祁世雄

【摘要】在核心素養(yǎng)時代，教育更加重視學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。因而，個性化教學(xué)成為了學(xué)科教育的重要方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)散思維、個性解讀等能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)。也因此，語文教育提出了個性化閱讀理念，以挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。但是，小學(xué)語文閱讀課堂還殘留“讀、講、練”的影子，個性化閱讀實(shí)施并不到位?；诖耍疚难芯苛诵W(xué)語文有效開展個性化閱讀教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)? 語文? 個性化? 閱讀

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）07-0088-01

個性化閱讀教學(xué)，是一種以自讀自悟?yàn)樵瓌t，突出學(xué)生主體地位的，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生會思、敢說、會做品質(zhì)的，具有鮮明個性的閱讀教學(xué)。這種閱讀教學(xué)方式的優(yōu)勢在于：強(qiáng)調(diào)學(xué)生與文本進(jìn)行個性化交流，重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、合作和探索。而這與小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵不謀而合。所以，個性化閱讀在語文閱讀教學(xué)中具有強(qiáng)大的生命力。而為了有效開展個性化閱讀，我設(shè)計了如下教學(xué)策略。

一、重視預(yù)習(xí)感知

個性化閱讀的優(yōu)點(diǎn)之一是學(xué)生與文本進(jìn)行個性化交流。為了發(fā)揮這一優(yōu)勢，教師需要給足學(xué)生個性化閱讀的空間。所以，在個性化閱讀教學(xué)下，教師需要重視學(xué)生的預(yù)習(xí)感知。所謂預(yù)習(xí)感知，是指學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)境進(jìn)行文本閱讀，對閱讀文本形成大致了解。而在預(yù)習(xí)感知中，學(xué)生能夠調(diào)動自身原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，運(yùn)用自身生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對文本進(jìn)行初步加工，經(jīng)歷解放思想的思維過程，培養(yǎng)個性探索、勇于創(chuàng)新的精神。所以，預(yù)習(xí)感知可以提高學(xué)生個性化解決文本的能力，提升個性化閱讀教學(xué)的有效性。

例如，在個性化閱讀《棉花姑娘》時，我組織學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)感知，以培養(yǎng)學(xué)生個性化解讀的能力，提高學(xué)生閱讀理解能力，增強(qiáng)個性化閱讀教學(xué)的有效性。具體來說：首先，引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀，對閱讀文本進(jìn)行初步的感性認(rèn)知;其次，給出幾個啟發(fā)性的問題，促使學(xué)生個性化感知閱讀文本，對文本形成自我見解。比如，“如果燕子給棉花捉害蟲會發(fā)生什么樣的事情？”學(xué)生通過啟發(fā)問題再次閱讀文本，對于燕子這一形象有了更加深入的了解，對于閱讀內(nèi)容的理解也更加深刻。所以，預(yù)習(xí)感知是個性化閱讀教學(xué)的有效方式。在預(yù)習(xí)感知中，學(xué)生能夠初步提升個性化解讀能力，為培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、注重問題引導(dǎo)

問題給想象插上了翅膀。沒有問題就沒有想象，沒有問題就沒有創(chuàng)新。所以，影響個性化閱讀效果的關(guān)鍵在于問題。一個好的問題可以誘發(fā)學(xué)生探究的欲望，刺激學(xué)生發(fā)散思維、主動思考。所以，在個性化閱讀教學(xué)中，教師需要重視問題引導(dǎo)，用問題激起思維的浪花，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀體驗(yàn)，探索閱讀本文中隱藏的“奧秘”，以豐富自身情感體驗(yàn)、提高自我修養(yǎng)，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性。

例如，在個性化閱讀《找春天》時，我采用問題引導(dǎo)的方式開展教學(xué)工作，用問題激發(fā)學(xué)生的想象力，促使學(xué)生獨(dú)立思考，與文本進(jìn)行深度“交流”，個性化解讀文本內(nèi)容。具體來說：首先，提出閱讀問題。如：1.春姑娘長什么樣子？2.小朋友們?yōu)槭裁茨軌颉翱础钡?、“聽”到、“聞”到春姑娘呢？等?其次，將班級學(xué)生分成幾個討論小組，就問題進(jìn)行合作閱讀，交流思想、發(fā)散思維。而通過合作閱讀，學(xué)生豐富了思考問題的角度，強(qiáng)化了獨(dú)立思考的能力，提高了創(chuàng)新思維的能力，形成了對閱讀文本的獨(dú)特見解。所以，問題引導(dǎo)是有效開展個性化閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。用好問題引導(dǎo)，學(xué)生就能提升閱讀理解水平，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。

三、強(qiáng)化拓展訓(xùn)練

書讀百遍其義自見。讀書的奧義在于反復(fù)閱讀，個性化閱讀更是如此。只有在二次、三次的重復(fù)性閱讀中，學(xué)生才能加深對閱讀內(nèi)容的理解，迸發(fā)出新的思想和認(rèn)知。因而，在個性化閱讀教學(xué)中，教師要強(qiáng)化拓展訓(xùn)練，在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸，促使學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行再加工，從而加深閱讀理解、完成知識遷移、強(qiáng)化閱讀思維，提高個性化閱讀水平。

例如，在個性化閱讀《一匹出色的馬》時，我組織了拓展訓(xùn)練活動，促使學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀，強(qiáng)化個性化解讀水平。具體來說，首先，提出拓展訓(xùn)練的內(nèi)容，即，重新演繹這則小故事;其次，和學(xué)生一起回顧文本內(nèi)容，整理故事線路，完成二遍閱讀。在閱讀中，學(xué)生將故事板塊分為兩部分：“一起散步”和“回返家中”;之后，三遍閱讀，勾勒細(xì)節(jié)，豐富故事演繹素材。比如，“爸爸拾起一根又長又細(xì)的枝條遞給妹妹”這一句，引導(dǎo)學(xué)生理解“又長又細(xì)”的含義，為細(xì)致的演繹奠定基礎(chǔ);最后，演繹故事，四遍閱讀。在演繹的過程中，學(xué)生復(fù)述文本內(nèi)容，又一次理解了文本。而通過拓展訓(xùn)練活動，學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行了反復(fù)加工，獲得了新的情感體驗(yàn)和思想認(rèn)知，提高了個性化閱讀能力。所以，拓展訓(xùn)練是個性化閱讀教學(xué)的有效方式，可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該積極開展個性化閱讀教學(xué)。而在個性化閱讀教學(xué)中，教師要抓住“個性”二字做文章，圍繞“會想、敢說、會做”設(shè)計教學(xué)策略。只有這樣，教師才能有效開展個性化閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘆歌.新課改下小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)研究綜述[J].教育教學(xué)論壇，2015（35）