張雪群

摘要：以“細胞的多樣性和統(tǒng)一性”一節(jié)的新授課為例，從模式構(gòu)建緣起、模式在課堂教學(xué)中的運用以及實踐反思3個角度就“活動-構(gòu)建-拓展”教學(xué)模式在高中生物學(xué)教學(xué)中的運用進行實踐并提出實踐思考。

關(guān)鍵詞：“活動-構(gòu)建-拓展”教學(xué)模式，生物學(xué)教學(xué)，生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.91文獻標(biāo)志碼：B

課程改革進入了3.0時代，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為教育教學(xué)的首要目標(biāo)，高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)有生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究以及社會責(zé)任.學(xué)生核心素養(yǎng)落實的載體毫無疑問是課堂。如何在課堂教學(xué)中使生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得到有效落實成為研究的新熱點。教學(xué)模式的重構(gòu)不失為一條有效途徑。

1“活動-構(gòu)建-拓展”教學(xué)模式的構(gòu)建緣起

課堂是教師和學(xué)生組成的動態(tài)系統(tǒng)。當(dāng)前部分課堂經(jīng)?；蚝鲆晫W(xué)生體驗，教師滿堂灌，導(dǎo)致學(xué)生能力無法有效提升;或課堂過于注重教學(xué)形式，學(xué)生滿堂論，導(dǎo)致學(xué)生知識膚淺化和碎片化。通過活動能使學(xué)生自主完成知識體系的建構(gòu)，通過構(gòu)建能達成學(xué)生實現(xiàn)知識之間的有效聯(lián)系，通過拓展能使學(xué)生實現(xiàn)知識的運用和能力的提升。

2“活動-構(gòu)建-拓展”教學(xué)模式的實踐

“活動-構(gòu)建-拓展”教學(xué)模式遵循學(xué)生自然發(fā)展規(guī)律，以活動為載體，使學(xué)生在自主、合作和探究中自主完成知識的建構(gòu);通過師生的知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)實現(xiàn)學(xué)生知識的完善;通過知識的有效拓展使學(xué)生知識面拓展并體系化?！盎顒?構(gòu)建-拓展”教學(xué)模式追求教學(xué)內(nèi)容板塊化、教學(xué)形式活動化、教學(xué)知識的網(wǎng)絡(luò)化以及知識脈絡(luò)體系化。

以人教版高中生物教材中的“細胞的多樣性和統(tǒng)一性”一節(jié)新授課為例，“活動-構(gòu)建-拓展”教學(xué)模式流程如圖1所示。

2.1 情境導(dǎo)學(xué)，引入新知

好的情境能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，啟發(fā)學(xué)生的思維。問題情境可設(shè)置在教學(xué)的初始階段，可在教學(xué)過程中，也可在教學(xué)結(jié)尾時;可以設(shè)置生活情境，加深學(xué)生對生活的理解，使學(xué)生能養(yǎng)成留意身邊生活現(xiàn)象的習(xí)慣;可以設(shè)置實驗情境，通過演示、生物學(xué)史的再現(xiàn)等使學(xué)生學(xué)會探求知識和設(shè)計實驗;可以設(shè)置討論情境，讓學(xué)生進行思維碰撞，使學(xué)生在討論中實現(xiàn)對知識潛移默化的理解。

在“細胞的多樣性和統(tǒng)一性”教學(xué)中，教師在上課初始階段設(shè)置問題情境，列出學(xué)生熟悉的細胞——紅細胞和口腔上皮細胞，在學(xué)生自主補充認識的細胞的基礎(chǔ)之上，教師話鋒一轉(zhuǎn)，“怎樣才能觀察到這些細胞呢？”再如，在教學(xué)過程中為了實現(xiàn)活動二與活動三之間的過渡，以2012年無錫太湖水華事件的新聞作為情境，讓學(xué)生利用顯微鏡觀察并比較真核細胞和原核細胞。

2.2 問題導(dǎo)向，活動生成

課堂活動是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，讓學(xué)生在自主、合作的氛圍中掌握知識和技能，可以實現(xiàn)“授人以漁”。教師要依據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計針對性的教學(xué)活動，在課堂教學(xué)中要少講和精講，使每位學(xué)生都有機會展示自己的智慧并體驗成功的喜悅，同時要建立合作學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生在小組中能自然表現(xiàn)個人思維，學(xué)會表達和交流。這樣學(xué)生的主觀能動性在活動中得到最大限度的發(fā)揮。

在“細胞的多樣性和統(tǒng)一性”教學(xué)中，設(shè)計了3個活動，如下：

①活動一：小組合作完善高倍顯微鏡的使用步驟。首先，請學(xué)生現(xiàn)場操作低倍顯微鏡，講述低倍顯微鏡的使用注意事項：接著，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上討論高倍顯微鏡的使用，尤其對將物像移到視野中央和細準(zhǔn)焦螺旋等的使用進行了詳細的探討;最后，學(xué)生操作完成固定裝片的觀察。

②活動二：制作臨時裝（涂）片觀察不同的細胞。首先學(xué)生利用給出材料完善實驗步驟：綠藻、魚的紅細胞、草履蟲培養(yǎng)液、載玻片、蓋玻片、鑷子、滴管、清水、生理鹽水、活性染色劑。不同小組可選用不同的材料。接著，學(xué)生觀察自己制作的臨時裝片并繪制出所觀察到的細胞圖像。

③活動三：比較原核細胞和真核細胞。首先，教師設(shè)置懸念，請學(xué)生制作裝片觀察引起水華的藍藻細胞，并與活動二中的觀察到的圖像進行比較。接著，請學(xué)生從細胞壁、細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核和生物類群的角度比較真核細胞和原核細胞。

活動一的目的是使學(xué)生學(xué)會高倍顯微鏡的使用并能進行固定切片觀察。教師在活動一的基礎(chǔ)之上設(shè)計了活動二，通過制作切片觀察不同種類的細胞總結(jié)出細胞具有多樣性和統(tǒng)一性，接著通過活動三，比較真核細胞與原核細胞，進一步回歸教學(xué)主題一一細胞的多樣性和統(tǒng)一性。

2.3 網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)，知識完善

師生共同建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)能增強學(xué)生對知識的理解，使學(xué)生有效克服遺忘，實現(xiàn)新舊知識的同化，使學(xué)生的知識體系系統(tǒng)化和整體化。教師可以通過穿線法將知識串聯(lián)起來形成知識鏈，可以將知識進行歸類比較，增加知識間的辨析性，有效防止知識的混淆，可以層層遞進構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生由淺入深的實現(xiàn)知識的理解，可以抓住核心知識進行擴散形成知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)發(fā)散思維，還可以就實驗流程構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)以及構(gòu)建知識的樹形圖以形成思維導(dǎo)圖，等等。

在“細胞的多樣性和統(tǒng)一性”一節(jié)教學(xué)中，教師以板書設(shè)計的形式層層構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖（圖2），并在課堂結(jié)束時進行師生總結(jié)和提升。

2.4 拓展延伸，能力提升

教師應(yīng)對教材進行合理的拓展，更好地服務(wù)教與學(xué)，可使科學(xué)研究史更加完整，補充一些經(jīng)典實驗的重要環(huán)節(jié)，對一些知識進行提升從而拓寬學(xué)生的視野，可以通過拓展展現(xiàn)知識發(fā)展的過程并使學(xué)生的思考角度與科學(xué)家同步，可通過拓展使學(xué)生體驗知識在實際生活中的運用。同時拓展也不是盲目的，要以核心內(nèi)容為基礎(chǔ)，立足學(xué)生的實際情況服務(wù)于教學(xué)需要，拓展要以教材為起點，使學(xué)生有效生成。

在“細胞的多樣性和統(tǒng)一性”教學(xué)中，進行了如下拓展：威爾遜曾經(jīng)講過，“每個生物科學(xué)問題的答案都必須到細胞中尋找。”但科學(xué)的發(fā)展日新月異，當(dāng)代，科學(xué)的研究已經(jīng)深入到了分子水平，目前，對基因的研究可以說如火如荼，方興未艾。既然，生物科學(xué)的研究已經(jīng)深入到基因水平，還需要研究細胞嗎？請同學(xué)們查閱資料，以小組為單位展示課后研學(xué)成果。

3 “活動-構(gòu)建-拓展”教學(xué)模式的實踐思索

3.1 設(shè)問和追問要有效

高質(zhì)量的問題能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。問題要面向全體，具有一定的階梯性，尤其要注意難度梯度，使不同能力基礎(chǔ)的學(xué)生都得到提高。問題要能激發(fā)學(xué)生的思維，這就要求問題具有開放性，可在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上進行適度的拓展，要打破學(xué)生的思維定式，使思維走向多元化。教師利用問題提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)的意識，在建構(gòu)中完善知識體系。

3.2 情境的創(chuàng)設(shè)要實用

情境創(chuàng)設(shè)的要貫穿于教學(xué)的始終，不能只是課堂引入情境化;情境要多元化，情境可以是多媒體，也可以是實物、視頻以及演示實驗，可以是生物學(xué)史和故事，可以讓學(xué)生動手操作或近距離觀察甚至可以是語言的渲染;情境的創(chuàng)設(shè)不一定要追求新奇和有趣，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)貼近最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學(xué)生的最佳情緒狀態(tài)，促進知識的遷移，使真實的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

3.3 拓展與延伸要新穎

無效的拓展不但會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，還會對學(xué)生的學(xué)習(xí)信心產(chǎn)生影響。教師在課堂教學(xué)中可以就教學(xué)的重點和難點選擇材料進行拓展，從而使學(xué)生突破重難點;可以在知識的生活化應(yīng)用處進行拓展，使學(xué)生能運用知識分析和解決問題;在一些生物學(xué)史的教學(xué)中可以適當(dāng)拓展，使學(xué)生體驗知識的來龍去脈，從而升華情感;可以在習(xí)題鞏固時進行適當(dāng)拓展，既關(guān)注了知識的前后聯(lián)系，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維;還可以在一些初高中教材銜接的地方進行適當(dāng)拓展，使學(xué)生能順利地掌握新知識。

“活動-構(gòu)建-拓展”教學(xué)模式講究學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的有機融合，使課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、善于探究和勇于展示的舞臺，使師生在課堂中體驗到成就感并實現(xiàn)教學(xué)相長，最終使學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處，探索仍在繼續(xù)。