■江蘇省鹽城市濱?？h濱淮農(nóng)場(chǎng)學(xué)校 周克軍

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，“數(shù)學(xué)是人類生活、勞動(dòng)以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的不可或缺的基本條件?！睂?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)也給出了明確、具體的界定，而培育學(xué)生具有準(zhǔn)確、快速的計(jì)算能力是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，這項(xiàng)能力對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)以及未來(lái)的發(fā)展都有非常重要的影響。進(jìn)而就可以得出結(jié)論，計(jì)算能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)組成部分。

一、計(jì)算對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)首先是從最基礎(chǔ)的數(shù)字、加法、減法、四項(xiàng)運(yùn)算出發(fā)，從整體上提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，所以，計(jì)算在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中占有的比例是最多的。一年級(jí)和二年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)的是整數(shù)的加減法以及乘法表等內(nèi)容。三年級(jí)和四年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)的重心是兩位數(shù)的乘法與除法。五年級(jí)和六年級(jí)的學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)小數(shù)、分?jǐn)?shù)的加、減、乘、除四則運(yùn)算等，這些內(nèi)容與計(jì)算都是密不可分的，以及包括統(tǒng)計(jì)、面積計(jì)算等問(wèn)題與計(jì)算也是分不開(kāi)的，換句話說(shuō)，計(jì)算在小學(xué)的每一個(gè)階段都存在，計(jì)算屬于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的核心靈魂。除此之外，計(jì)算在培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)真思考、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、反應(yīng)速度等方面也發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用?？梢钥闯觯?jì)算對(duì)小學(xué)階段數(shù)學(xué)的教學(xué)是多么重要。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的困境

當(dāng)前的小學(xué)計(jì)算教學(xué)的過(guò)程有一些困境，首先，學(xué)生缺乏對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算問(wèn)題的學(xué)習(xí)興趣。許多小學(xué)生不愿意將興趣投入計(jì)算中，還有一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算有反感、抵觸的情緒，看見(jiàn)數(shù)字就想逃避。以往的數(shù)學(xué)計(jì)算的教學(xué)采取的教學(xué)方式是注入式教學(xué)，課堂教學(xué)活動(dòng)單調(diào)沉悶，話題氣氛不積極、不活躍，而且計(jì)算實(shí)踐任務(wù)的增多，也給小學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的負(fù)擔(dān)和壓力。此外在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的過(guò)程中，主體問(wèn)題在小學(xué)生當(dāng)中比較突顯，最首要的特點(diǎn)是問(wèn)題的領(lǐng)會(huì)能力比較弱，“不會(huì)計(jì)算”“不喜歡計(jì)算”以及“不想計(jì)算”的情況非常突出。各種各樣的問(wèn)題說(shuō)明，學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算的時(shí)候?qū)?wèn)題的理解能力較弱，缺乏數(shù)學(xué)計(jì)算興趣，學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷下降。

其次，學(xué)生對(duì)運(yùn)算規(guī)律和運(yùn)算方法的實(shí)際運(yùn)用非常生疏，不夠熟練。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算問(wèn)題來(lái)說(shuō)，運(yùn)算法則和運(yùn)算方法的數(shù)量運(yùn)用非常關(guān)鍵。但是，目前的小學(xué)生并不熟悉應(yīng)用過(guò)程和技能法則，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)了運(yùn)算法則之后也沒(méi)有進(jìn)行課后鞏固，也未曾記住它，所以在計(jì)算的時(shí)候就會(huì)不可避免地會(huì)犯錯(cuò)誤。這是決定計(jì)算教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)良的首要因素之一。

最后，一些小學(xué)生在計(jì)算能力上不能得到有效的提升，并不是因?yàn)閷W(xué)生不知道怎樣進(jìn)行計(jì)算，同樣也不是因?yàn)閷W(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確、熟練地使用計(jì)算定律，而是因?yàn)闆](méi)有養(yǎng)成一個(gè)良好的計(jì)算習(xí)慣。大部分學(xué)生在計(jì)算上由于粗心的問(wèn)題，引起了很大的成績(jī)波動(dòng)，且這類現(xiàn)象是比較普遍的。分析歸納具體的原因，大多都集中在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解方面，許多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)學(xué)術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，而不是自己必須要掌握的能力。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算內(nèi)容是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本能力，在具體實(shí)施實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要積極、主動(dòng)地讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用，還需要助力學(xué)生提升數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的開(kāi)展策略

（一）鼓勵(lì)學(xué)生遵循不同的思路，進(jìn)行多樣化解題

教育家烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何興趣的義務(wù)學(xué)習(xí)，會(huì)抹殺學(xué)生尋求真理的積極性”,所以，一旦小學(xué)數(shù)學(xué)教師長(zhǎng)期強(qiáng)迫學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)課本中規(guī)定的方法和流程來(lái)做，即使這種方式也可以訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決能力，但是，在這個(gè)基礎(chǔ)上也抹殺了學(xué)生探究計(jì)算問(wèn)題的興趣，使本應(yīng)該讓學(xué)生感到有趣以及極具探求性的計(jì)算過(guò)程簡(jiǎn)單地看作是流水線工作的機(jī)械應(yīng)用公式。所以，在此基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)重視學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展和訓(xùn)練，積極鼓勵(lì)學(xué)生探究，找出和數(shù)學(xué)課本上不一樣的解決方案。

當(dāng)向?qū)W生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)靥崾緦W(xué)生根據(jù)自己對(duì)問(wèn)題的理解來(lái)解決問(wèn)題，并按照自己的方式來(lái)對(duì)具體的題目進(jìn)行分析解答。提出這個(gè)辦法的原因是，一旦教師首先講授了解決題目的基本過(guò)程，進(jìn)而就會(huì)給學(xué)生造成一種先入為主的主觀記憶，這對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展和創(chuàng)新性思維的養(yǎng)成是沒(méi)有幫助的。

（二）加入生活素材提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并將最終應(yīng)用于生活。在實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候中，教師需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課本中的內(nèi)容，探究數(shù)學(xué)和實(shí)際生活相互之間的關(guān)系，制定和小學(xué)生的生活有緊密關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。第一，教師需要借助教材中的特定知識(shí)來(lái)尋找和實(shí)際生活有關(guān)聯(lián)的案例，以便學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維來(lái)學(xué)習(xí)和感受生活中的問(wèn)題。第二，教師需要從小學(xué)生周邊的外部環(huán)境入手，合理劃分小學(xué)生生活過(guò)程中的特殊資源，進(jìn)而把數(shù)學(xué)問(wèn)題和生活問(wèn)題合理科學(xué)有機(jī)地聯(lián)系在一起。

比如，在“表內(nèi)乘法”的教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生被提問(wèn)，“班上有幾個(gè)學(xué)生？”那么就需要積極地鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)不同層面和角度來(lái)思考問(wèn)題，并找出不同的解答問(wèn)題的辦法。其中一名學(xué)生提出了一個(gè)想法：“站起來(lái)說(shuō)一個(gè)一個(gè)計(jì)數(shù)?！绷硪粋€(gè)學(xué)生結(jié)合了在體育課上的方法并表達(dá)了他的想法，“可以進(jìn)行報(bào)數(shù)，通過(guò)學(xué)生報(bào)數(shù)的多少就可以知道答案?！边€有一些學(xué)生說(shuō)：“我們可以找出有多少行，然后找出有多少行，只需相乘即可”等。在學(xué)生積極地表達(dá)完自己的想法后，教師要稱贊每一位學(xué)生的答案。之后再要求學(xué)生在課堂上嘗試用這三種解題方法，并比較方法的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。在具體的實(shí)踐中，學(xué)生快速地發(fā)現(xiàn)使用乘法來(lái)計(jì)算班級(jí)中的學(xué)生人數(shù)是最快且精確的。這樣就可以使學(xué)生順利地從計(jì)數(shù)過(guò)渡到乘法。

（三）講究方法，重視學(xué)生的主體意識(shí)

學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主要組成部分，在整體的教學(xué)過(guò)程中起著無(wú)比關(guān)鍵的作用。而教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮著積極的引導(dǎo)作用。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的教學(xué)模式比較滯后，教學(xué)目的單調(diào)，多數(shù)是根據(jù)補(bǔ)充教材設(shè)置的，可擴(kuò)展性和探究很缺乏，對(duì)學(xué)生探究性和擴(kuò)展性的培養(yǎng)和提高效果不明顯。此外，教師在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)的時(shí)候也常常出現(xiàn)一些問(wèn)題，教學(xué)的組織過(guò)于模式化，忽視了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、計(jì)算過(guò)程中的主要部分，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生掌握知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，給學(xué)生實(shí)時(shí)思考與探究的時(shí)間太少，進(jìn)而也忽視了學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，所以，在以后教學(xué)的過(guò)程中，教師要講究方法，重視學(xué)生能力培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，提高學(xué)生計(jì)算能力的方法一直都是小學(xué)數(shù)學(xué)教師重點(diǎn)探討的問(wèn)題。然而，計(jì)算能力的培養(yǎng)不是短時(shí)間內(nèi)就可以迅速完成的事情，作為一線教師，要通過(guò)多種方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，循序漸進(jìn)、潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算習(xí)慣，提高小學(xué)生的計(jì)算能力。