吳小妹

【摘? 要】 微課是信息技術與教學內(nèi)容相融合的產(chǎn)物，通過短小精悍的視頻內(nèi)容幫助學生加強對知識的理解和學習，現(xiàn)階段已應用于各個學科的教學。在小學語文教學中，微課的應用有利于提升學生對教學重點、難點的理解，也是進行課外拓展的有效途徑。因此，本文對小學語文的微課教學展開分析，從微課的特點、設計與應用進行全面的研究。

【關鍵詞】 小學語文? 微課教學

前言：

微課教學是近些年來剛剛興起的一種教學方式，在實際教學中還還沒有得到廣泛深入的應用。在微課的教學設計以及應用當中，存在一些選題不精、設計粗糙以及教學流程不完整等情況，導致微課教學的優(yōu)勢沒有得到充分的發(fā)揮。因此，本文對小學語文微課教學進行深入的探究，以便提升微課教學在小學語文教學中的應用效率。

1. 微課

1.1 微課的概念

微課是借助信息技術，并且通過多元化的信息整合與設計，將知識以碎片化的狀態(tài)呈現(xiàn)給學生，可以應用于教學過程中的知識講解、過程展示以及知識拓展等方面，提升學生的學習效率。同時，微課教學不是將微課素材進行呈現(xiàn)的單一過程，而是將微課設計、應用與教學反饋、教學評價等教學手段進行相互融合的一個過程。

1.2 微課的特點

微課具有短小、精悍的特點。微課教學的“微”字其中代表了微課的一個主要特點，就是微小。微小主要通過兩個方面來體現(xiàn)，一個是其呈現(xiàn)時間比較短小，一般是5—8分鐘左右，相對于傳統(tǒng)課堂時間的六分之一左右;一個是其內(nèi)容體量較小，一般教學內(nèi)容具有針對性，針對某一教學內(nèi)容或反映某一教學過程，因此其內(nèi)容在容量上較小。

微課的創(chuàng)作空間大。傳統(tǒng)的教學設計一般是以教學大綱為主，其在教學內(nèi)容上發(fā)揮個性的空間比較小，但是微課教學的設計空間相對比較大，因為其選取的教學內(nèi)容、融合的視頻元素、設計的思路等教室個體發(fā)揮的空間比較大。教師可以根據(jù)學生的特點以及教學內(nèi)容在微課的設計思路、元素、內(nèi)容、風格等方面進行多元化的設計。如微課素材的設計風格上可以采取趣味的、理性的、浪漫的等多種風格。

2. 微課的設計

2.1 微課設計要基于語文科目和小學生的特點。

教學只有以人為本才能發(fā)揮出其最大的教學效率。同樣微課設計首要考慮的因素就是學生的思想與特點，進行個性化和合理化的設計，才能促使微課教學的效率發(fā)揮得最大。如果設計思路、設計內(nèi)容讓學生產(chǎn)生完全找不到頭腦或者產(chǎn)生厭倦感的情況，反而會致使微課教學取得適得其反的效果。因此，在小學語文的課堂中，微課設計要尊重小學生和語文科目兩大主體，將二者進行優(yōu)化融合，才能將知識內(nèi)容進行更優(yōu)的展示。小學生尤其是中年級的小學生，其主要的思維方式還是以形象思維模式為主，邏輯推理能力較差，并且對于趣味性的元素其注意力更強，教師在微課設計上要采用形象思維的教學思路和趣味性的教學風格，這樣有助于激發(fā)學生興趣，加強學生對知識的理解。同時，語文科目的人文性比較突出，教師在微課設計上應當結合語文人文性的特點，融入一些人文性的思想在微課素材當中。如“狼牙山五壯士”課文中主旨思想的微課設計中，教師應當將有關人物的悲壯的表情、話語等素材融入到微課設計中，學生通過課文的學習都能夠領悟愛國思想，悲壯的情懷可以借助微課素材中的表情、動作、對話等內(nèi)容，加強學生對愛國情懷和悲壯情緒的理解和體味。

2.2 微課設計要具有專一性的主題

微課教學不同于傳統(tǒng)教學，微課教學知識突出教學內(nèi)容中的某一重點、難點或者知識擴展，其本身在內(nèi)容設計上針對性比較強。因此，在微課設計的內(nèi)容上教師應當要明確主題并且進行專一性的主題設計，千萬避免微課教學主題模糊或者多樣化的設計錯誤。在微課的設計風格上教師也應當與教學主題相契合，在微課中融合的語言風格、素材特點等內(nèi)容上要與主題保持一致性。如關于“圓明園的毀滅”知識拓展的微課設計，教師在進行歷史背景的拓展中，其主題應當圍繞著歷史屈辱、牢記歷史等主題，在風格上應當采用嚴肅的風格，而不能采用幽默詼諧的設計風格，否則就會讓學生對歷史屈辱的主題理解存在偏差。

3. 微課的應用

微課教學有多種類型，本文按照微課在教學環(huán)節(jié)中應用進行分類探討，即課前導入、課中應用、課后總結三種類型。

微課教學在小學語文課前導入環(huán)節(jié)的應用中，應當與互動式教學模式相結合。微課在課前導入的應用一般是提出相關的問題，讓學生帶著問題進入新知識的學習，在微課素材展示后，教師應根據(jù)微課中的問題與學生先開展互動，激發(fā)學生的想象力，探討過后學生能夠帶著疑問與自己的逐步理解進入到新知識的學習當中，這樣一方面有助于培養(yǎng)學生的想象力，另一方面有助于加強學生的注意力。

微課教學在課中的應用一般是重點、難點知識的著重講解，教師在應用的過程中，可以與“翻轉(zhuǎn)課堂”、情景化等能夠加強學生理解的教學模式相融合，這樣才能加深學生對知識內(nèi)容的理解。兩種教學手段的融合，多層次地加深學生對知識內(nèi)容的理解，如果只是依賴微課教學，其教學效果一般。

微課教學在課后的應用，一般是課后總結和知識拓展。微課在課后的應用應當主要應用于知識拓展方面，因為總結性的知識講解教師能夠根據(jù)學生在學習過程中的表現(xiàn)進行針對性、重點性的總結。這種總結方式相對于微課教學更具有優(yōu)勢。那么關于知識拓展微課教學在課后的應用中，教師應當與布置家庭作業(yè)相結合，這樣才能夠達到知識拓展的目的，拓展學生的知識體系，加深對于知識內(nèi)容的深入理解，而不是“走馬觀花”式的知識拓展。

結束語：

總而言之，微課教學在小學語文課堂中的應用，是一個微課、語文科目、小學生等三大主體的融合過程。教師應當在實際的教學中不斷地探索和研究，不斷優(yōu)化微課教學在小學語文課堂中的應用。

參考文獻

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