柳原

摘要：本課題采用混合式學習模式，即“網(wǎng)絡教學平臺+課堂+部分翻轉課堂”這種以學為中心的新型教學方法。這種新型學習方法將學習分成“課前、課中、課后”三個環(huán)節(jié)，通過包頭醫(yī)學院的網(wǎng)絡教學平臺（線上）將課前預習、課中討論及測試（線上下）、課后作業(yè)（線上）自然地融合在一起。該課題選取《c語言程序設計》課程，研究內容包括混合式學習過程設計、混合式學習資源設計、混合式學習環(huán)境設計和混合式評價方式設計。通過c語言課程實際教學實驗以及數(shù)據(jù)為計算機專業(yè)課程的教學改革提供可參考的操作過程和新型教學方法，以探索大學生新型學習方法。

關鍵詞：網(wǎng)絡教學平臺;翻轉課堂;混合教學;c語言

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）06-0121-02

1C語言程序設計課程教學存在的問題

1.1為什么學習C語言程序設計課程

自20世紀90年代以來，C語言已在全世界迅速普及。無論在中國還是在世界其他國家，“c語言編程”一直是高等院校的基礎計算機課程。C語言編程在計算機教育和計算機應用程序中起著重要作用。

大學生不能滿足并且只能使用辦公軟件，因此應該有更高的要求，特別是對于理科學生。計算機的本質是“程序機器”。程序和指令的思想是計算機系統(tǒng)中最基本的概念。編程是軟件開發(fā)人員的基本技能。只有了解程序設計，我們才能進一步了解計算機并真正了解計算機的工作方式。通過學習程序設計，學會進一步理解計算機的工作原理，更好地理解和應用計算機，掌握使用計算機處理問題的方法，培養(yǎng)計算思維，提高分析和解決問題的能力，并具有初步的能力。編寫程序。C語言功能豐富，表達能力強，使用靈活方便，應用廣泛，目標程序效率高，可移植性好。它具有高級語言的優(yōu)點和低級語言的許多功能?？梢院苋菀椎赜脕砭帉憫贸绦蜍浖?/p>

1.2學生存在的問題

C語言是學生大學期間接觸的第一門計算機專業(yè)課程。大部分學生在高中階段是沒有接觸過計算機編程語言課程的，甚至好多學生的高中階段都沒有開設計算機課程，個別幾個學生在高中接觸過計算機，也僅是限于簡單的Word的操作。在高中階段，由于計算機不是主課，也不參與高考，所以學生在高中階段不會學習計算機的相關知識，所以在進入大學后，剛上大一，第一門計算機專業(yè)課程就是C語言程序設計。對于沒有任何計算機基礎知識的學生來學，學習這門編程課程就顯得尤為困難。

剛上大一的學生，還不適應大學的學習環(huán)境：沒有父母的監(jiān)管，沒有老師的督促，需要完全靠自己管理自己，自己學習。老師課下很少布置作業(yè)，導致好多學生在課下不會復習也不會預習，在上下一節(jié)課時，可能上一節(jié)的內容有遺忘的、不會的，導致本節(jié)課部分內容沒有聽懂，如此惡性循環(huán)，到最后上課，老師講的內容根本聽不懂。

1.3C語言程序設計課程課堂教學存在的問題

因為受學校既定的教學大綱、課時和授課計劃等因素影響，教師的上課方式還是主要以教師講、學生聽為主。學生只是被動的吸取知識，沒有參與到課程的有效互動中。這樣的教學方法無法提起學生的學習興趣和主動性，學生的參與度不高，編程實踐大多是在學完一節(jié)課后再上機練習，學生對課上的知識點記憶不深，多是教師布置練習題目，學生被動的抄寫代碼，不能體現(xiàn)學生的學習主動性。C語言這門課程是一門程序設計課程，要想學好這門課學生必須轉換成計算機思維，而不是高中時代的數(shù)學思維。學生要自己設計算法并用計算機思維把算法轉換成計算機語言，所以在學習的過程中學生必須要參與到整個教學過程中。如果只是聽老師講，而不參與到實際的算法設計中是無法理解整個課程的精髓，只聽老師講解是無法順利地編出程序，學生還是要靠自己的思路去理解程序。

2C語言課程設計教學改革

2.1注重培養(yǎng)科學思維方法

大學計算機基礎教育要綜合考慮三個方面的因素：（1）信息技術的發(fā)展;（2）面向應用的需求;（3）科學思維的培養(yǎng)。大學不僅要使學生學到豐富的知識，更要培養(yǎng)學生的科學思維能力。

在教學中要“講知識，講應用，講方法”。方法比知識更重要。方法是處理問題的思維方式，教育就是教人養(yǎng)成正確的思維方式，知識不能代替思維。編程是一項引發(fā)積極思維的活動，它不是一種簡單的技能，不是只要熟記有關規(guī)則、熟能生巧，就能完成任務。編程需要智慧，編寫每一個程序都要積極開動腦筋，發(fā)揮創(chuàng)造精神。編程是一件很靈活的工作，沒有標準答案，不同的人可以寫出不同的程序。在教學過程中要引導學生善于思考，在給出程序設計任務后，首先要引導學生對問題進行任務分析，思考解題的思路，設計算法，研討算法的過程就是培養(yǎng)科學思維方法的過程。

2.2課前教學設計

為引導學生在課前主動預習，那么需要教師提前準備的工作是：①布置本節(jié)課的教學重點、教學難點;②完成課前預習需要的步驟，包括先學習什么，再練習什么題目;③然后列出預習的知識點或技能點;④最后發(fā)布檢驗預習效果的測試題，并規(guī)定完成時間。為完成以上工作，教師提供給學生的資源包括：預習目錄、教學課件、重點難點總結、微課以及對應的預習測試題。所有資源教師應在課前一周上傳至網(wǎng)絡教學平臺，學生可以反復在線學習和測試。

2.3課中教學設計

課中教學過程中，把本節(jié)課必掌握的重點和難點進行講解。對書上的例題進行算法分析，引導學生自己根據(jù)算法寫出可運行的代碼，鼓勵學生自己設計算法。例如：交換兩個變量的值。代碼如下：

在講解這種題目，可把選擇結構中的語句去掉，引導學生如何實現(xiàn)兩個變量的交換（兩個杯子里的不同的飲料如何交換一借助第三個空杯子一三個杯子互倒飲料一實現(xiàn)最初的兩個杯子里的內容交換—通過三個杯子互倒飲料，引導學生寫出三條賦值語句）。再寫出不同的三條賦值語句，讓學生分析這寫賦值語句的功能是否實現(xiàn)了兩個變量的交換，最后總結實現(xiàn)兩個變量交換的賦值語句的特點。課上講解的所有例題參照此法，引導學生寫出主要代碼，以培養(yǎng)學生的編程思維。課上在講解時，可把重點、難點內容進行錄制，課下把視頻上傳至網(wǎng)絡教學平臺，學生可以在課后繼續(xù)鞏固上課所學的內容，也可以幫助學生日后進行復習。

2.4課后線下學習設計

課程結束后，線下教師需要完成的工作：①根據(jù)課堂教學效果對教學內容進行反思和總結;②根據(jù)學生在課堂上的學習情況，布置課后作業(yè)以及學生需要進行的活動：①按時完成作業(yè);②對重點、難點進行反復學習;③對教師教學過程進行反饋和評價。

2.5監(jiān)控與評價

有效的監(jiān)控和評價手段是提高學生學習自覺性的有效方式，可及時檢驗學生在課上的學習效果。本課程的監(jiān)控和評價手段包括線上考核和線下考核。線上考核包括：課堂提問、每章節(jié)測試（利用本校的考易網(wǎng)絡題庫與考試評價系統(tǒng)，在課上利用半小時的時間對章節(jié)內容進行測試）、期中測試。線下考核主要是課程設計，依據(jù)給每位學生分配的項目任務進行考核。通過這種有效的監(jiān)控和評價手段，可大大提高學生的參與度和學習積極性。

3總結

通過對c程序課程的教學改革，可看到學生的學習主動性有了提高，課堂效率有了提高。學生課后在網(wǎng)絡教學平臺可繼續(xù)回聽回看課上的內容，對在課上沒有掌握的內容，可及時學習，鞏固當天所學內容，為下次課程做好準備。學生不會因為一堂課的內容沒聽匿而影響下節(jié)課的學習，如此良性循環(huán)，大大提高了學生的學習效果。但是，在線評估方法和監(jiān)控模型仍然需要改進和加強。