曹國文

【摘要】在全球化趨勢下，社會對于英語人才的需求量逐年提升，這也給高中英語教學提出了新的要求。詞匯是學習任何一門語言的基礎，只有掌握大量的詞匯并了解其具體用法，才能增強自身的表達能力。英語詞匯教學也受到教師的高度重視，成了當前教學中的重點。但是，由于受到傳統教學方法的限制，在當前英語詞匯教學中依舊存在諸多問題。語境理論的運用，能夠增強詞匯教學實際效果，提升學生的學習效率。本文將通過分析高中英語詞匯教學的現狀，探索語境理論對高中英語詞匯教學的實踐應用。

【關鍵詞】語境理論? 高中英語? 詞匯教學? 實踐

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）03-0114-02

詞匯運用能力，成了當前衡量學生英語綜合能力的重要指標，也是新課程標準的具體要求。在傳統教學模式下，學生往往存在死記硬背的問題，雖然能夠掌握豐富的英語詞匯，但是實踐應用能力不足，無法運用所學詞匯充分表達自我，限制了其英語交際能力的提升。語境理論的提出，為當前高中英語詞匯教學提出了新的思路，將單詞放入到具體的情境當中，能夠幫助學生了解詞匯的使用方法及其意義，增強對詞匯的記憶與理解。很多教師對于詞匯教學的重視程度不足，認為只要讓學生在課下背背單詞就能掌握。詞匯是英語學習的基礎，在了解其本質內涵與應用方法的基礎上，才能夠為語法和短語、句式的學習奠定基礎。教師要從實際出發(fā)，制定科學的語境教學方案。

一、高中英語詞匯教學的現狀

（一）重視程度不高

在高中英語教學當中，教師往往注重對語法和句式結構的教學，詞匯教學的課時較少，未能為學生打下良好的基礎。教師在引領學生認識單詞后就放任不管，讓學生通過死記硬背的方式記住單詞，導致其應用能力不足，無法增強英語實踐的靈活性[1]。高中教學任務較為繁重，教師往往難以兼顧到詞匯教學，導致學生的詞匯掌握能力較差。

（二）教學方法單一

教師的教學方法過于單一，也會導致學生在學習中遇到較大的困難。教師在帶領學生認讀生詞并講解用法的過程中，無法根據實際情況變化教學方法，學生產生審美疲勞，限制了課堂學習效率的提升。教師在教學中對于詞匯的整體性認知不足，無法將單詞放入到具體的例句或者情境當中，導致學生對一詞多義的詞匯理解不深，限制了其閱讀和寫作能力的提升。

（三）教學效果不佳

詞匯的記憶是一個漫長的過程，如果學生未能在課后進行鞏固，記住的單詞往往會在短時間內忘記。在大量詞匯面前，學生往往表現出一定的畏懼感，由于缺乏高效的學習方法，使得學生的學習熱情大大降低。如果只是采用死記硬背的方式學習詞匯，學生的以往速度就會加快。教師在教學中未能為學生提供足夠的實踐應用機會，導致其跨文化交際能力的提升受到限制。

二、語境理論對高中英語詞匯教學的實踐應用

（一）創(chuàng)設生活情境

英語文化與漢語文化在本質上存在較大的差異性，只有為學生創(chuàng)設良好的生活情境，才能夠使其消除文化之間的隔閡，提升詞匯學習效率。在熟悉的生活情境當中，學生能夠增強自身的情感體驗與認知，從跨文化角度理解單詞的含義，并增強其實踐應用能力。這就需要教師能夠增強自身的觀察能力與資源整合能力，運用學生身邊的人、事以及情境等輔助教學。還應該增強生活情境的趣味性與豐富性，促使學生的形象思維得到激發(fā)[2]。避免對教材內容過于依賴，能夠根據不同情況對其進行合理選擇與運用，增強詞匯教學的靈活性與情境創(chuàng)設的生動性。比如在“dusty”的教學當中，教師可以根據教師中角落的灰塵，運用短句“This corner is dusty，we should clean it.”來進行情境的創(chuàng)設。在學生熟悉的情境當中，能夠更加快速、準確的完成詞匯記憶。

（二）運用輔助措施

良好的輔助措施，是促進詞匯教學順利實施的關鍵，同時能夠充分發(fā)揮語境理論的價值。在語境的構建當中，教師可以合理運用例句假設，增強學生對詞匯的理解。在此過程中，應該重視對學生已學知識和生活經驗的喚醒。比如在“that”的教學當中，教師可以運用“It was said that that that that that boy wrote is that.”來進行教學，在同一個句子當中幫助學生了解“that”的不同用法。在當前科學技術不斷發(fā)展的趨勢下，信息化教學成了英語教學主要方式，能夠將復雜抽象的知識概念以生動直觀的形象展示出來。運用語境理論開展詞匯教學，教師可以運用多媒體進行輔助教學，將詞匯呈現在圖片、音頻或者視頻當中。尤其是音樂或者電影片段的運用，能激發(fā)學生的學習興趣，同時將詞匯放入到具體語境當中，為學生的學習帶來沉浸式體驗[3]。

（三）合理設置小組

引導學生的合作學習，能夠使學生在對話當中學習與鞏固英語詞匯，在營造良好課堂氛圍的同時，能夠有效促進學習效率的提升。教師應該為不同小組設置相應的英文對話，使其能夠運用所學詞匯進行交流溝通，增強其英語交際能力。在對學生進行分組時，應該對學生的性格特點、興趣愛好和學習能力等進行深入分析，保障組間的均衡性與組內的差異性，增強小組合作學習的實際效果。教師應該根據不同階段的教學內容，為學生的討論交流設定主題，并注重對學生的正確引導，使其能夠在對話當中熟練運用詞匯，并且掌握詞匯的不同意義與用法[4]。在完成小組對話后，教師應該鼓勵學生針對學習任務發(fā)表自己的意見，通過小組間的互相溝通，對交流對話方法進行逐步改進。

（四）開展情景活動

學生的詞匯運用能力不足，是當前詞匯教學中存在的主要問題，雖然很多學生掌握了大量的詞匯，但是在開口說話時卻無法有效組織語言。此外，學生通過死記硬背的方式在短時間內記住了單詞，但是隨著時間的推移卻容易遺忘，這也是導致學習效率不高的主要因素。為此，教師應該為學生制定類型豐富的情景活動，幫助學生在實踐當中增強詞匯應用能力。教師可以根據當前教學內容，為學生創(chuàng)設一定的情景劇，為學生分配不同的角色，使其在角色扮演當中加深對知識的記憶與理解[5]。此外，辯論賽和演講比賽等等，也是鍛煉學生詞匯應用能力的有效方式。教師要對教學時間進行合理安排，引導學生通過豐富的活動大膽講英語。

（五）拓展課外閱讀

在高中英語詞匯教學當中，教師還要鼓勵學生開展課外閱讀，使其能夠增強詞匯的領悟能力。在英語閱讀和作文的學習當中，對于學生詞匯量以及詞匯理解能力的要求較高，只有在大量的課外閱讀當中培養(yǎng)語感，才能夠實現對生詞的合理猜測，提升學生的英語綜合水平[6]。對學生的興趣愛好進行分析，為其推薦合適的課外閱讀讀物，使其能夠在興趣的推動下開展自主學習，促進自身知識面的拓展。

結語

教師應該加強對詞匯教學的重視，意識到其基礎性價值與作用，逐步增強學生的英語綜合素養(yǎng)。在當前高中英語詞匯教學當中，教師的教學方法過于單一，而且缺乏對語境理論的合理運用，導致教學效果不佳。為此，教師應該通過創(chuàng)設生活情境、運用輔助措施、合理設置小組、開展情景活動和拓展課外閱讀等方式，充分發(fā)揮語境理論的價值與優(yōu)勢，促進教學工作水平的提升。

參考文獻：

[1]田梅芳.語境理論對高中英語詞匯教學的實踐研究[J].才智，2019（27）：108-109.

[2]李彥龍.基于語境理論的互動式高中英語詞匯教學研究[D].貴州師范大學，2019.

[3]楊子.高中英語詞匯教學模式的構建研究[D].鄭州大學，2019.

[4]冀國峰.創(chuàng)設語境對高中英語詞匯掌握效果的實驗研究[D].內蒙古師范大學，2018.

[5]孫麗麗.基于語境理論的高中英語詞匯教學調查研究[D].延邊大學，2018.

[6]劉思穎.語境理論在高中英語詞匯教學中應用的實證研究[D].湖南師范大學，2018.