蔡婧堃

摘 要：自我效能感在教學(xué)領(lǐng)域中被賦予了一層新的定義，即教師對(duì)自己是否有能力組織好課堂教學(xué)任務(wù)的信念以及是否有能力完成自身教學(xué)任務(wù)的推斷。影響青年護(hù)理教師自我效能感的因素包括外在的社會(huì)環(huán)境和內(nèi)在的學(xué)校環(huán)境，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及自我認(rèn)知程度也會(huì)影響教師自我效能感的發(fā)揮。在鍛煉、培養(yǎng)自我效能感的過(guò)程中，一要提升護(hù)理專(zhuān)業(yè)的社會(huì)地位;二要加強(qiáng)新、老護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師之間的溝通;三要加深青年護(hù)理教師、資深護(hù)理教師之間的配合默契度，建立完善的護(hù)理專(zhuān)業(yè)“老”帶“新”的青藍(lán)工程;四要鼓勵(lì)青年護(hù)理教師提高自我反思的意識(shí);五是護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師自身要注重良好的健康狀態(tài)等。

關(guān)鍵詞：護(hù)理教育;青年教師;自我效能感

一、引言

我國(guó)的高等護(hù)理教育從20世紀(jì)80年代起轉(zhuǎn)入正軌，辦學(xué)的院校數(shù)量及規(guī)模日益增強(qiáng)。以護(hù)理專(zhuān)業(yè)為核心的院校一直嚴(yán)格秉承教育部所提倡的教育核心素養(yǎng)，嚴(yán)格落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷深化對(duì)護(hù)理教育的師資方面的要求，但是護(hù)理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域相對(duì)于其他高等教育還存有一定程度的落差，師資建設(shè)起步較晚，缺乏優(yōu)質(zhì)的青年護(hù)理教師。

護(hù)理教師職業(yè)只有具有足夠的吸引力，師資匱乏的難題才可迎刃而解。因此，院校及教育部門(mén)應(yīng)當(dāng)提升青年教師對(duì)護(hù)理教學(xué)工作的信念感，帶動(dòng)教師的教學(xué)熱情，培養(yǎng)青年護(hù)理教師的自我效能感。

二、自我效能感和青年教師的自我效能感

（一）自我效能感

美國(guó)斯坦福大學(xué)教授班杜拉曾對(duì)人類(lèi)行為、人類(lèi)內(nèi)在及環(huán)境三元進(jìn)行深入探討，提出了自我效能的概念。他認(rèn)為這三元之間有著莫大的聯(lián)系，即互相羈絆、互相塑造、互相決策。個(gè)體應(yīng)對(duì)周身危機(jī)或事件過(guò)程中的表現(xiàn)、所產(chǎn)生的效應(yīng)及處理事件的有效性被統(tǒng)稱(chēng)為自我效能感。

筆者在此將自我效能感與教師職業(yè)聯(lián)合起來(lái)進(jìn)行淺析。自我效能感更傾向于一個(gè)人的主觀感受，當(dāng)主體面對(duì)某一事物時(shí)，會(huì)在第一時(shí)間依據(jù)自己有限的水平及能力，動(dòng)搖或堅(jiān)定自身的信念。

但自我效能感是無(wú)法體現(xiàn)一個(gè)人的真實(shí)能力水平的，只能代表在特定時(shí)間段內(nèi)的人類(lèi)主體的心理素質(zhì)。自我效能感在某種程度上能夠改變?nèi)祟?lèi)主體的思維及行動(dòng)，且在具體的行為表現(xiàn)中也具有一定深度的決策權(quán)。自我效能感會(huì)改變?nèi)祟?lèi)在執(zhí)行任務(wù)中的信念，并及時(shí)反饋人類(lèi)在選擇或堅(jiān)持任務(wù)過(guò)程中的情感變化。自我效能的四個(gè)主要信息來(lái)源分別是掌握性經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)勸說(shuō)、生理和情緒狀態(tài)。自我效能感的成分分為個(gè)體自主推測(cè)的結(jié)果預(yù)期和個(gè)體主觀判斷的效能預(yù)期。

（二）青年教師的自我效能感

青年教師的自我效能感是基于自我效能感理論之上的一種教學(xué)效能，外部環(huán)境的變化、教師自身的信念都會(huì)對(duì)青年教師的自我效能感造成蝴蝶效應(yīng)。

外部環(huán)境因素包括不同地域的多元化的社會(huì)風(fēng)氣，決定教師發(fā)展的硬件條件及基礎(chǔ)設(shè)施，教師自身的人際關(guān)系等;影響青年教師自我效能感的自身因素是教師自我的價(jià)值觀、教育觀、個(gè)人信念、個(gè)人思維等。

（三）青年教師自我效能感的意義

當(dāng)個(gè)體對(duì)周?chē)挛锏闹X(jué)發(fā)生變化時(shí)，必然會(huì)影響自身對(duì)外界的判斷，繼而改變自身的信念，這就是自我效能感影響教師教學(xué)行為最直接的表現(xiàn)方式。

低自我效能感的教師，更愿意去選擇難度系數(shù)低的教學(xué)模式，最怕自己在教學(xué)活動(dòng)中因失敗而被他人否定，在面對(duì)困難時(shí)抱著消極的想法;反之，自我效能感高的教師更傾向于選擇具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)模式，對(duì)自身的教學(xué)能力充滿(mǎn)信心，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)模式的探索表現(xiàn)出更積極的一面。

青年教師自我效能感的高低直接決定教師在教學(xué)工作熱情和投入的高低。自我效能感較高的教師，教學(xué)態(tài)度及教學(xué)觀念會(huì)更符合國(guó)家所提倡的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)更加用心，愿意觀察不同學(xué)生在同階段中所展現(xiàn)的不同學(xué)習(xí)水平，在肯定與鼓勵(lì)中督促每一名學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)程;反之，自我效能感較低的教師一般對(duì)自己的學(xué)生都不太上心，就算學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)提出質(zhì)疑也不愿多加理會(huì)。

自我效能感與教師的思維及情感反應(yīng)模式之間有著必然的聯(lián)系。一般而言，自我效能感較強(qiáng)的青年教師在生活及工作中會(huì)將失敗化為前進(jìn)的動(dòng)力，在認(rèn)識(shí)到自身的缺陷后會(huì)及時(shí)修正，充分發(fā)揮自身潛能以取得成功，并會(huì)認(rèn)為這種成功是自己教育教學(xué)能力提高的結(jié)果，從而進(jìn)一步增強(qiáng)了自我效能感。這就形成了自我效能感和歸因的良性循環(huán)。而自我效能感較低的青年教師則會(huì)認(rèn)為失敗是由于個(gè)人教學(xué)能力的不足，自我效能感也會(huì)越來(lái)越低，最終形成了自我效能感和歸因的惡性循環(huán)。

二、影響青年護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師自我效能感的因素

（一）外在環(huán)境因素

當(dāng)今時(shí)代，人類(lèi)在自身發(fā)展的過(guò)程中極度渴望證明自己在這個(gè)世界上的價(jià)值。教師設(shè)定個(gè)人長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)后，在周邊條件都支持的情況下，會(huì)迸發(fā)出更大的潛力及上進(jìn)心， 但是我國(guó)一直沒(méi)有完全摒棄重醫(yī)輕護(hù)的工作模式，同一個(gè)醫(yī)院，同一個(gè)部門(mén)，醫(yī)生的薪資待遇要比護(hù)理工作者高出許多，而護(hù)理工作者的工作量卻比醫(yī)藥人員更大，這種由經(jīng)濟(jì)待遇及工作量帶來(lái)的落差，是遏制青年護(hù)理教師自我效能感提升的重要因素。

由于學(xué)校環(huán)境因素受總體教育方針的影響，院校重視“雙師型”護(hù)理教師的培養(yǎng)，在不占用正常教學(xué)時(shí)間的前提下，會(huì)組織專(zhuān)業(yè)教師假期到醫(yī)院進(jìn)修。然而假期短短的進(jìn)修時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了青年教師對(duì)臨床護(hù)理深入了解的需求，所以這在一定程度上也影響了青年護(hù)理教師的自我效能感。

（二）個(gè)人內(nèi)在因素

自我認(rèn)知在教師自我效能感的培養(yǎng)過(guò)程中極易發(fā)生波動(dòng)，教師對(duì)自身主體的認(rèn)知程度會(huì)根據(jù)不同的學(xué)歷水平及不同期限的教齡而產(chǎn)生相應(yīng)的變化。與其他專(zhuān)業(yè)相比，高校護(hù)理專(zhuān)業(yè)普遍存在教師學(xué)歷相對(duì)低、教齡相對(duì)短、教學(xué)能力相對(duì)不足的現(xiàn)象，這就進(jìn)一步對(duì)青年護(hù)理教師發(fā)展自我效能感帶來(lái)了負(fù)面影響。

教師的經(jīng)驗(yàn)一般分為由個(gè)人教學(xué)經(jīng)歷匯總而來(lái)的直接經(jīng)驗(yàn)，以及汲取旁人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而得來(lái)的間接經(jīng)驗(yàn)。不論是直接經(jīng)驗(yàn)還是間接經(jīng)驗(yàn)，都會(huì)對(duì)教師的自我效能感造成一定程度的影響。對(duì)各種失敗經(jīng)歷進(jìn)行匯總的過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生不可抗的消極心理及自我打擊的行為。

高等護(hù)理院校所配備的護(hù)理教師已無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)代社會(huì)的招生規(guī)模及師資需求，致使更多的年輕教師倉(cāng)促走上講臺(tái)，一名青年教師承擔(dān)多門(mén)護(hù)理課程的教學(xué)的情況屢見(jiàn)不鮮，這樣非常容易導(dǎo)致教師教學(xué)的失敗，而屢次失敗的教學(xué)經(jīng)歷更加不利于青年教師自我效能感的提高。

三、幫助高校青年護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師提高自我效能感的方法

（一）提升護(hù)理專(zhuān)業(yè)的社會(huì)地位

護(hù)理專(zhuān)業(yè)的社會(huì)地位是決定護(hù)理教師自身教學(xué)熱情的核心因素，只有社會(huì)的支持和大眾的認(rèn)可，才能夠促進(jìn)護(hù)理教師樂(lè)于提升自我專(zhuān)業(yè)水平。

首先，應(yīng)以教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇作為切入點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化;其次，可以加強(qiáng)教師資格證的考試難度，進(jìn)一步優(yōu)化聘任制度，嚴(yán)格執(zhí)行青年教師崗前培訓(xùn)制度等，從而使高校青年護(hù)理教師的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)大大提高。同時(shí)，在具體的教學(xué)改革過(guò)程中要多征求教師的意見(jiàn)，才能夠以此帶動(dòng)教師對(duì)自身職業(yè)的熱情與工作信心。

（二）加強(qiáng)新、老護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師之間的溝通

新教師多多走進(jìn)課堂去聽(tīng)老教師的課，而老教師多多給新青年教師傳授優(yōu)秀的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。院校通過(guò)“青藍(lán)工程”一幫一的模式，讓新青年教師與老教師之間互相汲取對(duì)方的正面能量，所謂教學(xué)相長(zhǎng)，使他們通過(guò)交流達(dá)成整個(gè)教師團(tuán)體自我效能感提升的目標(biāo)。

（三）建立完善的護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師研修制度和新教師指導(dǎo)制度

教學(xué)制度的完善程度與教師的教學(xué)熱情及教學(xué)能力之間成正比關(guān)系。教師研修制度及指導(dǎo)制度明確指出了教師教學(xué)提升的動(dòng)機(jī)及方向，教師可以在完善的制度中培養(yǎng)自我效能感，利用新教師指導(dǎo)制度在教學(xué)實(shí)踐中幫助初任教師解決他們面臨的困難，增加其成功的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)，從而提升自我效能感。

（四）鼓勵(lì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師增強(qiáng)自我反思意識(shí)

青年護(hù)理教師由于剛步入學(xué)校，并未形成系統(tǒng)化、專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)流程，只能通過(guò)日常總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)及反思日常教學(xué)中的缺陷，才能夠改進(jìn)自身各方面的職業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)能力。應(yīng)該鼓勵(lì)青年教師提高對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式的敏感度，在教學(xué)日志中深入細(xì)化對(duì)各項(xiàng)事宜的記載，合理運(yùn)用批判性思維優(yōu)化自我的效能感。

（五）護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師要擁有健康的體魄

自我效能感與主觀幸福感成正比關(guān)系，自我效能感還能提升人類(lèi)主體本身的生活滿(mǎn)意度。良好的身體狀態(tài)不僅是開(kāi)展優(yōu)質(zhì)教學(xué)工作的前提，也是提高青年護(hù)理教師自我效能感的基礎(chǔ)。

因此，青年護(hù)理教師在完成優(yōu)質(zhì)教學(xué)工作的同時(shí)，還要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，戒煙限酒，加強(qiáng)鍛煉。只有擁有了健康的體魄，才能不被工作壓力壓垮。

四、結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)我國(guó)當(dāng)代護(hù)理專(zhuān)業(yè)青年教師的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了淺析，并強(qiáng)調(diào)通過(guò)提升護(hù)理專(zhuān)業(yè)社會(huì)地位、加強(qiáng)護(hù)理教師之間的溝通、建立完善制度及鼓勵(lì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師增強(qiáng)自我反思意識(shí)、調(diào)整自身精神狀態(tài)來(lái)提高青年護(hù)理教師的自我效能感，以此提升院校師資力量及教學(xué)水平，力爭(zhēng)為祖國(guó)培養(yǎng)出更多的棟梁之材。

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