梁裕昌

[摘要]小學(xué)新課程強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生們?cè)诶斫庹n文的前提下，倡導(dǎo)多個(gè)角度、富有新意的閱讀方式，不斷拓寬思維的空間，提升閱讀的質(zhì)量。在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中，《牛郎織女》這類民間故事具備了多類型的教育功能。在課堂閱讀教學(xué)中，可以通過(guò)采用豐富多彩的教學(xué)手段，讓學(xué)生們掌握更多知識(shí)，發(fā)揮出閱讀教學(xué)的最大效能。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;《牛郎織女》;閱讀教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）10-0072-02

《牛郎織女》這則民間故事流傳非常久遠(yuǎn)，一直以曲折之情節(jié)、樸素之風(fēng)格、進(jìn)步之主題，而深受民眾的喜愛(ài)，因而得以入選小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材。鑒于此文語(yǔ)言清新簡(jiǎn)潔、富有韻味，讀來(lái)非常上口，所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)基于本學(xué)情，指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行深入閱讀，讓其學(xué)會(huì)如何閱讀，從而讓學(xué)生們感受到閱讀的無(wú)窮魅力，并且進(jìn)一步愛(ài)上閱讀。

一、《牛郎織女》的閱讀教學(xué)視角分析

閱讀可以說(shuō)是一種關(guān)愛(ài)人的靈魂的重要活動(dòng)，閱讀的整個(gè)過(guò)程則是身心交流、心靈碰撞與靈魂對(duì)話的激烈過(guò)程。但是，閱讀并不只是簡(jiǎn)單的讀過(guò)而已，而是要去讀懂，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)通過(guò)扎扎實(shí)實(shí)的閱讀實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生們從簡(jiǎn)單地讀過(guò)轉(zhuǎn)換為真真切切地讀懂。就閱讀的形式來(lái)看，“讀”包括了瀏覽、速讀、品讀以及精讀等，學(xué)習(xí)某篇課文就是要指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)進(jìn)行合理的選擇，并且應(yīng)用閱讀方法，努力得到最佳閱讀成效。就閱讀的文體而言，不一樣的文體也產(chǎn)生不一樣的閱讀方式。因此，要讓學(xué)生們學(xué)會(huì)閱讀，就意味著要讓學(xué)生們懂得如何進(jìn)行閱讀?！杜＠煽椗肥且粍t典型的民間故事。作為故事，小學(xué)生應(yīng)當(dāng)要能夠了解到故事的梗概，圍繞人物特點(diǎn)，分析文本主題。考慮到《牛郎織女》屬于“民間”故事，小學(xué)生們還應(yīng)當(dāng)掌握民間故事這類文學(xué)體裁的鮮明特點(diǎn)，也就是要從內(nèi)容到人物、到主旨、到文體，深入掌握民間故事閱讀的各類程序。唯有讓小學(xué)生們掌握了閱讀的程序，才能引領(lǐng)其更加深入地走進(jìn)文本。指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)閱讀，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)其在閱讀過(guò)程中掌握相應(yīng)的方法，形成良好的閱讀經(jīng)驗(yàn)，并且運(yùn)用至閱讀實(shí)踐之中。當(dāng)小學(xué)生們對(duì)閱讀有了相應(yīng)的認(rèn)知與興趣之后，再進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)才更加有效。因此，教師應(yīng)當(dāng)做到授之以漁，指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)閱讀的各類方法。比如，《牛郎織女》之中的主人公牛郎和織女，應(yīng)當(dāng)如何去讀懂，又有什么具體方法？筆者覺(jué)得，關(guān)鍵是要抓住文中人物的語(yǔ)言與動(dòng)作，結(jié)合人物的主要成長(zhǎng)背景以及相互關(guān)系等。閱讀某個(gè)人物會(huì)有大量方法，這就要求在每次閱讀過(guò)程中，讓小學(xué)生們積極主動(dòng)去加以發(fā)現(xiàn)和積累，從而做到多渠道、多視角地分析人物。

二、《牛郎織女》的閱讀教學(xué)方法解讀

（一）依據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行復(fù)述

在課堂教學(xué)的開(kāi)始階段，教師可以這樣介紹：“同學(xué)們，我們從今天開(kāi)始學(xué)習(xí)新課文《牛郎織女》。這篇文章是一則非常美麗的古代民間故事。首先讓我們閱讀文章，再以時(shí)間為順序來(lái)概括文章的小標(biāo)題，一起來(lái)進(jìn)行復(fù)述：很久很久以前——相依為命——某天晚上告知秘密——第二日黃昏時(shí)分相識(shí)并結(jié)合——從此以后男耕女織——某日老牛訣別——某天被追趕——此后天河兩隔——每年七夕一相會(huì)?！比缓螅處熢傧?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，剛才我們共同梳理出來(lái)的，實(shí)際上就是這篇文章的故事情節(jié)。你可以依據(jù)情節(jié)來(lái)復(fù)述這個(gè)故事嗎？”等學(xué)生們復(fù)述完畢，教師再次提問(wèn)：“這個(gè)民間故事篇幅很長(zhǎng)，為何你們居然這么快就能夠復(fù)述出這個(gè)故事？”學(xué)生回答：“這是由于這篇課文十分好記?！苯處熯@時(shí)就可以總結(jié)出民間故事的一個(gè)鮮明特點(diǎn)：語(yǔ)言通俗而易懂。教師應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生：“這個(gè)民間故事實(shí)際上是廣大人民群眾自己創(chuàng)作出來(lái)的，所說(shuō)的自然就是老百姓自己的話。正是由于我們前面梳理了整篇文章的情節(jié)，所以你們就容易記得住了。因此，以后同學(xué)們閱讀比較長(zhǎng)的故事時(shí)，完全可以先梳理出文章的情節(jié)，如此一來(lái)，也就能夠較快地能讀懂故事的重要內(nèi)容。”能夠讀懂故事的主要內(nèi)容，學(xué)會(huì)復(fù)述整個(gè)故事，這是教學(xué)的目標(biāo)之一。對(duì)篇幅比較長(zhǎng)的故事來(lái)說(shuō)，小學(xué)生群體的復(fù)述非常容易產(chǎn)生復(fù)讀機(jī)印象，而且還容易剛說(shuō)了前面，又忘了后面。這主要是由于小學(xué)生們對(duì)閱讀這種故事的總體把握性不夠強(qiáng)。梳理其中的情節(jié)正好是能夠切實(shí)幫助小學(xué)生們梳理清楚前因與后果的主要閱讀方法。一旦小學(xué)生們能夠依據(jù)情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，即可在這一言語(yǔ)實(shí)踐之中逐步發(fā)現(xiàn)與精通這一閱讀手段，從而不斷提高小學(xué)生群體的語(yǔ)言感染力。

（二）梳理清楚文中的人物關(guān)系

語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在《牛郎織女》故事的教學(xué)中，向?qū)W生們講解清楚，這些曲折的情節(jié)均圍繞著牛郎與織女而展開(kāi)，他們可以說(shuō)是故事中的兩個(gè)最重要的人物。這時(shí)，可以向?qū)W生提問(wèn)：“除了他們兩位，文中還有哪些人物？”有學(xué)生回答：還有“?！焙汀跋铲o”。教師這時(shí)可以強(qiáng)調(diào)，在民間故事中，動(dòng)物實(shí)際上也是人物。有學(xué)生回答：還有王母娘娘，她還是天上的神仙。接下來(lái)，教師讓學(xué)生們感受牛郎到底是一個(gè)什么樣的人？讓學(xué)生們認(rèn)真閱讀課文，再找出相應(yīng)的句子，并用直線加以畫(huà)出，有需要時(shí)還可做出簡(jiǎn)單的批注。此后，教師可以安排學(xué)生們進(jìn)行相互交流，并在學(xué)生們的交流過(guò)程中，讓學(xué)生們感受到牛郎的品質(zhì)，這分別是從牛郎與其哥嫂、與老牛、與織女、與王母娘娘以及與孩子間的相互關(guān)系理解到的。然后，教師發(fā)問(wèn)：“剛才同學(xué)們零散、逐一地了解到了牛郎的品質(zhì)。那么有誰(shuí)能夠比較完整地說(shuō)出牛郎究竟是什么樣的人？”其后，教師就依據(jù)學(xué)生們的回答列出了一張清晰的人物關(guān)系圖。然后，教師可以如法炮制，用同樣的方法讓學(xué)生們說(shuō)出織女究竟是一個(gè)什么樣的人？了解與掌握人物的形象，這是課程學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一。隨著課文在不斷變長(zhǎng)，人物形象變得愈加復(fù)雜，年段目標(biāo)也在持續(xù)提升，學(xué)生們也在加速成長(zhǎng)。這就要求小學(xué)生們?cè)陂喿x過(guò)程中不可固守成規(guī)，不能局限于單一而零散的層面之上，而是要做到觸類旁通，如此即可發(fā)現(xiàn)每位人物均是多樣而復(fù)雜的，以此為基礎(chǔ)去建立人物脈絡(luò)關(guān)系圖也就更加清晰了。

（三）科學(xué)總結(jié)再次激發(fā)閱讀興趣

在課堂的結(jié)束階段，教師再次發(fā)問(wèn)：“同學(xué)們，在閱讀了這篇民間故事之后，你們有了哪些收獲？還有哪些疑惑不解的地方嗎？比如，你們說(shuō)說(shuō)看，牛郎和織女相會(huì)的時(shí)間為何會(huì)選在農(nóng)歷七月七呢？”通過(guò)這種方式，能夠再一次地激發(fā)起小學(xué)生們的閱讀興趣。隨著孩子們年齡的不斷增長(zhǎng)，其對(duì)于民間故事的理解也在不斷增長(zhǎng)，這就要求教師不斷地激發(fā)出學(xué)生們的興趣點(diǎn)，使之在閱讀之中發(fā)現(xiàn)故事之奧秘，得到前行的持續(xù)動(dòng)力。

綜上所述，閱讀可以說(shuō)是一種生命的成長(zhǎng)過(guò)程。唯有讓小學(xué)生們真正學(xué)會(huì)了閱讀，才能提高其生命的價(jià)值。閱讀學(xué)習(xí)僅僅是小學(xué)生們個(gè)人的一種自主行為，而教師的激趣與引導(dǎo)還只是起步。唯有讓小學(xué)生們?nèi)嬲莆樟烁挥谐尚У拈喿x手段，其才能在閱讀的天空下享受自由自在的呼吸，并且從中發(fā)現(xiàn)閱讀的無(wú)窮魅力。

（責(zé)編 韋淑紅）