【摘要】文字表達(dá)能力和口語表達(dá)能力是檢驗一門語言學(xué)習(xí)是否精通的兩項關(guān)鍵指標(biāo)，在某種程度上，后者顯得更為實(shí)用而倍受推崇，也是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感和學(xué)習(xí)樂趣的主要途徑。作為當(dāng)今最為普及的英語，其教學(xué)因受語言環(huán)境和母語強(qiáng)大同化功能的影響，很多學(xué)生在口語能力的提高上都存在相當(dāng)?shù)恼系K，甚至最終形成啞巴英語。如何突破學(xué)習(xí)瓶頸，激發(fā)學(xué)生勇于嘗試、敢于表達(dá)的勇氣，克服窘境、膽小害羞的負(fù)面心理，是擺在廣大英語教師面前的一個重要課題。初中英語處于承上啟下的教學(xué)轉(zhuǎn)折期，如果能夠在這個階段有效地培養(yǎng)起學(xué)生的口語表達(dá)基礎(chǔ)能力，對于未來的高中階段學(xué)習(xí)和個人提高無疑都具有重大的意義。本文試圖通過課堂分析、方法導(dǎo)入兩個方面，嘗試探究有效提高初中英語口語教學(xué)效果的方法和途徑。

【關(guān)鍵詞】英語口語;教學(xué)問題;對策措施

【中圖分類號】G633.41 ;【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）07-0127-02

一、口語課堂教學(xué)存在的問題

窘境一：教師掌控能力較弱，教學(xué)秩序有失控現(xiàn)象。一些教師在口語教學(xué)中往往會采用多種工具和手段，以求提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，可謂用心良苦。比如：有的老師會更多地運(yùn)用圖片（幻燈片）、歌曲、多媒體等道具，試圖吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;有的老師會采用不同的課堂呈現(xiàn)手段，如分組對話、情景交流、分角色朗讀等形式，強(qiáng)化學(xué)生的口語操練等等。站在老師這一角度，這些方法手段無可厚非，也很有必要，但對于心理特別活躍的初中學(xué)生而言，能否將注意力完全專注于教師的教學(xué)中，所授知識是否真正入腦入心，卻又值得商榷。現(xiàn)實(shí)是，在繽紛的道具面前和自由的交流情況下，對于課控能力較好的老師而言，這種引領(lǐng)能達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，但對于威性不足、掌控力弱的老師來說，隨著課堂教學(xué)的深入，往往在不經(jīng)意間忽視自己扮演的角色，不知不覺中受控于學(xué)生的節(jié)奏，甚至?xí)⑴c學(xué)生無關(guān)課堂目標(biāo)達(dá)成的各種討論，出現(xiàn)所謂的“翻車”現(xiàn)象，不僅傷害了教師的教學(xué)權(quán)威和教學(xué)信心，同時也傷害了希望從課堂中獲取知識的學(xué)生的積極性。

窘境二：教學(xué)過程流于形式，學(xué)生感到有失趣現(xiàn)象。一方面，一些老師僅僅基于課本而備課，不會或不愿查閱相關(guān)輔助資料，課前準(zhǔn)備和相應(yīng)輸入缺乏，在實(shí)際的口語課堂教學(xué)過程中，往往照本宣科了事，內(nèi)容枯燥乏味，趣味性不強(qiáng)，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無法達(dá)成預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)。另一方面，作為口語教學(xué)手段中重要的情景教學(xué)，少數(shù)老師考慮不深不細(xì)，不僅選定場景不合適宜，創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)不夠精細(xì)，營造氛圍不夠濃厚，尤其是在主導(dǎo)情景教學(xué)過程中，更是滿足于淺償輒止，導(dǎo)調(diào)員角色扮演不到位，導(dǎo)致了課堂教學(xué)質(zhì)量不高。與此同時，一些老師更愛注重“尖子”的教育，疏于“百花”的培養(yǎng)，不愿花費(fèi)心思去因人因材施教，導(dǎo)致少數(shù)口語能力較差學(xué)生對口語教學(xué)課產(chǎn)生逆反心理，傷害了學(xué)生表現(xiàn)欲望，害羞、畏懼口語表達(dá)的現(xiàn)象在大多數(shù)班級中都普遍存在。

窘境三：口語測評手段滯后，測評數(shù)據(jù)有失真現(xiàn)象。在目前的教學(xué)體制下，階段性測評都是任何學(xué)校檢驗學(xué)生的一個環(huán)節(jié)，以考量學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和進(jìn)度，并作為下一階段教學(xué)方向調(diào)整的重要依據(jù)，口語教學(xué)也不例外。但在目前，我們還沒有比較完善的初中口語測評系統(tǒng)的條件下，如何對學(xué)生進(jìn)行有效客觀的測評是一個不容忽視的問題。現(xiàn)實(shí)中，這部分的測評一般是通過簡單的聽力測試間接完成的，老師慣性思維會認(rèn)為，口語能力較強(qiáng)的學(xué)生通常聽力也很不錯，將二者畫上了等號。實(shí)際上，聽和說只是英語學(xué)習(xí)的兩種并行能力，可以互相促進(jìn)，卻不能簡單的互為測試，“聽得懂”不等于就“說得好”，其中的差異本文不予展開。這樣的測評方式和結(jié)果顯然不能反映學(xué)生真實(shí)狀況，既容易誤導(dǎo)老師對學(xué)生口語掌握的評判，也無法滿足學(xué)生對于自身學(xué)習(xí)情況的認(rèn)知。

二、提高口語課堂教學(xué)成效的對策和措施

1.夯實(shí)教師素質(zhì)這一基礎(chǔ)

“兵態(tài)，態(tài)一個，將態(tài)，態(tài)一窩”，一位能夠讓學(xué)生充分認(rèn)可、敬重、愛戴的老師，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生口語能力，引領(lǐng)班級走向輝煌，作為“為將者”的老師，必須在口語課堂上具備足夠的權(quán)威性、具備相當(dāng)?shù)挠H和力、具備一定的專業(yè)水平。要樹立課堂上的權(quán)威，牢記自身是口語教學(xué)課堂上的決策者，實(shí)時掌握教學(xué)時的不同節(jié)奏，把握教學(xué)中的每一流程，隨時處置可能出現(xiàn)的各種情況，做到收放自如，杜絕“腳踩西瓜皮”現(xiàn)象;要有發(fā)自內(nèi)心的親和力，嫻熟掌握“教貴情深”[1]的情感藝術(shù)，關(guān)心、愛護(hù)和尊重班上的每一名學(xué)生，在舉止、眼神、語言上使學(xué)生感到和藹可親、可信，消除緊張恐懼心理，尤其要防止偏見思想，對所有學(xué)生一視同仁;要提高自身的專業(yè)能力，把它作為本職崗位的立足之本，通過參加進(jìn)修培訓(xùn)、組織交流、互動實(shí)踐，不斷地加碼充電，提高業(yè)務(wù)水平和組織能力。

2.突出教學(xué)準(zhǔn)備這一程序

口語能力的提高是一個綜合程度較高的工作，需要在前期做好充分的準(zhǔn)備。老師要對規(guī)劃好的課程做進(jìn)一步的分解，在結(jié)合教研小組的主題討論、融入各方面有益補(bǔ)充的基礎(chǔ)上，將總體教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為每學(xué)期、每月、每周乃至每節(jié)課不同時間節(jié)點(diǎn)的分段具體目標(biāo)。要針對階段性授課內(nèi)容，在達(dá)成目標(biāo)前做好相應(yīng)的三項準(zhǔn)備工作，如做好單詞、句式、語法、相關(guān)教案以及趣味性輔助資料等基礎(chǔ)準(zhǔn)備，做好課堂呈現(xiàn)手段的技術(shù)儲備、多媒體或AI智能教學(xué)系統(tǒng)的工具等物質(zhì)準(zhǔn)備，做好人員角色安排的組織準(zhǔn)備等。要充分考慮所帶班級的實(shí)際情況，設(shè)置好每個階段的主次目標(biāo)，應(yīng)對好不同層次的學(xué)生達(dá)成。目標(biāo)設(shè)置中，要認(rèn)真研判本班級現(xiàn)狀，對教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的教學(xué)突發(fā)情況或障礙給予充分預(yù)判，并有針對性的制定解決障礙的方案，保證整體教學(xué)的穩(wěn)妥推進(jìn)。

3.強(qiáng)化情景教學(xué)這一關(guān)鍵

語言是在語境中學(xué)習(xí)，在應(yīng)用中掌握的[2]。而情景教學(xué)就是通過體驗、參與、合作與交流讓參與學(xué)生獲取和領(lǐng)悟口語能力，它可充分調(diào)動學(xué)生的有意識心理活動，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生克服恐懼害羞心理，樹立自信心，提高聽、說能力?！敖柚榫皶捓斫庥⒄Z”是情景教學(xué)的重要形式，在當(dāng)前課堂教學(xué)中已不可或缺，老師在組織情景教學(xué)中要把握三點(diǎn)：一是創(chuàng)設(shè)場景要立足于學(xué)生常見常做的事項過程;二是創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)要強(qiáng)調(diào)互動情節(jié)以及過程會話的完整性;三是創(chuàng)設(shè)氛圍要凸顯非母語環(huán)境及全員參與程度。本條以案例分享形式呈現(xiàn)：

案例一

會話主題：點(diǎn)餐

情景設(shè)計：餐廳（西餐廳或西式快餐廳為主）

前期準(zhǔn)備：核心單詞，核心句式

道具準(zhǔn)備：圍裙，點(diǎn)餐牌，一次性餐具等

情景導(dǎo)入： 教師演示（優(yōu)秀學(xué)生配合）——分組模擬（顧客組，送餐員組）

——教師參與各組活動——全班演示（教師配合）

課堂總結(jié)：核心單詞，句式的復(fù)習(xí)，完整會話的全班呈現(xiàn)

本案例總結(jié)：點(diǎn)餐是常見的社交會話模式，通過一個主題活動，完成由教師主動輸出，學(xué)生被動輸入轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動輸出，教師協(xié)助強(qiáng)化輸出的過程，主題場景式的課堂既可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也完成了基本的教學(xué)目標(biāo)，多次輸出入角色的轉(zhuǎn)換，即可以檢測學(xué)生的口語能力，找準(zhǔn)每個學(xué)生的聽、說短板，還可以幫助程度較低學(xué)生口語能力的快速提升。

案例二

課前準(zhǔn)備：布置一部英文原版電影或歌曲，準(zhǔn)備小段的現(xiàn)場配音場景或歌曲的合唱

課堂呈現(xiàn)（以電影為例）：教師介紹電影的背景、主要內(nèi)容、看點(diǎn)、主演等，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，植入電影配音，增加課堂的趣味性、活躍度，角色扮演讓戲精的學(xué)生有一個展示的舞臺

課堂總結(jié)：核心單詞，句式的復(fù)習(xí)，完整會話的全班呈現(xiàn)，以及俚語和地道的口語表達(dá)分享和強(qiáng)化

本案例總結(jié)：學(xué)生總是時尚潮流的追隨者和仰慕者，電影和歌曲既是文化的主要載體也是時尚的主要載體，通過這樣的方式提前醞釀了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，加深了學(xué)生的專注程度，使他們對課堂充滿期待，首先已經(jīng)滿足了課堂情緒的需要。一方面，教師完整的引導(dǎo)能達(dá)成教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)，另一方面，改變在學(xué)生心目中刻板的印象，有助于更好的提升自己的教學(xué)權(quán)威性。

4.注重測評考核這一手段

老師要準(zhǔn)確掌握每個學(xué)生的真實(shí)情況，并隨時根據(jù)個體差異針對性調(diào)整教學(xué)方向和手段，就必須在口語測評方式上做到用心、創(chuàng)新。竊以為，初中英語口語測評可由階段性測試、過程評價、末端考核三個結(jié)果綜合達(dá)成。階段性測試在單元內(nèi)容教學(xué)完成后進(jìn)行，可安排學(xué)生以小組形式通過相應(yīng)的情景教學(xué)予以實(shí)現(xiàn)，測試分值由老師打分、學(xué)生自評、學(xué)生互評三個環(huán)節(jié)結(jié)合形成，這一測評方式能挖掘?qū)W生潛力，測評結(jié)果也相對比較客觀公正;過程評價以課堂為主、平時為輔，老師根據(jù)課堂中師生間的口語問答、課間的口語問候以及課堂發(fā)言的主動性，即時了解學(xué)生的表現(xiàn)情況、進(jìn)步程度，形成過程性評價分值，當(dāng)然需要老師在教學(xué)全過程中不怕繁瑣，去用心準(zhǔn)備、細(xì)心記錄;末端考核關(guān)鍵要突出口語教學(xué)重點(diǎn)，考題應(yīng)具有代表性，可設(shè)置綜合性的場景平臺組織進(jìn)行。階段性測試、過程評價、末端考核分值按4：2：4比例實(shí)施。

三、結(jié)束語

英語口語教學(xué)一直以來是教師教學(xué)過程中的難點(diǎn)，偏偏英語口語又是直接體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效和能力的標(biāo)桿性指標(biāo)，本文通過簡單的對教學(xué)問題和教學(xué)手段的分析，提供幾點(diǎn)操作性的建議，希望可以起到一定的借鑒作用。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的受教心理和班級的整體能力更加具體地將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，通過逐步地累積和強(qiáng)化，讓學(xué)生真正體驗到英語學(xué)習(xí)中自由表達(dá)的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吉海燕.關(guān)于提高初中英語課堂教學(xué)效率的幾點(diǎn)思考[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2012（07）：162.

[2]楊衛(wèi)紅，凌莉，胡長月，王秋端.高職高專英語教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的探討與實(shí)踐[J].佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報，2011（06）：167-169.

作者簡介：

張偉偉（1973.6-），女，漢族，安徽懷寧人，中學(xué)一級教師，研究方向：初中英語教育研究。