、真實性和本土化特征。

（3）舉辦課堂競賽。安全管理信息系統(tǒng)課程內(nèi)容多而雜，涉獵十分廣泛。為提高學(xué)生對該課程的認(rèn)知，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，在理論授課中，應(yīng)采用豐富多樣的教學(xué)方式，加入課堂討論、知識競賽等形式，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、團(tuán)隊合作以及獲取知識的能力，提高課堂效率。

2. 補(bǔ)充實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升綜合素質(zhì)

（1）“實踐出真知”，實踐環(huán)節(jié)作為理論學(xué)習(xí)的延續(xù)，是檢驗理論學(xué)習(xí)的有力標(biāo)準(zhǔn)，也是檢驗學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要方式。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的成績應(yīng)該占總成績的四分之一甚至更高。大學(xué)生的整個實踐過程，教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)采用“四合一”的形式展開，將課程設(shè)計、課堂實驗、專業(yè)實踐和企業(yè)實習(xí)作為一整個流程，其目的就是提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（2）企業(yè)實訓(xùn)。課程教學(xué)過程中始終以企業(yè)實踐為主線，對理論知識進(jìn)行講解，令學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識和技術(shù)，同時帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實例教學(xué)，聘請相關(guān)技術(shù)骨干人員對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，講解安全信息管理實際操作過程中的要點，了解安全管理信息系統(tǒng)開發(fā)、構(gòu)建和使用，以及如何正確實施和維護(hù)安全管理信息系統(tǒng)，讓學(xué)生親自接觸企業(yè)的現(xiàn)場環(huán)境，同時也提升了學(xué)生的分析問題能力、解決問題能力和靈活應(yīng)用專業(yè)知識的能力。

3. 參與科研技能競賽，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

為了培養(yǎng)學(xué)生的科研意識，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，教師可以令學(xué)生積極參與到科研項目中，帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)中參加實踐培訓(xùn)，在實踐項目中鍛煉學(xué)生將理論知識應(yīng)用到實踐中的能力。另外，多多鼓勵學(xué)生參與“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，在科技競賽中鍛煉學(xué)生的實際操作能力與科研創(chuàng)新能力。以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，將理論知識和實踐操作相融合，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

四、結(jié)束語

新時代，新要求。安全管理信息課程要注重提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、實際應(yīng)用能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化課程教學(xué)體系和內(nèi)容，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及實踐操作能力的核心目標(biāo)。再進(jìn)一步將專業(yè)理論、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力有機(jī)融合，不斷加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)，為社會輸送一批批具備綜合能力的高素質(zhì)“雙創(chuàng)”人才。

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