韋小芳

摘 要：基于新課程目標不斷改革與推進的背景下，教師要注重教學模式與教學方法的改革，希望能夠在帶領學生學習基礎文化的基礎上，提升良好的思維能力。學生在語文課堂中，受到思維導圖模式的影響，能夠激發(fā)整體的發(fā)散思維。所以，教師要立足于實際情況，研究與分析思維導圖，以此提升整體的教學質(zhì)量。

關鍵詞：語文教學;思維導圖;學生思維發(fā)展;課文分析

引言

在語文教學的過程中，利用思維導圖，能夠從根本上滿足大腦的思維方式，還可以通過梳理與學習細節(jié)內(nèi)容，使學生的思維更加清晰，還能加深對語文知識點的印象，使抽象化的知識變得具象化。思維導圖借助順序標號的樹狀結(jié)構，將正確的思維過程展現(xiàn)出來，能夠激發(fā)學生的發(fā)散思維，還能掌握理論語文知識，并且結(jié)合科學化的學習方式，增強自身的實踐水平，達到顯著的教學效果，促進學生的健康成長。

1.語文教學中使用思維導圖促進學生思維發(fā)展的主要形式

1.1激發(fā)學生發(fā)散思維

在語文知識的教學過程中，會對學生的發(fā)散思維提出明確的要求，并且從不同的角度入手，尋求合理的答案內(nèi)容。利用這種思維方式，能夠顯著提升學生的個人能力。在語文課堂中，教師通過思維導圖進行指導教學，需要將不同節(jié)點的分散數(shù)量憑借思維的廣度展現(xiàn)出來，以此吸引學生的注意力。下面以課文教學《蝸牛的獎杯》為例，為了從根本上激發(fā)學生的發(fā)散思維能力，教師就可以采用合理的問題引導，使學生探究“很早以前蝸牛對自己的夸大定位”，

并且結(jié)合課程的內(nèi)容構思思維導圖[1]。教師可以提問：在飛行比賽當中，蝸牛的成績超過了誰？他們身上都有什么特點？經(jīng)過一系列的分析與研究之后，學生會了解到文章的主旨就是驕傲自滿會使人退步。學生在學習文章的過程中，可以進行思維反思，對自身的言行進行合理的約束。

1.2激發(fā)學生的系統(tǒng)思維

系統(tǒng)性思維主要就是指將各個要素之間的關系進行融合，還要不斷強化學生對各個事物的理解與認知。對于學生來說，促進系統(tǒng)化的知識建立十分重要，教師在講解課程知識內(nèi)容的過程中，需要更加側(cè)重于備課階段的內(nèi)容。經(jīng)過整個文章學習過程中清晰的脈絡與關鍵詞的引導，能夠幫助學生構件思維導圖，并且更加全面的進行文章內(nèi)容的分析，學生思考文章中心內(nèi)容的方式也會發(fā)生一定的變化[2]。通過對文章關鍵詞的理解，能夠繪制出合理的思維導圖。由此不難了解到，學生要想提升分析與處理問題的能力，就需要在構建思維導圖的過程中，對學生的系統(tǒng)性思維進行引導。教師要幫助學生分析各個部門章節(jié)內(nèi)容的聯(lián)系，還要打好語文知識基礎，得到更多教材內(nèi)容之外的收獲。

2.語文教學中使用思維導圖促進學生思維發(fā)展的方法

2.1應用在閱讀環(huán)節(jié)中

在語文閱讀的環(huán)節(jié)中，合理的利用思維導讀優(yōu)勢，能對文章中較為復雜的內(nèi)容結(jié)構進行梳理，保證學生對人物關系有更清晰的理解與認識，使其在有限的課堂時間內(nèi)，能更加高效的完成閱讀任務。教育人員應當選擇教材中的核心指示點，做好全文的梳理。盡可能的使用通俗易懂的語言，合理的利用系列國的方式進行展示，保證各個概念之間能形成層次分明的互相交互關系[3]。由于在整個語文課程的教學過程中，學生的閱讀量較大，教師要將正確的思維導圖運用方式傳遞給學生，使其能夠自主的進行文言文閱讀、賞析以及詩歌欣賞等學習任務，縮減課堂上浪費的時間。

就以往的語文課程進行分析，教師都會將文章分為幾個自然段，并且讓學生根據(jù)文章的閱讀順序，對文章的重心思想進行總結(jié)。雖然這種傳統(tǒng)的教學方法效果良好，但是這種直線型的教學方式，不利于對學生的發(fā)散思維進行培養(yǎng)，在后續(xù)的教學過程中，會展露出許多弊端，例如學生注意力不集中，語文基礎掌握不牢固等。下面以《聽聽那冷雨》的散文教學為例，若教師合理的利用思維導圖的方式進行教學，就能使學生更加清晰的了文章的寫作脈絡，還能了解其中蘊藏的作者情感，以此達到良好的教學效果，降低了學生閱讀的學習難度。

2.2應用在在課文分析環(huán)節(jié)中

在學生初步掌握思維導圖的使用方式之后，教育人員要把更多的課堂時間留給學生，使其能夠合理的利用思維導圖方式，對文章的內(nèi)容進行自刑罰分析，并且將思維導圖與自主學習進行互相的融合。下面以《百合花》這一課文的教學為例，教師要將學生分成多個學習小組，還要選出一名組長，并從課文情節(jié)、學習任務、學習主題等多方面入手，對文章的的內(nèi)容進行分析，根據(jù)自己的想法，將思維導圖繪制出來。各個小組的組長也要做好學習任務的分配工作，由兩名學生合作負責一個部分的內(nèi)容，并在文章中找到呼應的部分，進行匯總記錄，其他的組員進行探究，并為其補充，以此繪制完整的思維導圖[4]。在各個小組完成思維導圖繪制任務之后，教師要成為重要的引導者，將學生作為課堂的主體，讓學生將自己繪制的思維導圖在班級中進行展示，并且選出一名代表進行發(fā)言，提升學生的邏輯性與表達能力。在學生講解之后，教師也要進行及時的評價，并選出思路最清晰，表達能力最佳的學習小組，還要給予相應的物質(zhì)激勵與精神激勵，激發(fā)學生的學習積極性。在思維導圖的繪制過程中，學生不僅僅在輕松的氛圍內(nèi)學習到了知識，還改變了對語文知識學習的想法，能夠在日后的額課程學習中，憑借自己的努力學習更難的知識，以此打下穩(wěn)定的語文基礎。

結(jié)束語

總而言之，在語文的課程教學過程中，合理的利用思維導圖，能夠有效拓展教學方法，經(jīng)過合理的課堂教學指導，不斷強化學生的思維能力，還能提升學生的語文知識能力，實現(xiàn)理論教學與實踐的互相融合，幫助學生打下良好的語文基礎。在此過程中，利用思維導圖的優(yōu)勢，能幫助學生梳理語文知識點，還能得到思維能力的鍛煉，并且結(jié)合基礎的學習目標，掌握學習的規(guī)律，借助思維導圖的教學手段，提升學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻

[1]張蕓.基于思維導圖的小學語文閱讀教學模式構建與應用[J].名師在線，2019（25）：31-32.

[2]高永梅，劉曉麗.思維導圖在小學語文教學中的應用[J].現(xiàn)代中小學教育，2019，35（08）：49-52.

[3]張園，高志軍.思維導圖在語文教學中對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究——以銀川X小學五年級語文教學為例[J].軟件導刊（教育技術），2018，17（01）：75-77.

[4]張潤柳.思維導圖在語文課堂教學中的應用探索[J].中國教育技術裝備，2016（21）：110-111+114.