應(yīng)婷麗 曹柏遠(yuǎn) 曹玲珍 姚寶駿 代鳴

摘要：以新加坡高中生物學(xué)H₂課程標(biāo)準(zhǔn)和我國高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)為研究對象，采用文本分析的方法進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)：（1）兩國課程標(biāo)準(zhǔn)都以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，圍繞核心概念組織內(nèi)容，注重基礎(chǔ)知識，提倡多元評價;（2）新加坡課程目標(biāo)注重生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)容注重微觀系統(tǒng)和學(xué)科的交叉滲透，評價注重可操作性及表現(xiàn)性評價;（3）我國課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)獨特的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，課程內(nèi)容注重科學(xué)史，評價附有參考案例。

關(guān)鍵詞：新加坡，高中生物學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程的基本規(guī)范和準(zhǔn)繩，對課程教學(xué)、實施與評價起重要作用。隨著《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）出版，新一輪高中生物學(xué)課程改革已經(jīng)開始。新課程圍繞全面提高學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，對課程提出了新要求。國際上極具影響力的學(xué)生能力測試PISA2015和TIMSS2015報告顯示新加坡在科學(xué)課程上表現(xiàn)優(yōu)秀?，F(xiàn)以新加坡高中生物學(xué)H2課程標(biāo)準(zhǔn)（BIOLOGYSYLLABUS Pre-University Higher 2SyHabus）與《新課標(biāo)》進(jìn)行研究，分析兩國高中生物學(xué)課程課程目標(biāo)、內(nèi)容和評價等方面的異同，為我國高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)改革與實施提供借鑒和參考。

1 課程目標(biāo)比較

新加坡高中生物學(xué)以分科課程開設(shè)，包含HI、H2、H3三個水平，每個水平有單獨的課程標(biāo)準(zhǔn)。H2水平生物是高中生物學(xué)課程的核心部分，相當(dāng)于我國高考水平。H2課程標(biāo)準(zhǔn)指出通過學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展21世紀(jì)的能力，培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的公民，并在課標(biāo)中呈現(xiàn)21世紀(jì)技能框架。H2生物學(xué)具體課程目標(biāo)分四條進(jìn)行陳述：第一、二條相當(dāng)于總體目標(biāo)，提出注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及從知識、技能（能力）、道德和態(tài)度等方面培養(yǎng)21世紀(jì)具有科學(xué)素養(yǎng)的公民;第三、四條分別提出科學(xué)實踐目標(biāo)以及規(guī)定H2高中生物內(nèi)容的大致方向。

我國高中生物學(xué)以分科課程開設(shè)，分為必修、選擇性必修、選修課程三個部分?！缎抡n標(biāo)》提出高中生物學(xué)課程要以提高學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，樹立社會主義核心價值觀，落實立德樹人的根本任務(wù)。課程目標(biāo)分五條進(jìn)行具體陳述，第一條為STSE目標(biāo)，第二到第五條為生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個方面。生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)將知識、能力、情感態(tài)度價值觀統(tǒng)一于人的發(fā)展，對三維目標(biāo)進(jìn)行提煉與整合，突出學(xué)科的本質(zhì)。

以關(guān)鍵詞法對兩國課程目標(biāo)內(nèi)涵要素和目標(biāo)涉及維度進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)我國和新加坡課程目標(biāo)都關(guān)注知識、技能（能力）、態(tài)度、科學(xué)探究、STSE以及科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。新加坡課程目標(biāo)注重學(xué)生的興趣和科學(xué)實踐，并在課程標(biāo)準(zhǔn)中呈現(xiàn)了4條“了解科學(xué)知識的本質(zhì)”、8條“發(fā)展科學(xué)探究技能”和3條“聯(lián)系科學(xué)與社會”三部分的科學(xué)實踐具體目標(biāo)，另外目標(biāo)表明課程內(nèi)容偏重微觀系統(tǒng)。我國課程目標(biāo)具有獨特的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，僅提出科學(xué)實踐的一部分科學(xué)探究，并且未對科學(xué)探究做詳細(xì)目標(biāo)描述（表1）。

2課程內(nèi)容比較

2.1 課程內(nèi)容組織方式比較

新加坡生物學(xué)H2課程內(nèi)容包括4個核心概念和2個拓展主題。核心概念包括生命的細(xì)胞和生物分子、遺傳學(xué)與遺傳、生物進(jìn)化以及能量與平衡，相當(dāng)于我國的模塊設(shè)置。拓展主題包括A部分傳染病和B部分氣候?qū)又参锏挠绊憽Ｃ總€核心概念和拓展主題都由具體內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果組成，并且列出相關(guān)開放式指導(dǎo)性問題以幫助學(xué)生構(gòu)建概念和促進(jìn)探究。具體內(nèi)容的敘述建立概念之間聯(lián)系，學(xué)習(xí)結(jié)果以行為目標(biāo)方式表示，學(xué)習(xí)結(jié)果描述較細(xì)相當(dāng)于我國的次位概念。

我國高中生物學(xué)課程內(nèi)容包括必修、選擇性必修、選修共三大部分。必修部分分為分子與細(xì)胞和遺傳與進(jìn)化兩模塊，選擇性必修分為穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)、生物與環(huán)境和生物技術(shù)與工程3個模塊。必修和選擇性必修都圍繞核心概念進(jìn)行組織，列出具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，提出活動教學(xué)提示和學(xué)業(yè)要求。具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的次位概念以行為目標(biāo)方式描述，教學(xué)提示列出教學(xué)過程中應(yīng)該開展的活動，學(xué)業(yè)要求從生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)角度描述模塊的學(xué)習(xí)要求。選修部分包括現(xiàn)實生活應(yīng)用、職業(yè)規(guī)劃前瞻、學(xué)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)三部分，涉及內(nèi)容很廣，僅提供課程開設(shè)建議（圖1）。

對兩國課程內(nèi)容進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)兩國課程內(nèi)容都以概念形式進(jìn)行組織和呈現(xiàn)，以行為目標(biāo)的表述方式設(shè)定學(xué)習(xí)結(jié)果。新加坡課程內(nèi)容注重概念間的聯(lián)系，注重以開放式問題引導(dǎo)探究。我國課程內(nèi)容的教學(xué)提示部分詳細(xì)列出了實驗和活動的開設(shè)建議，并且注重科學(xué)史的融入。

2.2 課程內(nèi)容知識深度和廣度比較

結(jié)合我國必修和選擇性必修內(nèi)容模塊分類，以我國120個次位概念為標(biāo)準(zhǔn)，針對新加坡學(xué)習(xí)結(jié)果和我國內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整劃定兩國知識點，比較兩國的課程知識廣度和深度。課程知識廣度以知識點數(shù)量進(jìn)行量化。課程知識深度以知識點總賦值進(jìn)行表示，具體方法為參考我國高中生物學(xué)知識目標(biāo)的了解、理解和應(yīng)用三個水平，以行為動詞為依據(jù)為各知識點進(jìn)行對應(yīng)水平的l、2、3賦值，再計算出所有知識點的總賦值。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩國總的課程知識廣度相當(dāng)，分別為112和107，內(nèi)容都注重細(xì)胞分子、細(xì)胞結(jié)構(gòu)、物質(zhì)跨膜運輸、酶、光合作用、呼吸作用、有絲分裂、DNA、孟德爾遺傳定律、免疫、生物技術(shù)安全與倫理等40個基礎(chǔ)知識，但新加坡分子與細(xì)胞和遺傳與進(jìn)化等微觀部分廣度大于我國，而我國穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)，生物與環(huán)境和生物技術(shù)與工程廣度大于新加坡。深度比較發(fā)現(xiàn)新加坡總課程深度略大于我國，分別為214和202，且新加坡分子與細(xì)胞，遺傳與進(jìn)化部分內(nèi)容深度明顯大于我國（表2）。但是，我國選修課程為學(xué)生的知識面的擴(kuò)展加深提供了可能。另外，對課程內(nèi)容進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)新加坡更加注重學(xué)科滲透，主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容中明確提出對數(shù)學(xué)、化學(xué)知識的學(xué)習(xí)要求，如卡方檢驗、T檢驗、葡萄糖結(jié)構(gòu)等。

3課程評價比較

新加坡生物學(xué)課程最終以A-Level考試的形式進(jìn)行。H2課程標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)列出了課程評價目標(biāo)，包括5條知識理解、10條處理應(yīng)用和評估信息、6條實驗技能和調(diào)查。其中對實驗技能和調(diào)查部分列出了4條“計劃”、4條“操作、測量和觀察”、3條“數(shù)據(jù)和觀察結(jié)果的呈現(xiàn)”和5條“結(jié)論和評估”四個方面的科學(xué)實踐技能的具體評價標(biāo)準(zhǔn)。另外，還制定了詳細(xì)的考試評價方案，試卷分為四種，每種試卷都有規(guī)定題型、考試時間、考試分?jǐn)?shù)、試卷占整個課程和評價目標(biāo)權(quán)重，并對試卷組成做了詳細(xì)規(guī)定。如對于試卷3的A部分具體說明試卷將采用來自科學(xué)期刊、書籍獲取或改編的一種或多種刺激材料，要求學(xué)生解釋段落中使用的術(shù)語，分析數(shù)據(jù)，證明決策，進(jìn)行計算，并根據(jù)材料的信息得出結(jié)論;試卷4考試中考生須在特定時間，在真實情境下使用儀器（表3）。

我國生物學(xué)課程評價以學(xué)業(yè)質(zhì)量為依據(jù)，針對生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個方面分別提出四級水平。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二是高中畢業(yè)生的合格要求，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平四是學(xué)業(yè)水平等級性考試的命題依據(jù)，在實施建議部分給出了評價和命題建議，強(qiáng)調(diào)進(jìn)行多元化評價，并且在附錄部分給了評價參考案例。

比較發(fā)現(xiàn)兩國課程評價都強(qiáng)調(diào)評價的多元性。新加坡列出了具體評價方案，評價詳細(xì)、全面、可操作性強(qiáng)。另外，新加坡還注重實踐的評價并且對科學(xué)實踐的評估涉及的技能領(lǐng)域有詳細(xì)評估標(biāo)準(zhǔn)，而我國以生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為評價目標(biāo)進(jìn)行高中生物學(xué)的評價，僅給出評價和命題建議，附有一個評價參考案例.

4 建議

通過對新加坡和我國高中生物學(xué)課程目標(biāo)、內(nèi)容和評價的比較，發(fā)現(xiàn)：（1）兩國課程標(biāo)準(zhǔn)都以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，圍繞核心概念組織內(nèi)容，注重基礎(chǔ)知識，提倡多元評價;（2）新加坡課程目標(biāo)注重生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)容注重微觀系統(tǒng)和學(xué)科的交叉滲透，評價注重可操作性及表現(xiàn)性評價;（3）我國課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)獨特的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，課程內(nèi)容注重科學(xué)史，評價附有參考案例?；谝陨辖Y(jié)論，結(jié)合我國的實際情況，對我國生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實施與改革提出以下幾點參考建議。

4.1 注重學(xué)生興趣，明確發(fā)展核心素養(yǎng)

課程目標(biāo)是課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，我國生物學(xué)課程目標(biāo)以核心素養(yǎng)為宗旨，包括知識、能力、態(tài)度、STSE等內(nèi)容，但缺乏科學(xué)實踐目標(biāo)，僅提及科學(xué)探究，另外未明確培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要建議設(shè)立具體科學(xué)實踐目標(biāo)，在教學(xué)過程中注重科學(xué)本質(zhì)、探究技能和實驗操作，注重學(xué)生的興趣意識的培養(yǎng)，明確發(fā)展核心素養(yǎng)。

4.2 豐富課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉滲透

我國生物必修內(nèi)容相比于新加坡更少、更淺，是教學(xué)的最低要求。建議教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際，根據(jù)核心概念豐富教學(xué)，注意概念間的聯(lián)系，同時把握好選修課程?？茖W(xué)課程的學(xué)習(xí)涉及多學(xué)科，我國目前生物學(xué)教學(xué)對于數(shù)學(xué)的要求僅為遺傳以及蛋白質(zhì)等部分的簡單計算，相比于新加坡涉及的生物學(xué)統(tǒng)計學(xué)知識更為簡單，對化學(xué)知識滲透以及對于信息技術(shù)應(yīng)用也不夠。因此，建議教師在生物學(xué)教學(xué)時注重一定的學(xué)科交叉滲透。

4.3 改善課程評價，突出表現(xiàn)性評價

評價改革可以促進(jìn)課程與教學(xué)改革。相比于新加坡我國目前生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)未提出具體評價標(biāo)準(zhǔn)與方案，可能導(dǎo)致一線教師操作難度大，另外考試不涉及科學(xué)實踐。因此，建議我國課程標(biāo)準(zhǔn)中定制更為多元、詳細(xì)的可操作性評價方案，針對科學(xué)實踐中被忽視情況，應(yīng)在課程評價中以真實環(huán)境中測評科學(xué)實踐，并且制定具體的表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)，以評促教。