劉珍珍

【摘 要】 基于新課改背景下，越來(lái)越多的新型教學(xué)模式應(yīng)用于課堂教學(xué)，并起到了良好教學(xué)成效。而小學(xué)合作學(xué)習(xí)就是其中的一種，將其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅能改變以往灌輸式教學(xué)方法，創(chuàng)新課堂教學(xué)，還能充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂魅力，讓學(xué)生主動(dòng)積極參與其中，繼而提升課堂教學(xué)效率。對(duì)此，本文就結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)例，談?wù)勑〗M合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性，促使學(xué)生更好學(xué)習(xí)進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)? 小學(xué)合作學(xué)習(xí)? 有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)集邏輯性、實(shí)踐性、抽象性特征于一身，如果數(shù)學(xué)教師仍采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)法引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，我認(rèn)為這不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，更不利于課堂教學(xué)有效性的提升。而將小學(xué)合作學(xué)習(xí)合理科學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就能在無(wú)形中有效解決以上問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有成效，讓課堂教學(xué)更高效。但就當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀來(lái)看，其應(yīng)用成效并不如意，無(wú)法真正發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值，影響課堂教學(xué)效率的提升。鑒于此，本文就從小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用現(xiàn)狀入手提出了幾個(gè)策略，希望為相關(guān)教學(xué)探究提供可參考價(jià)值。

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

就當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況看，還存在諸多問(wèn)題亟需解決。首先，小組合作學(xué)習(xí)中教師主導(dǎo)地位缺失。基于新課改及素質(zhì)教育理念下，課堂主體是學(xué)生沒(méi)錯(cuò)，但在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師引領(lǐng)者、輔助者的角色不能忽視。如果將整個(gè)課堂交給學(xué)生，學(xué)生自制力又差，整個(gè)課堂將會(huì)十分混亂、無(wú)序，繼而嚴(yán)重影響小組合作學(xué)習(xí)效果。其次，小組成員的組成缺乏一定的合理科學(xué)性。小組合作應(yīng)秉承“組間異質(zhì)”原則，讓學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升整個(gè)小組人員的學(xué)習(xí)能力及探究效果。但就實(shí)際情況來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組成員的組成多隨意化，如與自己的玩伴組成小組，或隨意拼座在一起，這樣很難實(shí)現(xiàn)高效率的合作學(xué)習(xí)效果。最后，小組合作探究問(wèn)題缺乏思考啟發(fā)性。具有探究性的題目是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。但受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師并沒(méi)有真正意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，布置合作探究的問(wèn)題缺乏可討論性，重形式輕實(shí)效，影響課堂教學(xué)有效性的提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的策略

（一）重視教師主導(dǎo)作用

基于新課改下的小組合作學(xué)習(xí)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的。在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生因自制力較差，需要教師積極發(fā)揮自身引導(dǎo)、輔助作用，讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有序開(kāi)展下去。因?yàn)橹挥性谶@樣的情況下，小組合作學(xué)習(xí)有效性才能得以真正提升。對(duì)此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展小學(xué)合作學(xué)習(xí)，需要小學(xué)教師積極參與到課堂活動(dòng)中，充分發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，給予學(xué)生指導(dǎo)同時(shí)確保學(xué)習(xí)效果的實(shí)現(xiàn)。如在小學(xué)數(shù)學(xué)“測(cè)量”教學(xué)中，我會(huì)將學(xué)生科學(xué)分組，讓學(xué)生以小組為單位測(cè)量，目的是讓每個(gè)小組成員認(rèn)識(shí)分米與毫米，發(fā)展學(xué)生空間、估算及動(dòng)手操作能力。但由于小學(xué)生并不知道該如何以小組形式具體去測(cè)量一個(gè)物體長(zhǎng)度，我便先為學(xué)生講述大家該如何做，如何科學(xué)分工，如何讓每個(gè)學(xué)生參與其中等。在我的詳細(xì)引導(dǎo)下，再讓小組自行實(shí)踐操作，繼而提升課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性。

（二）科學(xué)進(jìn)行小組分配

小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義，以小組為單位展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)此，科學(xué)進(jìn)行小組分組尤為重要。因?yàn)閺哪撤N意義上分析，小組人員安排是否合理恰當(dāng)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)效率的高與低有一定的影響作用。對(duì)此，深入了解學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平，觀察學(xué)生性格特點(diǎn)，讓學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，是教師需要關(guān)注的重要內(nèi)容。如在小學(xué)數(shù)學(xué)“方向與位置”教學(xué)中，為讓學(xué)生以小組形式展開(kāi)學(xué)習(xí)，我便結(jié)合學(xué)生學(xué)情、興趣特征將學(xué)生“同組異質(zhì)”分組，這樣一來(lái)大家可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)共同探究一個(gè)問(wèn)題，二來(lái)可以相互啟迪、相互啟發(fā)，最終提升小組合作學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)學(xué)生共同朝著更好的方向發(fā)展進(jìn)步。

（三）課程資源合理篩選

縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)教材，并不是所有知識(shí)點(diǎn)都適合借助小組合作學(xué)習(xí)輔助教學(xué)。對(duì)此，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)注重課程資源的合理篩選，即選擇具有一定啟發(fā)性的合作題目讓學(xué)生思考探究。如選擇一些解題思路多樣或發(fā)散性思維較強(qiáng)的題目讓學(xué)生合作探究，這樣既能營(yíng)造良好的課堂氛圍，還能提升課堂教學(xué)有效性，繼而實(shí)現(xiàn)雙贏教學(xué)效果。如在小學(xué)數(shù)學(xué)“觀察物體”教學(xué)中，我會(huì)圍繞教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出問(wèn)題，如“從同一位置觀察不同的物體，看到的形狀相同嗎？”“從不同位置觀察一個(gè)立體圖形得到的三視圖，你能用正方體拼搭出來(lái)嗎？”通過(guò)提出幾個(gè)具有思考性的問(wèn)題讓學(xué)生探究，既發(fā)展了學(xué)生思維，還加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶程度，繼而提升小組合作學(xué)習(xí)有效性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)作為一種全新教學(xué)模式應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，無(wú)論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)還是教師教學(xué)均有重要意義。本文就結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以上幾點(diǎn)闡述的自身看法，旨在真正提升小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用有效性，為學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建一個(gè)輕松、愉悅、高效的課堂，促使學(xué)生朝著更好方向發(fā)展進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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