肖彬

摘 要：文章針對(duì)當(dāng)前高職院校概論課“兩個(gè)課堂”建設(shè)中存在的問(wèn)題，分析原因，有針對(duì)性地提出了一些思考，目的是按照新時(shí)代對(duì)高校思想政治課的新要求，進(jìn)一步提高概論課的“思想性、理論性和親和力、針對(duì)性”。

關(guān)鍵詞：概論課;理論課堂;實(shí)踐課堂;探析

所謂概論課的“兩個(gè)課堂”是指概論課的理論課堂和實(shí)踐課堂。中共中央辦公廳和國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》提出，要在高職院校大力加強(qiáng)思想政治理論課“兩個(gè)課堂”的建設(shè)。但由于歷史的原因，高職教育的辦學(xué)模式還處于不斷完善之中。

因此，高職院校在建設(shè)和發(fā)展過(guò)程中，要結(jié)合自身的特點(diǎn)來(lái)認(rèn)清高職思想政治理論課程“兩個(gè)課堂”在教學(xué)中存在的問(wèn)題，分析原因，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，為高職院校發(fā)展提供良好的教書(shū)育人環(huán)境，對(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作具有重大意義。

一、高職院校概論課“兩個(gè)課堂”建設(shè)中存在的問(wèn)題

（一）重視理論課堂，輕視實(shí)踐課堂

近年來(lái)，高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，很多高職院校的專(zhuān)業(yè)課程形成了特色的“理論+實(shí)踐”的模式。但對(duì)于概論課這樣一門(mén)理論性很強(qiáng)的公共課程，很多高職院校只滿足于開(kāi)足課時(shí)這個(gè)層次，重視理論教學(xué)、輕視實(shí)踐教學(xué)的情況較為普遍。就算有些高職院校的概論課增設(shè)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)管理方面也不夠嚴(yán)格。

（二）理論課堂和實(shí)踐課堂脫節(jié)

許多高職院校并沒(méi)有結(jié)合概論課的理論教學(xué)內(nèi)容開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐課堂，而是以學(xué)生活動(dòng)等形式來(lái)代替實(shí)踐教學(xué)。再加上概論課的理論課堂是由教務(wù)部門(mén)管理、思想政治課部（少數(shù)院校稱(chēng)之為馬克思主義學(xué)院）具體實(shí)施的;而實(shí)踐課堂則是由學(xué)生工作部門(mén)管理、各二級(jí)學(xué)院學(xué)工部門(mén)和輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)實(shí)施的。可以說(shuō)，概論課的“兩個(gè)課堂”是完全脫節(jié)的。

（三）“兩個(gè)課堂”教學(xué)方式方法單一、流于形式

正因?yàn)楦耪撜n的“兩個(gè)課堂”脫節(jié)了，所以存在各自為政的局面：概論課的理論教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生參與度不高;由于大班課等原因，師生互相了解不夠，教師成了孤獨(dú)的表演者，學(xué)生成了課堂的“低頭族”。

實(shí)踐課堂得不到思想政治課教師的指導(dǎo)，且很多高職院校的學(xué)工部門(mén)因?yàn)槭聞?wù)繁多，實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展形式單一，經(jīng)常以班會(huì)、黨團(tuán)活動(dòng)和觀看影片等方式代替實(shí)踐教學(xué)，重形式、輕效果，與概論課的理論教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊密，也缺乏目的性和針對(duì)性。

二、高職院校概論課“兩個(gè)課堂”建設(shè)中產(chǎn)生問(wèn)題的原因

（一）高職院校決策層對(duì)概論課“兩個(gè)課堂”建設(shè)的重要性認(rèn)識(shí)不夠

近年來(lái)，高等職業(yè)教育快速發(fā)展，各種針對(duì)高職院校建設(shè)的評(píng)估層出不窮，比如“重點(diǎn)?！薄笆痉缎！钡阮^銜，其背后往往意味著學(xué)校的地位和經(jīng)濟(jì)利益。在這樣的背景下，“重技能 輕育人”的現(xiàn)象在一些高職院校出現(xiàn)了，而在概論課這樣的思想政治課上就表現(xiàn)為大班課和“兩個(gè)課堂”的建設(shè)不夠。

（二）高職院校管理層對(duì)概論課“兩個(gè)課堂”缺乏科學(xué)性安排

概論課的“兩個(gè)課堂”是互相關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體：理論課堂的教學(xué)內(nèi)容要真正內(nèi)化為學(xué)生的思想，就必須依靠實(shí)踐課堂來(lái)體驗(yàn)和思考;實(shí)踐課堂的內(nèi)容、組織和效果則需要理論課堂教師的指導(dǎo)、規(guī)范和評(píng)價(jià)。而在很多高職院校中，二者是脫節(jié)的，這個(gè)脫節(jié)主要是因?yàn)椤皟蓚€(gè)課堂”的管理層是分開(kāi)的，當(dāng)然也就無(wú)法協(xié)調(diào)做出科學(xué)的安排。

（三）高職院校概論課教師對(duì)“兩個(gè)課堂”的建設(shè)缺乏積極性

雖然概論課是思想政治理論課，但在很多高職院校卻沒(méi)有享受應(yīng)有的“政治待遇”。概論課的“兩個(gè)課堂”被人為地分割給幾個(gè)部門(mén)管理：學(xué)工部門(mén)負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)踐課堂，更多的是日常管理和黨團(tuán)、社團(tuán)活動(dòng);教學(xué)部門(mén)（如思想政治課部）負(fù)責(zé)理論課堂，更多的是搞好課堂教學(xué)和科研項(xiàng)目。而概論課教師是教學(xué)部門(mén)的一員，逐漸形成了“上好理論課是教學(xué)唯一任務(wù)”的習(xí)慣認(rèn)知，如果要求他們指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐課堂活動(dòng)，他們就認(rèn)為是額外任務(wù)，并不積極，甚至推諉。

三、加強(qiáng)高職院校概論課“兩個(gè)課堂”建設(shè)的思考

（一）充分認(rèn)識(shí)“兩個(gè)課堂”在概論課教學(xué)中的地位和作用

概論課是高職院校思想政治理論課的核心課程，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道。概論課的理論課堂主要是向?qū)W生講授馬克思主義中國(guó)化的兩大理論成果，特別是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的相關(guān)內(nèi)容。其內(nèi)容是特別重要的，其地位也是不可替代的。這些書(shū)本的理論要內(nèi)化于心，需要學(xué)生通過(guò)實(shí)踐課堂上的實(shí)踐活動(dòng)，在潛移默化中進(jìn)一步加深理解，走向認(rèn)同，從而樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

當(dāng)然這個(gè)過(guò)程是比較長(zhǎng)的，所以學(xué)校需要充分認(rèn)識(shí)它的艱巨性，在概論課“兩個(gè)課堂”的課時(shí)安排、授課形式和經(jīng)費(fèi)支持等方面大力支持。

（二）加強(qiáng)概論課“兩個(gè)課堂”內(nèi)容的銜接

高職院校概論課的“兩個(gè)課堂”的教育教學(xué)是緊密相連的，也是相互貫通的，故它們?cè)趦?nèi)容上也要相互銜接。

在制定概論課課程標(biāo)準(zhǔn)等課程教學(xué)指導(dǎo)性文件時(shí)，就要把“兩個(gè)課堂”都考慮在內(nèi)。概論課的每一個(gè)教學(xué)模塊都應(yīng)該包括理論教學(xué)部分和實(shí)踐教學(xué)部分，而且實(shí)踐教學(xué)部分更要精心設(shè)計(jì)、合理安排，充分考慮高職院校整體管理環(huán)境、教師工作實(shí)際和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)等，使實(shí)踐課堂的時(shí)效性更強(qiáng)。

比如，對(duì)于“毛澤東思想”這個(gè)教學(xué)模塊中的實(shí)踐教學(xué)部分，我們可以安排學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)交流：安排學(xué)生成立5人讀書(shū)小組，每個(gè)小組選讀一本毛澤東著作，小組成員可以分工閱讀，每人閱讀一個(gè)章節(jié)或一個(gè)部分，并進(jìn)行交流討論，以小組形式撰寫(xiě)讀書(shū)心得。

在“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想”這個(gè)教學(xué)模塊中，因?yàn)槔碚撜n堂內(nèi)容豐富，與現(xiàn)實(shí)也聯(lián)系緊密，教師可以運(yùn)用創(chuàng)新理論講授方法并適當(dāng)增加實(shí)踐課堂的內(nèi)容。如講到“全面深化改革”這個(gè)理論問(wèn)題時(shí)，教師要從“縱向”，即站在改革開(kāi)放的發(fā)展進(jìn)程的角度，把全面深化改革作為中國(guó)整體改革開(kāi)放的一部分來(lái)講授;也要從“橫向”，即全面深化改革覆蓋面，總結(jié)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)和生態(tài)文明等方面的改革成果。但無(wú)論從什么方向，都需要學(xué)生形成更為直觀的認(rèn)識(shí)，所以可以在實(shí)踐課堂安排一些理論聯(lián)系實(shí)際的體驗(yàn)。如以小組為單位舉行“改革開(kāi)放攝影展”：讓學(xué)生先用相機(jī)捕捉自己所在的城市或自己的家鄉(xiāng)體現(xiàn)改革開(kāi)放成果的瞬間，再到網(wǎng)上查找相關(guān)資料和老照片，比對(duì)變化，挖掘背后的故事，并展示給大家，分享對(duì)改革開(kāi)放的認(rèn)識(shí)和理解。在實(shí)際操作中，可根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，如可以讓藝術(shù)設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)和電子商務(wù)等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生制作精美展板，并放到全校范圍內(nèi)進(jìn)行主題展示。高職院校要緊密聯(lián)系概論課的實(shí)踐課堂與專(zhuān)業(yè)課堂，做全方位育人的“大思政”。

（三）對(duì)概論課“兩個(gè)課堂”實(shí)施有效管理

高職概論課的“兩個(gè)課堂”聯(lián)系緊密，互為支撐，只有實(shí)施有效的管理才能發(fā)揮其各自的優(yōu)勢(shì)和作用。建議從幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：

一是改變過(guò)去多頭管理的狀況，可以由思想政治課部等統(tǒng)一管理概論課的理論課堂和實(shí)踐課堂，按照高職院校特色規(guī)劃概論課的模塊設(shè)計(jì)、理論和實(shí)踐教學(xué)安排，編寫(xiě)適合高職學(xué)生的理論教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)或?qū)嵺`教材。

二是給予概論課的實(shí)踐課堂應(yīng)有的“課堂地位”，可以拿出部分的理論課時(shí)和學(xué)分（或者另外增加專(zhuān)門(mén)課時(shí)和學(xué)分）給實(shí)踐課堂，讓教師“名正言順”地開(kāi)展實(shí)踐課堂教學(xué)。比如，湖南省內(nèi)一些高職院校從概論課時(shí)中拿出16個(gè)理論課時(shí)（1個(gè)學(xué)分）專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)概論實(shí)踐課，還結(jié)合理論課內(nèi)容編訂了專(zhuān)門(mén)的高職學(xué)生實(shí)踐教程和實(shí)踐手冊(cè)，效果很好。

三是對(duì)概論課的“兩個(gè)課堂”實(shí)施有效管理和督導(dǎo)。理論課堂的督導(dǎo)有很多傳統(tǒng)的方式，如聽(tīng)課、評(píng)課和教案檢查等。實(shí)踐課程的督導(dǎo)因?yàn)檎n程是以學(xué)生為主體，故要打破傳統(tǒng)的督導(dǎo)管理方式，從實(shí)踐前的教師集體指導(dǎo)、實(shí)踐中的教師個(gè)別指導(dǎo)和實(shí)踐后的學(xué)生經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以及成果展示等方面綜合考量評(píng)定實(shí)踐課堂的時(shí)效性。

（四）形成概論課“兩個(gè)課堂”的科學(xué)評(píng)價(jià)體系

由于高職概論課“兩個(gè)課堂”的性質(zhì)不同，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)的側(cè)重點(diǎn)也是不一樣的。

理論課堂主要對(duì)學(xué)生理論掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)馬克思主義中國(guó)化的理論成果和中國(guó)共產(chǎn)黨的治國(guó)方略等內(nèi)容是否掌握、理解和靈活運(yùn)用，其形式多以開(kāi)卷考查或閉卷考試為主。

實(shí)踐課堂主要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，側(cè)重于考查學(xué)生的實(shí)踐態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作和觀察、創(chuàng)新能力等。因?yàn)橹卦谶^(guò)程評(píng)價(jià)，其形式可以采取制作專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐手冊(cè)的方式進(jìn)行，具體內(nèi)容應(yīng)該包括三個(gè)部分：實(shí)踐選題、實(shí)踐過(guò)程和實(shí)踐作品展示。

因?yàn)閷?shí)踐過(guò)程考核的特殊性，每個(gè)部分不但要設(shè)置學(xué)生填寫(xiě)的內(nèi)容，也要設(shè)置教師批閱的內(nèi)容。比如，實(shí)踐選題部分可以采用表格方式，內(nèi)容包括實(shí)踐主題、小組情況、實(shí)踐計(jì)劃和進(jìn)度、分工與準(zhǔn)備以及教師意見(jiàn)等;實(shí)踐過(guò)程部分可以包括實(shí)踐日志、小組討論記錄和教師指導(dǎo)記錄等;實(shí)踐作品展示部分則包括作品提交、匯報(bào)展示和小組自評(píng)記錄等。教師根據(jù)歷次評(píng)閱實(shí)踐手冊(cè)情況、小組活動(dòng)情況和實(shí)踐成果等就可以對(duì)學(xué)生的實(shí)踐課堂表現(xiàn)做出科學(xué)評(píng)價(jià)。

高職院校因?yàn)樽陨砬闆r不同，概論課程的開(kāi)設(shè)情況是有差別的，但都應(yīng)注重發(fā)揮“兩個(gè)課堂”各自的優(yōu)勢(shì)，特別是要補(bǔ)齊概論課實(shí)踐課堂這塊短板，按照習(xí)近平總書(shū)記提出的“增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性”要求促進(jìn)高職學(xué)生的全面發(fā)展。

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