朱旭

【摘 要】 教育部頒布的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務意見》中已經明確提出，將發(fā)展學生核心素養(yǎng)體系的構建，作為推動課程改革以及深化發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。這一政策的出臺為課程教育改革指明了發(fā)展方向——落實立德樹人，是新課程改革的根本任務，也是核心目標。新課程改革背景下，教育事業(yè)不斷的發(fā)展與創(chuàng)新，生物學科核心素養(yǎng)培育也受到了眾多學者和教師的廣泛重視。

【關鍵詞】 新課程標準? 生物學科? 核心素養(yǎng)? 高考命題

引言

在新課程改革背景下，必須要正確認識到當前教育存在的差距，例如重智輕德過于重視，提高分數以及升學率，卻忽略培養(yǎng)學生的社會責任感以及創(chuàng)新意識、實踐能力。這些問題與新課程改革中的評價制度與考試招生均不匹配，嚴重影響著教學改革的推進與發(fā)展。所以結合新課程標準要求以及《意見》指導辦法，基于核心素養(yǎng)設計教學內容，學生的高考考試標準以及學業(yè)評價標準也應當圍繞核心素養(yǎng)設計。所以基于此背景下，高中生物學課程標準以及學業(yè)評價標準、高考標準必須要結合核心素養(yǎng)設計與實施。

1. 高中生物學科核心素養(yǎng)的定義

高中生物核心素養(yǎng)指的是學生在接受生物學教育過程中形成適應終身發(fā)展以及社會發(fā)展的關鍵能力與必備品格，是學生通過生物學習內化轉化為生物學科特有的品質與特點，也是生物學科核心素養(yǎng)中的關鍵成分。

2. 高中生物學科核心素養(yǎng)的要素分析

分析生物學核心素養(yǎng)主要由以下要素構成：生命觀念、科學思維、科學探究與社會責任。這四要素是統(tǒng)一整體，其中生命觀念屬于生物學科核心素養(yǎng)中的支柱也是重要基礎，生命觀念在形成與發(fā)展過程中需要科學思維以及科學探究作為支撐，并且兩者互相倚重，科學思維是進行科學探究的前提，也是重要內涵，科學探究則是認證理論思維的重要過程。所以在生命觀念以及科學思維、科學探究過程中必須要培養(yǎng)學生一定的社會責任以及相關義務。例如在學習生命結構與功能統(tǒng)一觀能夠在生命個體與系統(tǒng)中予以體現，在各類學科中也能夠予以體現：有機化學分子中的結構集團以及功能屬于統(tǒng)一的，物理機械中的結構與功能也是互為統(tǒng)一，生活中的物理設施結構與功能相對一致……由此能夠看出，科學思維與科學探究、社會責任也必須要一致。由于各學科的核心素養(yǎng)具有特性，各學科強調，側重于本學科的重要特征，所以核心素養(yǎng)中也應當突出學科特色部分。

3. 如何在試卷中體現對核心素養(yǎng)的考查

在新課程改革背景下，開展高中生物教學應當著重發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。未來的高考以及學業(yè)水平考試應當有效結合新課程改革目標，有助于教學和測評有效統(tǒng)一，能夠使學生學有所考，用考來促進學生深入學習和發(fā)展，進一步促進學生核心素養(yǎng)有效發(fā)展。

高中生物應當著重體現出，學生核心素養(yǎng)考查目標，主要是考察學生對于知識的理解能力以及信息的獲取能力、實驗與探究能力、綜合應用知識的能力。但是這4項能力難以涵蓋生物教學的要素，所以應當有效結合高考考試大綱進行針對化調整，能夠確保新課程目標與學科核心素養(yǎng)相一致。

（一）重視考察科學思維與探究能力

在高考試題中考查學生的4要素，可以以多元化方式進行提問，如果直接選用提問式方法，例如：什么是結構與功能觀？什么是物質與能量觀？如果應用此類方法，核心素養(yǎng)考查過于簡單機械，也會給命題帶來較大的難度。筆者建議可以采用以下幾種形式：1. 引導學生從所給材料中分析提煉出生命觀念;2. 生命觀念有眾多生物學概念支撐，考查學生對于生物學概念的理解與遷移、應用能力，以概念為載體，考查學生的理解以及應用概念的能力。

由此可以看出生物學屬于科學學科，具有科學特點，應當充分重視培養(yǎng)學生的科學思維與探究能力，鼓勵學生選擇證據分析進行判斷，既能夠幫助學生完善科學思維，也能夠使學生獲取重要知識點，從而提高學生的綜合素養(yǎng)。

（二）設置核心素養(yǎng)考察級別

高考的功能是選拔人才，所以在教學過程中，教師應當著重考查學生的核心素養(yǎng)以及各項能力。要進一步降低學生的學業(yè)負擔與高考壓力，應當分級核心素養(yǎng)，確定核心素養(yǎng)的不同級別水平，對學生進行多級別考察，有助于不同水平的學生發(fā)揮不同級別的核心素養(yǎng)。

（三）設置真實作答情境

通常情況下難以做到檢測目的，所以教師應當設置真實的教學情境，反映學生的核心素養(yǎng)，情境可以源自于社會或者是科學技術，也可以源自于真實生活。

（四）考查學生邏輯思維語言表達能力

生物學核心素養(yǎng)要求學生要用科學思維以及生命觀念看待分析社會，有效解決日常生活與生產中存在的生物學以及各項問題，用科學探究精神解決問題，了解自身應承擔的社會責任，并且積極踴躍的展開實踐。所以，設置相應的位置條件可以將填空問題，改為問答式方式引導學生表達自己的思維狀況以及邏輯水平，檢測學生的語言表達能力。

結束語

生物學核心素養(yǎng)有科學思維和生命觀念、科學探究、社會責任構成，各要素有跨學科性質，在生物學科中有難以替代的重要價值。分析各要素在生物學中的價值和定義，能夠為基于生物學核心素養(yǎng)發(fā)展的高考命題指明了前進方向。高考中必須要明確4個素養(yǎng)的多元層次，并且要著重分析理清思維以及科學探究目的，能夠在盡量真實的教學情境中予以作答，并且要改變傳統(tǒng)的考題形式，可以有效應用好高考指揮棒的作用，為提高學生生物核心素養(yǎng)，而發(fā)揮應有的作用，為生物學課程教學提供多元服務。

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