邱潔 韋艷艷

摘要：基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的視角，嘗試運用SOLO分類理論重新設(shè)置符合學(xué)生思維發(fā)展的高中生物作業(yè)和批改評價標(biāo)準(zhǔn)，以期提升作業(yè)的質(zhì)量，改進教師的教學(xué)效率，同時為高中生物教師作業(yè)設(shè)置和批改評價提供科學(xué)的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：SOLO分類理論，高中生物，作業(yè)設(shè)置，批改評價

中圖分類號：G633.91文獻標(biāo)志碼：B

《中小學(xué)生減負(fù)措施》和《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》等政策指出：教學(xué)改革要重視對作業(yè)的改革，合理設(shè)置作業(yè)，提高作業(yè)的有效性：要改變目前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和評價方式，建立標(biāo)準(zhǔn)合理的評價體系，落實育人為本的教育評價觀。然而，我國現(xiàn)今的教學(xué)中，由于升學(xué)壓力等種種原因，高中生物作業(yè)還存在很多不合理的地方，教師很少關(guān)注學(xué)生在作業(yè)中的解題思路及其現(xiàn)有的學(xué)習(xí)思維水平，作業(yè)的設(shè)置較為單一;作業(yè)的批改評價多為傳統(tǒng)的踩點給分、量化評分，缺乏多元化的質(zhì)性評價方式，不能充分發(fā)揮作業(yè)獨特功能，使師生雙方獲得的反饋與交流的信息量縮小，教師的評價促發(fā)展功能未能充分體現(xiàn)。在當(dāng)前作業(yè)繁重、競爭激烈的高中教育環(huán)境中，嘗試運用SOLO分類理論將高中生物作業(yè)劃分為5個思維層級，并制定量化和質(zhì)性相結(jié)合的評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的作業(yè)進行批改，以期減少作業(yè)設(shè)置和評價的不規(guī)范性，提升作業(yè)的質(zhì)量，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，同時為高中生物教師作業(yè)的設(shè)置和批改評價提供科學(xué)的理論依據(jù)。

1 高中生物作業(yè)設(shè)置和批改評價的理論依據(jù)

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出要依據(jù)課程的目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來進行相關(guān)的教學(xué)命題和評價，要注重學(xué)生是否逐步養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣，注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能。SOLO分類理論可依據(jù)能力、思維操作、一致性與收斂性、回答結(jié)構(gòu)四個方面的總體表現(xiàn)來判斷學(xué)生的思維層次結(jié)構(gòu)，揭示不同學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，對教師進行作業(yè)設(shè)置和學(xué)生思維能力的差異性評價具有一定作用。顯然，基于新課標(biāo)和SOLO分類理論的基礎(chǔ)上進行作業(yè)設(shè)置可提高作業(yè)的合理性、有效性和針對性，從而改善作業(yè)的質(zhì)量，達(dá)到提升學(xué)生思維能力的學(xué)科核心目標(biāo)。批改評價方式關(guān)注了學(xué)生的思維特點，能夠有效地分析出學(xué)生思維水平的高低，從而構(gòu)建出科學(xué)合理的評分標(biāo)準(zhǔn)，以實現(xiàn)評價的客觀性。

2 基于SOL0分類理論的高中生物作業(yè)設(shè)置和批改評價思路

常規(guī)的作業(yè)題缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)，教師很難通過學(xué)生的作業(yè)分析出學(xué)生是否掌握所學(xué)知識、思維結(jié)構(gòu)水平是否得到提升。學(xué)生在一節(jié)新課結(jié)束后，教師可依據(jù)新課標(biāo)利用SOLO分類理論就課堂上某一個較難掌握的知識點設(shè)置出呈遞進關(guān)系的作業(yè)題，由于前結(jié)構(gòu)水平無法對學(xué)生的思維能力進行評價，因此，這一層級不設(shè)置作業(yè)題。基于SOLO分類理論的作業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)見表1。

基于新課標(biāo)和SOLO分類理論設(shè)置符合新課標(biāo)要求的SOLO評分標(biāo)準(zhǔn)（表2），對學(xué)生的作業(yè)進行分析評價，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和所處的思維結(jié)構(gòu)層次，進而提供教學(xué)反饋，提高作業(yè)的有效性。

3 SOL0分類理論在高中生物作業(yè)設(shè)置及批改中的應(yīng)用

3.1 基于SOLO分類理論的高中生物作業(yè)設(shè)置

下面以一個例子來說明SOLO分類理論的作業(yè)變式設(shè)置的作用與優(yōu)勢，具體見表3。

本題涉及肽鍵數(shù)、S-S、肽鏈相對分子質(zhì)量等相關(guān)知識的計算，其知識容量大、計算較復(fù)雜、難度較大，屬于SOLO層級中的拓展抽象結(jié)構(gòu)水平（E）題目。學(xué)生要想順利解答這一道題，就必須熟練地掌握這些知識的相關(guān)計算并將其靈活運用到新的情境中。然而，對于剛上完新課的學(xué)生來說，他們還不能很快將多種計算綜合運用起來，仍需教師的進一步引導(dǎo)，以鞏固基礎(chǔ)。因此，該作業(yè)題并不能很好地反映學(xué)生現(xiàn)有的思維水平，也不能有效地進行教學(xué)反饋，提高教學(xué)質(zhì)量。教師運用SOLO分類理論，將其重新設(shè)置為SOLO層級試題，層層遞進，符合學(xué)生由低到高的認(rèn)知發(fā)展水平。學(xué)生在課后進行寫作業(yè)時，其思維層級可以清晰地呈現(xiàn)出來，有利于教師進行教學(xué)反思、改進教學(xué)策略。同時，學(xué)生經(jīng)過這樣潛移默化的訓(xùn)練，更能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中解決新的問題，實現(xiàn)向最近發(fā)展區(qū)的過渡，促進學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展。此外，在遵循SOLO層級由簡單到復(fù)雜的原則下，教師可以根據(jù)不同班級的水平或不同的知識點，決定哪一SOLO層級題目數(shù)量的多少以及從哪一層級開始設(shè)置題目，將其靈活運用于實際情境中。教師也可以利用一道題目來設(shè)置多個SOLO層級的解題思路，進而判斷學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)水平。

3.2 基于SOLO分類理論的高中生物作業(yè)批改評價

教師可以利用設(shè)置好的SOLO作業(yè)題追蹤式地搜集學(xué)生的作業(yè)反饋，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑和教學(xué)的不足，從而進行教學(xué)反思，改善教學(xué)。下面基于以上的SOLO作業(yè)題進行作業(yè)批改評價示范（表4）。

基于SOLO分類理論的高中生物作業(yè)批改的過程中，教師通過對學(xué)生的作業(yè)進行SOLO分析和質(zhì)性評分，并將學(xué)生對應(yīng)的思維結(jié)構(gòu)層次寫在學(xué)生的作業(yè)本上，有利于學(xué)生了解自己目前所處的“關(guān)卡”，從而思考下一關(guān)如何到達(dá)等類似的問題，激發(fā)學(xué)生向更高一級“闖關(guān)”。在此過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況反饋教學(xué)，從而進一步改進教學(xué)，發(fā)揮評價促發(fā)展、促進教師的教和學(xué)生的學(xué)的作用。

4 結(jié)語

總而言之，將SOLO分類理論運用于高中生物作業(yè)設(shè)置和批改中，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有助于提升作業(yè)質(zhì)量，有助于學(xué)生將知識關(guān)聯(lián)起來并運用到新的情境中，有利于學(xué)生的思維水平從低級逐漸過渡到高級，使學(xué)生在內(nèi)化知識的同時其思維結(jié)構(gòu)水平也得到提高。此外，高中生物作業(yè)設(shè)置及批改是生物教師教學(xué)環(huán)節(jié)的組成部分，是教師檢驗教學(xué)效果、教學(xué)反思的重要信息途徑;同時也是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果，發(fā)展學(xué)生思維能力的重要途徑。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重學(xué)生作業(yè)設(shè)置和批改這一教學(xué)環(huán)節(jié)。教師將SOLO分類理論應(yīng)用于教學(xué)中應(yīng)注重低層級的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)，只有低一層級發(fā)展好了，才能更好地發(fā)展高一層級思維。其次，教師注重因材施教，對不同思維層級的學(xué)生制定相應(yīng)的輔導(dǎo)方案，為學(xué)生達(dá)到下一個思維層級建立最近發(fā)展區(qū)。最后，教師在高中生物作業(yè)批改中，在量化評價的同時，更應(yīng)注重質(zhì)性評價，讓學(xué)生充分了解其自身所處的SOLO水平，進而促進師生的共同發(fā)展。