張潔 郭煒

[摘 ?要]課程思政的提出是教育領(lǐng)域具有深遠(yuǎn)意義的改革。在國(guó)家大外宣背景下，課程思政進(jìn)課堂無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合型人才的質(zhì)量及數(shù)量提供了一個(gè)強(qiáng)有力的保證。本文著重探討了應(yīng)用技術(shù)型院?？谧g課程思政化的有效途徑，以期為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量提供參考。

[關(guān)鍵詞]綜合應(yīng)用型高校;課程思政;口譯教學(xué);有效途徑

在全球化日益加快、文化多元共存的語(yǔ)境下，中國(guó)進(jìn)入了公共外交時(shí)代，加強(qiáng)文化軟實(shí)力建設(shè)，讓世界了解中國(guó)、中國(guó)文化“走出去”被提到了國(guó)家戰(zhàn)略層面上。在此背景下，英語(yǔ)專業(yè)課堂的課程思政融入也愈發(fā)重要?！罢n程思政融入的思想精髓，在我國(guó)具體包括馬克思主義理論、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等。”[1]英語(yǔ)口譯課程作為西安翻譯學(xué)院一流專業(yè)——英語(yǔ)專業(yè)核心課程，應(yīng)在培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型人才方面發(fā)揮其應(yīng)有的作用，既要將思想政治教育融入口譯課程教學(xué)，又要服務(wù)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)。另外，確保全方位育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也是該專業(yè)課程教師應(yīng)該積極面對(duì)并深思的問(wèn)題。

課程思政進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)課堂的訴求

2019年3月22日至24日，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、教育部高等學(xué)校外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)與教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)聯(lián)合主辦“第四屆全國(guó)高等學(xué)校外語(yǔ)教育改革與發(fā)展高端論壇”。亞洲基礎(chǔ)設(shè)施投資銀行行長(zhǎng)金立群在會(huì)議發(fā)言中從職業(yè)發(fā)展的角度論述了國(guó)家發(fā)展對(duì)國(guó)際化人才的迫切需求及素質(zhì)要求，并強(qiáng)調(diào)“外語(yǔ)教育需要培養(yǎng)擁有豐富跨文化知識(shí)、具備高度政治覺(jué)悟和高尚道德情操的國(guó)際化專業(yè)人才”。[2]

語(yǔ)言是文化的載體，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生是準(zhǔn)確弘揚(yáng)中國(guó)文化、中國(guó)聲音的主力軍。然而，目前英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生并不能滿足社會(huì)對(duì)“精通外語(yǔ)、具有跨文化理解能力，在國(guó)際交流中精通外語(yǔ)的專業(yè)化人才”的需求。英語(yǔ)教育中現(xiàn)存的主要問(wèn)題有：一，師資隊(duì)伍對(duì)課程思政進(jìn)課堂的認(rèn)識(shí)欠缺。部分教師只是一味地依托選定教材，因循守舊地對(duì)自己所講授的專業(yè)課進(jìn)行所謂的“純語(yǔ)言技能培訓(xùn)”，并沒(méi)有用心思考怎樣將專業(yè)課與思政教育相融合。二，英語(yǔ)專業(yè)課的教學(xué)材料與中國(guó)現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)。當(dāng)前，大部分英語(yǔ)課堂所使用的教材或文本都是從國(guó)外引入的，其初衷是為了使學(xué)生最大限度地接觸地道的英語(yǔ)語(yǔ)言及文化。但是，過(guò)分地依賴國(guó)外材料，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生對(duì)本土文化的忽視或不重視。

“課程思政實(shí)質(zhì)上是一種課程觀，不是增開(kāi)一門課，更不是增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)，而是將高校思想政治教育融入課堂教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人潤(rùn)物無(wú)聲。”[3]本文以西安翻譯學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)核心課程“英語(yǔ)口譯”為切入點(diǎn)，圍繞口譯技能的培養(yǎng)，采用時(shí)事、時(shí)政進(jìn)課堂的方式，積極探索如何通過(guò)課堂上的教、學(xué)及教師的引導(dǎo)，將口譯類課程更好地與思政內(nèi)涵相融合，使學(xué)生緊跟時(shí)代需求，讓語(yǔ)言類課程真正體現(xiàn)其時(shí)代價(jià)值。

基于“英語(yǔ)口譯”課程的思政契合點(diǎn)和實(shí)施方案

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，要適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開(kāi)放的要求，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則，能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才。西安翻譯學(xué)院現(xiàn)行的“英語(yǔ)口譯”課程的整體定位是面向英語(yǔ)專業(yè)大三學(xué)生的專業(yè)核心課。該課程主要內(nèi)容包括口譯基礎(chǔ)理論、口譯技巧，以及口譯工作所涉及的各種話題的英漢互譯實(shí)踐等，以培養(yǎng)口譯技能為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生的行業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力不斷提升。

1.“英語(yǔ)口譯”課程的思政目標(biāo)

由于該課程的實(shí)踐性強(qiáng)，涉及多個(gè)現(xiàn)實(shí)話題的英漢互譯實(shí)踐，教學(xué)目標(biāo)主要圍繞以下兩個(gè)方面進(jìn)行：第一，在知識(shí)與技能方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的口譯專業(yè)技能，使學(xué)生掌握口譯技能訓(xùn)練方法，提高其理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力;第二，在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，重視培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣、良好的職業(yè)道德和人際溝通能力，同時(shí)，還培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和良好的心理素質(zhì)。教師應(yīng)緊密圍繞當(dāng)前時(shí)政熱點(diǎn)，展開(kāi)話題討論及相關(guān)口譯實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，拓展其世界視野，使他們?cè)诳缥幕瘜W(xué)習(xí)中提高政治免疫力和批判能力。

2.教學(xué)實(shí)施方案

（1）學(xué)習(xí)者特征描述

該課程的受眾是英語(yǔ)專業(yè)大三學(xué)生，他們?cè)趯I(yè)素養(yǎng)方面已具有一定的語(yǔ)言功底;在情感認(rèn)知方面也有對(duì)社會(huì)信息認(rèn)知、收集和辨別的能力?！坝捎诰W(wǎng)上學(xué)習(xí)資源豐富，又具有娛樂(lè)性，該年齡段學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)的依賴度下降。教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)方法?！盵4]因此，教師要在課堂教學(xué)材料選取方面給學(xué)生一定的自由度，并要在教學(xué)中加入一定的討論環(huán)節(jié)，以加強(qiáng)學(xué)生的自主參與度及認(rèn)知深度。

（2）教學(xué)模式

本門課程主要采用了“教師為主導(dǎo)、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、學(xué)生為中心、小組為載體”的教學(xué)模式。具體流程如下：首先，教師講解重點(diǎn)與難點(diǎn)，講課環(huán)節(jié)的時(shí)長(zhǎng)由內(nèi)容難易程度決定。該環(huán)節(jié)本質(zhì)上是為學(xué)生搭建與口譯技能相關(guān)的知識(shí)框架，并提前告知學(xué)生下節(jié)課需要做的譯前準(zhǔn)備工作。其次，教師布置相關(guān)技能訓(xùn)練任務(wù)。例如，圍繞某一技能點(diǎn)開(kāi)展單項(xiàng)訓(xùn)練，或圍繞某一話題積極搜集相關(guān)社會(huì)資料，并做好組內(nèi)的譯前準(zhǔn)備。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)時(shí)事、時(shí)政的了解。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行小組練習(xí)或是內(nèi)部討論，使學(xué)生深化對(duì)時(shí)事、時(shí)政的認(rèn)知。而后，學(xué)生在課上進(jìn)行口譯實(shí)戰(zhàn)練習(xí)。最后，開(kāi)展學(xué)生間的“同行點(diǎn)評(píng)”，再由教師進(jìn)行答疑和整體點(diǎn)評(píng)。在這一教學(xué)模式中，教師的主導(dǎo)作用貫穿于整個(gè)環(huán)節(jié);以“任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”的方式加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)技能點(diǎn)的認(rèn)知與把握;以“學(xué)生為中心”可提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿和能力;以“小組為載體”確保了整個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施質(zhì)量及學(xué)生參與的覆蓋面，保證了所搜集信息的質(zhì)量及數(shù)量，并加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)?；诖私虒W(xué)模式，可采用的相關(guān)教學(xué)方法有技能模塊教學(xué)法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法等。

（3）教學(xué)材料的選取

根據(jù)“英語(yǔ)口譯”課程的教學(xué)大綱，教師圍繞單項(xiàng)口譯技能設(shè)計(jì)訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)適當(dāng)加入與技能訓(xùn)練和時(shí)事熱門話題相關(guān)的資料，并將原教材資料與自選時(shí)事資料有機(jī)結(jié)合。這樣既能使學(xué)生練好口譯技能，又能增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)代感，使其不與社會(huì)脫節(jié)，政治認(rèn)知度、政治免疫力和批判能力不斷提高。同時(shí)，這一訓(xùn)練方式也體現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)——活學(xué)活用。例如，教師在對(duì)學(xué)生講授“數(shù)字口譯”這一技能時(shí)，由于含有大量的大數(shù)字（大于百萬(wàn)的數(shù)字）及大量的經(jīng)濟(jì)用語(yǔ)和相關(guān)表達(dá)的慣用語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，教師可將李克強(qiáng)總理在《2019年國(guó)務(wù)院政府工作報(bào)告》中的“2018年工作回顧”作為口譯大數(shù)字交傳實(shí)戰(zhàn)練習(xí)資料。這樣，既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)此類口譯的認(rèn)知，又緊扣時(shí)代脈搏，讓學(xué)生切實(shí)地感受到語(yǔ)言學(xué)習(xí)是不能和現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的。

因受時(shí)事新聞特性的影響，學(xué)生所接受的信息均為碎片化。因此，在做一個(gè)具體片段的口譯練習(xí)前，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集與此片段相關(guān)的系列文件或文章，以形成對(duì)該話題的系統(tǒng)性了解，在頭腦中構(gòu)建相關(guān)認(rèn)知，扎實(shí)做好譯前準(zhǔn)備工作。如在做英國(guó)大使劉曉明署名文章《不要聽(tīng)信危言聳聽(tīng)，華為不會(huì)威脅英國(guó)安全》的口譯練習(xí)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生在課前搜集并討論相關(guān)背景資料，了解與華為副董事長(zhǎng)孟晚舟女士被加拿大警方逮捕這一事件相關(guān)的信息，培養(yǎng)學(xué)生的政治敏感度、理性思維及全局思辨能力。

結(jié) ?語(yǔ)

國(guó)家大外宣就是要在跨文化交流過(guò)程中，從言語(yǔ)行為的主體——全世界人民的角度，用英語(yǔ)傳達(dá)全世界都能聽(tīng)懂的中國(guó)思想;用英語(yǔ)向世界說(shuō)清中國(guó)人的需要;用英語(yǔ)向世界講好中國(guó)故事。對(duì)外宣傳的目的是讓外國(guó)受眾、讓世界準(zhǔn)確了解中國(guó)，準(zhǔn)確理解“中國(guó)聲音”所傳達(dá)的信息，以增強(qiáng)國(guó)家文化軟實(shí)力和國(guó)家話語(yǔ)權(quán)。課程思政是大外宣背景下的必然產(chǎn)物，也是提升高素質(zhì)外宣人才質(zhì)量的強(qiáng)有力保證。課程思政更是教育領(lǐng)域的一次重大教學(xué)改革，讓“課程思政”深入人心，是每一位教育工作者面臨的新挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程舒通：《職業(yè)教育中的課程思政：訴求、價(jià)值和途徑》，《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》2019年第5期，第72-76頁(yè)。

[2]外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社：《主旨報(bào)告綜述（一）| 第四屆全國(guó)高等學(xué)校外語(yǔ)教育改革與發(fā)展高端論壇系列報(bào)道》，http：//www.fltrp.com/c/2019-03-24/519710.shtml。

[3]高德毅、宗愛(ài)東：《課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇》，《思想理論教育導(dǎo)刊》2017年第1期，第31-36頁(yè)。

[4]邵運(yùn)文：《基于對(duì)分課堂模式的課程思政實(shí)踐與思考》，《高教學(xué)刊》2019年第6期，第158-163頁(yè)。

作者單位：西安翻譯學(xué)院 ?陜西西安