【摘要】《音樂教學法》課程在整個高師音樂體系中占據(jù)著重要地位，也對音樂教師的培養(yǎng)發(fā)揮著巨大作用。在如今這個基礎教育音樂課程面臨改革的時代，《音樂教學法》必須與時俱進，滿足時代和社會的需要，積極改革探索，發(fā)揮自己的作用和價值，才能培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的合格音樂教師。

【關鍵詞】高師音樂專業(yè);《音樂教學法》;課程改革;探索

【中圖分類號】J60 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1002-767X（2020）01-0194-02

【本文著錄格式】莊小清.高師音樂教育專業(yè)《音樂教學法》課程的改革路徑探索[J].北方音樂，2020，01（02）：194-195.

在這個高速發(fā)展的知識經(jīng)濟時代，互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展給音樂教育帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇。而音樂老師只這場變革中扮演著重要的角色。需要指出的是，一直以來高師音樂教育的培養(yǎng)忽視了對教學能力的重視，過多注重技術技能。譬如，當下的《音樂教學法》中的內(nèi)容還是一直沿用過去傳統(tǒng)的教學形式和理念，講述的內(nèi)容還是比較陳舊，缺乏創(chuàng)新，這對中小學音樂教師的培養(yǎng)是非常不利的。

一、高師音樂課程體系中存在的問題

（一）課程結構的定位不夠清晰

高師音樂的創(chuàng)立初衷是培養(yǎng)出一批合格的基礎教育老師，師范性應該是他的主要結構特征。但是實際上有著不少的高師深受傳統(tǒng)課程的影響，把高師音樂課程體系按照專業(yè)音樂學院的課程體系來發(fā)展，結果就使高師音樂的課程體系和音樂專業(yè)的課程體系非常相像，比較注重聲樂、合唱等課程內(nèi)容，而像音樂課程研究、心理學、教育學等課程的占比就非常小，這就違背了示范性的特點和屬性。這種影響是相互的，從學生層面來說，一些學生缺少主動學習的積極性，態(tài)度不夠端正。同時，學校對于職業(yè)道德、教學實習等可以有效促進學生教學能力提升的課程內(nèi)容加以重視，這樣的課程體系導致課程結構目標不清晰，致使學生對自己的發(fā)展方向沒有一個清醒的認識，從事課堂教學的能力偏弱，有的同學甚至到畢業(yè)都沒有教育教學的意識。從某種程度上說，極大地傷害了學生未來工作的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

一些院校雖然在培養(yǎng)方案中有設置課程研究、聲樂教學法等課程。然而，教授這些課程的專業(yè)課老師彼此相互獨立教學，課程之間并沒有形成有機的聯(lián)系，在課程內(nèi)容上理論大于實踐，導致課程效果不理想。學生很難掌握理解教學法的原理和精髓，也缺少必要的實踐平臺和機會，理論與實踐脫軌，這樣的課程體系很難培養(yǎng)出合格的音樂教育人才。

（二）課程內(nèi)容針對性欠缺

高師音樂的課程內(nèi)容對人才的培養(yǎng)方向起著決定作用，目前我國很多的教育現(xiàn)狀面臨的是課程內(nèi)容跟中小學的課程標準不統(tǒng)一。舉個例子來說，舞臺表演這門課程初衷是引導學生欣賞音樂中的美感，而在高師教育里面卻強調(diào)的是學生自己來展示音樂中蘊藏的內(nèi)涵美。這二者之間的差異還是非常之大的，一定程度上削弱了音樂教育的針對性。由于課程內(nèi)容設置的針對性不強，也就導致學生的能力、思想、理念不符合音樂教學的需求。

（三）教師的配置不合理

教學法其實對授課老師的各方面素質(zhì)都提出了很高的要求，授課老師既要理論知識熟練，又要掌握樂理知識、鋼琴、聲樂等知識技能，還要對中小學的音樂教學的課程特點加以研究和分析，這么多的要求匯集在一起，如果學校配備教師過少的話是難以勝任的。

（四）教學內(nèi)容存在的問題

教學法一直以來都被高師歸納為理論課程采取講授式的授課方法授課，缺少一定的教育實踐。有部分老師在授課過程中脫離了實踐活動，缺乏對實踐活動的深入理解，也就很難組織學生對實踐活動進行分析討論，沒有發(fā)揮教學案例應該有的作用。老師在講課過程里也存在一些脫離實踐的問題，致使學生很難將理論聯(lián)系實踐案例，在以后碰到實際的問題，不知道正確的處理方法。

二、高師音樂課程改革的有效路徑

（一）課程結構定位的重新設計

高師課程改革應該盡可能考慮到對于人才的培養(yǎng)，而不應該一味地模仿專業(yè)音樂學院的課程模式。對于那些只開設了一門《音樂教學法》課程的高師，可以對課程結構進行重新設計，將單一的課程調(diào)整為系列課程。把實踐和理論相結合，把講、聽、練有機結合、統(tǒng)一起來，理論聯(lián)系實踐，實踐指導理論，從中也可以總結出教學中存在的問題。每學期盡可能安排不同的實習內(nèi)容，譬如教學管理、課堂教學、課外音樂活動等，這樣可以不斷地對教學中出現(xiàn)的問題進行分析、探討、改進，既可以提高學生的課堂教學能力，也可以更好地提升自己的教學素養(yǎng)。

（二）課堂內(nèi)容的改革創(chuàng)新

《音樂教學法》課程的教學范圍不能局限于基礎音樂理論知識，對于音樂課程的其他方向也應該有所覆蓋涉及。譬如器樂、聲樂、管樂等知識內(nèi)容，形成多樣化的課程體系，使各個音樂體系之間有機地結合、聯(lián)系起來，使學生能掌握音樂課程的教學規(guī)律和技巧。對于中小學教學過程中的實際需求和教學內(nèi)容有機的結合，同時吸取國外音樂教育的先進理念和模式。在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達的今天，有效地利用好互聯(lián)網(wǎng)這一資源，引導鼓勵學生利用互聯(lián)網(wǎng)進行自主學習，不斷提高自己的自主學習能力，還能彌補課堂上覆蓋不到的知識點，提高學生的獲取知識的能力和創(chuàng)新思維，從而在未來的工作領域發(fā)揮作用。

（三）教師配置問題的優(yōu)化

由于《音樂教學法》課程的專業(yè)性，高師在任課的老師的選擇上應該加以重視，應該由音樂教育專業(yè)且教學經(jīng)驗豐富的老師擔任，這一點尤為重要。一般來說，教育專業(yè)的老師在教學技巧等方面有著自己獨到的理解和研究。對于音樂教學方法的特征特點，他們的專業(yè)素養(yǎng)更加扎實、全面，對于教學質(zhì)量也有著明顯的提升。正因為這樣，高師《音樂教學法》課程的老師應該具備教學團隊意識，充分發(fā)揮各個學科的優(yōu)勢，以此來不斷促進《音樂教學法》課程的專業(yè)化，合理分配，發(fā)揮其最大效用，有效保障專業(yè)的培養(yǎng)目標和課程教學。

（四）教學內(nèi)容的改革創(chuàng)新

教師在組織教學內(nèi)容時，不能將眼光拘泥于教材提供的內(nèi)容上，而是應該在聯(lián)系現(xiàn)有教學內(nèi)容的基礎上，將一些基礎音樂改革的內(nèi)容整理補充到《音樂教學法》的課程內(nèi)容中來，既講授音樂教學理論，又有較強的實踐內(nèi)容。教學老師應該認真學習新課程的標準，不斷學習掌握新的教學理念，在教學中不斷創(chuàng)新新的教學方法，發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力。針對各階段音樂教育模式的轉(zhuǎn)變，應該多強調(diào)老師和學生之間的動態(tài)信息交流，引導學生質(zhì)疑、探究和發(fā)現(xiàn)。提供一些優(yōu)秀的案例讓學生觀摩感受和學習，使學生既可以理解理論知識又可以在實踐中學習新的教育理論;其次，搭配與教材相關的課程內(nèi)容，運用現(xiàn)代化的教學方式。例如，選取一些優(yōu)秀的音樂課點評錄像給學生觀看，以此來拓寬他們的視野，調(diào)動他們的學習積極性。還有一些諸如小組討論的方式，對于一些優(yōu)秀的課程案例進行研究并進行分析總結，探討出更加科學的新型教學案例。

三、結語

中小學的音樂教育是音樂學生到教師轉(zhuǎn)變過渡的橋梁，所以，高師音樂教育有著非常重要的現(xiàn)實意義和責任。高師《音樂教學法》怎么樣才能實現(xiàn)最大的教學價值，怎么樣為中小學課堂培養(yǎng)出一批合格優(yōu)秀的教師隊伍，這是一個非常值得研究的課題。面對基礎音樂的改革，高師《音樂教學法》應該加大課程的改革力度和決心，充分發(fā)揮《音樂教學法》的教學屬性和價值，從發(fā)展的客觀實際情況出發(fā)，充分了解當代音樂教育的目標和發(fā)展方向，對整個音樂課程體系進行創(chuàng)新和實踐，不斷總結經(jīng)驗和教訓，不斷適應現(xiàn)代社會對于新型師資力量的要求，為國家為社會的發(fā)展做出更大的貢獻。

參考文獻

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作者簡介：莊小清（1974—），女，海南臨高縣人，瓊臺師范學院，副教授，研究方向：音樂教育、教師教育。