王綱

摘 ?要：科學技術的發(fā)展極大改變了人們的生活，教育教學也深受其益，很多過去夢想中的教學場景、教學方法有了應用的可能，信息化技術就是其中的代表。但是，自“信息化”概念提出以來，雖然實際上信息量呈現出爆發(fā)式的增長，但如何真正利用好信息技術這個問題在業(yè)內還存在很多爭論，某種程度上影響到了信息化在教學中的應用，限制了其作用發(fā)揮。本文即以小學數學學科為切入點，從導入教學內容、豐富教學方法、培養(yǎng)自學能力、改善教學情境、揭示努力方向等幾個方面，淺談信息化教學策略，供大家參考。

關鍵詞：小學;數學;信息化教學

目前，很多教師已經關注到了信息化教學并進行了大量研究實踐，取得了一些喜人成果。但是通觀這些研究或實踐，還有很多不如人意之處。比如有的研究過于關注理論，但缺少具體可行的實踐策略，仍然需要教師耗費大量時間精力去驗證。還有的雖然關注實踐，但是太過具體化，缺乏廣泛適用性，導致教師在應用中往往因為實施條件不足而難以進行下去。針對以上問題，本文嘗試從理論和實踐兩個層面進行探討，既為小學數學的信息化教學找到理論依據，同時也提出具有普遍意義的實踐途徑，盡可能提升信息化教學的價值。

一、通過信息化方式，導入教學內容

在以往的小學數學教學中，導入教學內容主要有兩種方式——預習和復習。在引入信息化教學之前，預習和復習主要是以紙面作業(yè)的形式出現。對于活潑好動的小學生來說，缺乏足夠的吸引力，經常會出現敷衍了事的情況。等到課堂教學中再發(fā)現，為時已晚，無法對預習或復習進行全面復盤，內容的導入因此而缺少必要的準備。而信息化教學則不同，其形式生動形象，效率較高，占用時間也比較短，教學內容的導入完全可以借助信息化技術放到課堂上進行，學生興趣濃厚，注意力也比較集中，教師還能夠隨時觀察學生狀態(tài)，對教學內容進行細微調整，極大提升教學質量。

在這方面教師可以進行的操作有很多。比如在認識幾何圖形的時候，教師可以通過信息化技術展示各種卡通動物形象，動物的身體以圓形、橢圓形、三角等各種形狀組合而成。動物向學生提問：我的身體是什么形狀的？我的耳朵又是什么形狀的？學生回答這些問題，畫面根據學生的回答顯示“正確”或者“錯誤”。這就通過對動物的認識，幫助學生實現了對各種幾何圖形的認識。又如，在學習加減法的知識時，可以對阿拉伯數字進行擬人化，代表“1”的小人與代表“2”的小人向學生提出問題：我們加在一起是幾呢？學生回答后，“1”和“2”以動畫的表現形式“合體”，出現一個代表“3”的小人。這些方式通過有趣的提問引出教學內容，實現與學生的互動，在學生眼中親切自然，非常容易激發(fā)出學生的學習興趣。

二、活用信息化手段，豐富教學方法

當前小學數學的教學方法相對過去已經極大豐富，比如自主探索、小組合作等，對于學生綜合素質提升有巨大幫助。但整體上看，這些教學方法在教學中出現的比例并不高。究其原因，在于教師沒有辦法隨時根據學生探究或合作學習的進展及時應變。不管是做板書還是展示教具，都需要占用大量時間或可能因預計不足而出現遺漏。面對這些情況，教師又不可能中斷教學，只能把問題留待以后解決，影響學習效率。而信息化手段能夠比較好地解決這一問題，不論是自主探究還是合作學習都可以即時得到回應，讓新型教學方法以全新的面貌得到更多的應用、發(fā)揮出更大的效果。

例如，在小組合作學習中，教師可以采用目前比較流行的互動視頻形式。幾個生動的卡通形象共同解決一個比較復雜的數學問題，比如組合圖形的面積計算。每個組員選擇自己的“任務”，如負責對組合圖形進行拆分或對面積進行計算，視頻中的形象根據學生的選擇開始工作。計算完成之后，學生舉手示意，教師對視頻進行操作，視頻中的形象也結束工作，顯示出計算步驟和結果，學生根據視頻展示的內容審視自己的計算過程。在分層教學中，也可以采用類似的方式，學生根據對自己水平的判斷和教師的建議選擇不同難度的“任務”，選擇后以動畫的形式展示“任務”內容，最后將自己得出的結果與視頻進行對比，快速了解自己的問題出在哪里。

三、提升信息化技能，培養(yǎng)自學能力

信息化教學方法的一大優(yōu)勢，就是能夠針對不同的學生提供即時反饋，這一點在上文中已有提及。利用好這一優(yōu)勢，可以促進學生自主學習能力的形成。不過想實現良好的應用，還需要教師與學生的共同努力。一方面，教師要對信息化技術及其平臺有著充分的了解，明白各種技術或平臺能夠為學生提供哪些方面的幫助;另一方面，學生也要對這些技術或平臺有一定的認知，具備基本的操作技能，能夠根據自己的需求尋求幫助。學生熟練掌握后，教師的時間精力可以被極大地解放出來，放到更加值得關注的教學重點上去，學生在教學活動中的主體地位也會得到明顯加強。

例如，教師可以根據實際需求，選擇一個適用的信息化教學平臺，把一些基本的操作技能和平臺特征、功能都教給學生。如果學校軟硬件條件滿足需求，教師可以讓學生在完成課堂學習任務之后，自己查看信息化平臺對過程和結果的分析評價，然后對任務進行復盤。如果學校不具備相應條件，教師也可以讓學生回家后在預習或復習時應用信息化平臺完成類似學習活動。這樣一來，批改作業(yè)實際上是在學生和平臺的互動中完成的，在第二天教師總結前，學生已經有了比較清晰的認識，教師的補充可以起到事半功倍的效果。這種方式還有一個比較明顯的好處，即學生在學習中面臨的問題多種多樣，教師很難全部解決，但是學生可以通過信息化平臺尋找相關聯的知識點，自行找到答案，從而拓展知識面，鍛煉思維能力，形成自主解決問題的意識與能力。

四、參與信息化應用，改善教學情境

這里所說的參與信息化應用，是指學生應該參與到信息化教學活動中去，是以師生信息化技能的提升為基礎的?，F在各個學科都在強調樹立學生的主體地位，一個主要方法就是讓學生充分參與教學活動，在教學內容等方面給予學生一定的決定權，讓學生切實感受到自己是學習的主人。信息化技術在這方面開辟了一條新的途徑。學生平時喜歡的興趣愛好，都可以通過信息化技術與知識內容結合起來，改變課堂教學的面貌，創(chuàng)造出前所未有的豐富教學情境;教師也不用再去猜測學生的心思，完全可以通過信息化技術進行展示，再收集學生的意見反饋，做出既符合學生意愿、又能滿足教學需求的調整，最終形成師生之間的默契配合。

例如，教師在通過信息化技術以卡通形式展示教學內容前，可以進行一次意見收集活動，讓學生提出自己希望在教學內容中看到的動畫形象，然后進行投票，選出最受歡迎的一種，體現在信息化教學素材里。教師還可以制作電子表格，通過微信等形式發(fā)給學生家長，學生回到家后對當天的教學場景進行回顧，然后在電子表格上給教師打分，寫出自己的意見建議，然后由家長再發(fā)回給教師。最后教師根據收集上來的意見建議，作為下一次信息化教學的重要參考意見。

五、利用信息化總結，揭示努力方向

學習評價是教學活動的重要組成部分，是對學生某一階段學習情況的總結分析，目的在于幫助學生指出今后的重點努力方向。在以往的學習評價中，教師更多依靠的是考試成績。但這種方式已經被證明比較片面，不夠科學。為此，有的教師加強了對學生學習過程的關注，對每次小測驗的結果都進行記錄，觀察學生的思維能力，最后綜合分析。這種方式雖然更科學，但教師本身卻很難創(chuàng)造出足夠完善的評價或打分機制，很容易帶有主觀傾向。而現在有很多信息化教學平臺，可以根據學生的預習、復習、測驗、考試等情況，進行科學合理的分析，把學生情況以數據化的方式呈現出來，簡單直觀，有巨大的參考意義。

例如，教師可以把以上幾種措施綜合利用起來，學生在信息化平臺上預習或復習，留下對信息化教學的意見建議。平臺對學生的預習或復習結果進行打分，給出學生某方面能力不足的提示，并根據意見或建議判斷學生對信息化教學的理解程度。因為信息化技術尚無法完全取代教師的作用，所以教師還需要把自己的觀察結合進去，然后在下一步教學中對學生提出針對性的要求，瞄準最突出、最困難的問題。每隔一段時間，可以通過信息化平臺進行一次統合分析，或把對試卷成績的分析也結合進去，形成較為長遠的努力目標，并針對此目標制定出較為詳細的教學計劃。

綜上所述，信息化時代的到來，為小學數學教學工作創(chuàng)造了極大的便利。但這種便利不是在課堂上播放一些課件或簡單的動畫或動圖演示就能夠實現的。技術終歸只是技術，利用技術不是目的，而是要通過利用技術達到預設目標，決定權在使用者手中。所以，教師既要加強對信息化教學技術的學習，也要根據實際情況和學生需求制定出詳細、具體且有效的教學策略。以上提到的幾個方面，是筆者的一些思考，一定還有更多、更加有效的教學策略等待廣大同仁去發(fā)現、創(chuàng)造。

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