摘 要:隨著新課程改革的持續(xù)深入,許多學(xué)校已經(jīng)有意識地改變自身的教學(xué)模式,將核心素養(yǎng)教學(xué)與日常教學(xué)活動相結(jié)合。而語文是一門實踐性的學(xué)科,對學(xué)生的言行舉止、道德品質(zhì)、思想觀念以及人文精神的培養(yǎng),具有不可忽視的作用。鑒于核心素養(yǎng)對語文教學(xué)的重要性,文章將對核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略進行探討。
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)
引 言
在教育教學(xué)改革的大背景下,素質(zhì)教育取得顯著成果,學(xué)校也越來越重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。就本文即將探討的小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言,閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位,不僅是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié),也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、提升學(xué)生綜合素質(zhì)不可或缺的一部分;既是對教學(xué)模式改革的響應(yīng),又是學(xué)生今后發(fā)展的基礎(chǔ)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生無障礙閱讀能力的前提,也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。因此,在進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時,教師應(yīng)將核心素養(yǎng)與閱讀教學(xué)相結(jié)合,將核心素養(yǎng)融入語文閱讀教學(xué)。
一、開展趣味活動,提升學(xué)生閱讀興趣
學(xué)生在閱讀過程中需要有興趣的加持,才能使閱讀效率達到最高,對小學(xué)生而言更是如此。核心素養(yǎng)旨在提升學(xué)生的綜合能力,讓學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展形勢。教師在進行閱讀教學(xué)的過程中,應(yīng)結(jié)合主流的教學(xué)模式,在教學(xué)內(nèi)容制定的過程中,加入趣味性十足的課堂活動,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,為今后的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
例如,在教學(xué)人教版小學(xué)語文一年級《王二小》一課時,教師可依據(jù)選文的教學(xué)任務(wù),為學(xué)生設(shè)計對應(yīng)的課堂活動,增強學(xué)生的課堂體驗。課文的教學(xué)目標(biāo)在于通過文章的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷以及勇敢面對危險和困難的處事心態(tài)。文章以王二小這一抗日小英雄的形象為主線展開描述,極具教育意義。教師對文章內(nèi)容講解完成后,可組織學(xué)生以文章為劇本,表演一場舞臺劇,以此來加深學(xué)生對文章的感悟。首先在選角的過程中,教師需結(jié)合學(xué)生的特點,讓性格較為怯弱的學(xué)生來扮演王二小這一角色,以期通過表演,讓其變得勇敢起來。其他角色則依據(jù)學(xué)生狀況自行安排,爭取給每名學(xué)生都提供表演機會。在彩排過程中,教師要提醒學(xué)生在對自己所扮演的角色有一定的了解后,才能將其更好地演繹出來。由于一年級學(xué)生剛剛步入小學(xué),在表演過程中難免遇到一些問題,教師要耐心指導(dǎo)學(xué)生,幫助他們學(xué)會勇敢克服困難。在排練完成后,教師可邀請學(xué)生家長,作為觀眾欣賞學(xué)生的表演。在演出結(jié)束之后,由每名學(xué)生上臺依次講解本次活動的感悟,并由教師對本次活動進行總結(jié)和點評。教師通過此類活動的開展,不僅可以讓學(xué)生對文章內(nèi)容的了解更加透徹,還能讓學(xué)生從閱讀中獲得趣味。另外活動的開展也有助于培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì),提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。
二、利用情境教學(xué)法,讓學(xué)生身臨其境感受閱讀魅力
傳統(tǒng)教師在對學(xué)生進行閱讀教學(xué)的過程中,缺少閱讀方法的教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生在大量的閱讀訓(xùn)練后,閱讀能力沒有提升。主要表現(xiàn)為學(xué)生很少對閱讀內(nèi)容進行深層次的分析,把握不到文章的中心及主旨,將大量的時間與精力浪費在了無效閱讀上。由此,教師在進行教學(xué)的過程中,應(yīng)選取科學(xué)的教學(xué)方法,讓學(xué)生的閱讀能力有所提升,另外教師也應(yīng)注意對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng),開展讀寫雙向教學(xué)。
例如,在教學(xué)人教版小學(xué)語文四年級《桂林山水》一課時,教師僅憑借口頭講述,很難為學(xué)生描繪那些煙雨朦朧的美好景色,課堂教學(xué)效果不佳,因此教師可結(jié)合多媒體開展情境教學(xué)。教師首先通過互聯(lián)網(wǎng)搜尋桂林山水的景色圖片或視頻,之后將其進行一定的剪輯,爭取能夠做到與課堂教學(xué)內(nèi)容達到同步放映的效果。在課堂上,由教師為學(xué)生閱讀文章內(nèi)容,并開始課件展示,在讀至“漓江的水真清啊……漓江的水真綠啊……”時,教師可為學(xué)生播放漓江的水的相關(guān)視頻。而在讀至“像老人、像巨象、像駱駝”時,教師可將課件內(nèi)容切換至桂林的山的圖片。教師通過此類教學(xué)方式,很容易吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生的思維集中在教師的講解內(nèi)容中。另外,在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中,教師可對文章中的優(yōu)美語句進行賞析。如“桂林的山真秀啊,像翠綠的屏障,像新生的竹筍。”在此句中,作者巧妙地將一個事物比喻為多個事物,有較高的學(xué)習(xí)價值。文章中還涉及許多其他修辭手法的應(yīng)用,均有其獨到之處。由此教師在課堂講解之后,可開展相應(yīng)的寫作訓(xùn)練,讓學(xué)生以“我的家鄉(xiāng)”為話題,應(yīng)用課堂中所學(xué)的景物描寫方式,來描繪自己的家鄉(xiāng)。教師通過這樣的方式可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再枯燥,也有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。另外寫作訓(xùn)練的加入,也極大地提升了學(xué)生的語文綜合能力,為之后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
三、以“群文閱讀”為理念,設(shè)計相關(guān)閱讀教學(xué)內(nèi)容
群文閱讀的教學(xué)理念,重點在于通過擴大學(xué)生的閱讀范圍,增加學(xué)生的閱讀量,增長其見識,對學(xué)生閱讀能力的提升有很大幫助。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式中,由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識薄弱,教師的課堂教學(xué)進程緩慢,也便無暇關(guān)注學(xué)生的課外閱讀情況,這也導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)階段沒有積累一定的知識量,在升入更高年級后,成績難以提升。另外群文閱讀的優(yōu)勢也在于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng),為學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
例如,在教學(xué)人教版小學(xué)語文三年級《亡羊補牢》一課時,教師可結(jié)合文章特點,為學(xué)生有針對性地進行讀物拓展。課文為經(jīng)典的寓言故事,通過養(yǎng)羊人丟羊的經(jīng)歷,告訴學(xué)生做人要勇于發(fā)現(xiàn)自己的錯誤,并能夠積極地進行改正。此類寓言故事常為短小精悍的小短文,但寓意深刻,有助于學(xué)生培養(yǎng)正確的“三觀”。由此教師可在課后通過網(wǎng)絡(luò)等方式,為學(xué)生搜尋多則寓言故事,如《鄭人買履》《刻舟求劍》《畫蛇添足》《掩耳盜鈴》等,并將其整理在一起,裝訂成冊,之后分發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生在課余時間里進行閱讀。又如在學(xué)習(xí)五年級文章《草船借箭》后,學(xué)生會對諸葛亮的才華產(chǎn)生敬佩之情,教師便可以此為契機,為學(xué)生尋找更多的關(guān)于諸葛亮的課外閱讀內(nèi)容,如《三顧茅廬》《火燒赤壁》《空城計》等,當(dāng)然在條件允許的情況下,也可安排學(xué)生閱讀《三國演義》《水滸傳》等名著作品,幫助學(xué)生了解更多的英雄人物。在開展群文閱讀的過程中,教師也應(yīng)注意加大對學(xué)生的監(jiān)管力度,防止學(xué)生以閱讀為由,沉迷于網(wǎng)絡(luò)小說中無法自拔,最終影響學(xué)習(xí)。教師制訂大量的課外閱讀計劃,不僅可以幫助學(xué)生有針對性地開展閱讀訓(xùn)練,加大其對空閑時間的利用率,也能夠打開學(xué)生的思維和眼界,讓其在今后的生活中更具創(chuàng)造性思維。
結(jié) 語
小學(xué)生心理生理均不成熟,是教師最容易對其品格和個性進行塑造的階段。就閱讀教學(xué)而言,小學(xué)語文閱讀教學(xué)不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)及審美情操,同時也能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提高學(xué)生的閱讀理解能力,為學(xué)生往后的學(xué)習(xí)生活提供幫助。語文是一門綜合性的學(xué)科,小學(xué)語文閱讀教學(xué)對其他學(xué)科的學(xué)習(xí),比如數(shù)學(xué)、英語,有著不小的作用。而語文核心素養(yǎng)所包括的語言的構(gòu)建、文化的理解、審美的鑒賞等,都從根本上影響著學(xué)生的道德品質(zhì)、審美情操、綜合素質(zhì)的發(fā)展。在實踐中教師可結(jié)合開展趣味活動,提升學(xué)生閱讀興趣;利用情境教學(xué)法,讓學(xué)生身臨其境感受閱讀魅力;以“群文閱讀”為理念,設(shè)計相關(guān)閱讀教學(xué)內(nèi)容等策略,通過閱讀教學(xué),提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。
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作者簡介:朱瓊瓊(1989—),女,浙江樂清人,本科,研究方向:小學(xué)語文教學(xué)。