劉群坤

摘 ?要：識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。因此，識(shí)字教學(xué)應(yīng)該成為低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。但低年級(jí)小學(xué)生剛剛接觸漢字，他們的理解能力與記憶能力還都有所不足。而且很多小學(xué)生都是好動(dòng)又很難靜下心來(lái)去集中注意力聽講的，所以低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的效率也有待提升。因此，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)進(jìn)行一定的創(chuàng)新，結(jié)合所教學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。本文對(duì)此也從三方面出發(fā)進(jìn)行了一定的探討，以期切實(shí)提升小學(xué)生的識(shí)字效率和語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);游戲;生活

從小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的角度來(lái)看，識(shí)字教學(xué)活動(dòng)旨在為學(xué)生之后的知識(shí)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，可以說(shuō)是同教育質(zhì)量緊密相關(guān)，不只是語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量甚至還有其他學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。為此，語(yǔ)文教師必須對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，切實(shí)了解并結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)與需要，合理設(shè)計(jì)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生能夠?qū)W有所得，打好基礎(chǔ)。為此，本文從以下三方面出發(fā)來(lái)進(jìn)行相關(guān)的具體論述。

一、巧妙融入游戲，提高識(shí)字的趣味性

在小學(xué)，學(xué)生的身體和心理水平都正在發(fā)展，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，雖然具有一定的認(rèn)知水平與思維能力，但是對(duì)于很多新事物及有趣的事物都很感興趣。但是如果讓他們安安靜靜地坐下來(lái)聽一節(jié)識(shí)字課就不是那么容易了。因此，在開展小學(xué)識(shí)字教學(xué)時(shí)應(yīng)綜合考慮他們的心理和生理特征。鑒于小學(xué)生的積極好動(dòng)性和對(duì)游戲的熱愛(ài)，教師可以在教學(xué)中適當(dāng)結(jié)合一些游戲，以提高識(shí)字課的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣及熱情。

例如，繞口令、猜謎語(yǔ)、成語(yǔ)接龍之類的文字游戲就適用于識(shí)字教學(xué)。就猜謎游戲而言，它不僅是一種娛樂(lè)性質(zhì)的活動(dòng)，而且可以進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力，如具體的有“王字兩疙瘩，大字壓趴下（美）”，“三人同日去觀花（春）”等，在講到這些漢字時(shí)，教師可融入這樣的猜謎游戲，如此就可以讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，激發(fā)他們對(duì)于識(shí)字的熱情。又如，教師可以組織學(xué)生玩開火車游戲，讓大家齊齊開火車。教師可以先為學(xué)生提供一些彩色生字卡片，然后將卡片蓋住，讓學(xué)生回憶，以開火車的形式依次說(shuō)一個(gè)字。這樣寓教于樂(lè)，讓學(xué)生們通過(guò)快樂(lè)的識(shí)字游戲來(lái)體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣并加強(qiáng)他們的識(shí)字能力，這比枯燥的課堂教學(xué)效果要好得多。

二、借助生活知識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)漢字是為了更好地學(xué)習(xí)和生活。生活是識(shí)字教學(xué)的廣闊舞臺(tái)，只有讓小學(xué)生將識(shí)字學(xué)習(xí)同他們的日常生活聯(lián)系起來(lái)，才能切實(shí)提升語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有效性。因此語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢字知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)善于尋找、發(fā)現(xiàn)和利用日常生活中的素材，以此幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)漢字知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生對(duì)漢字知識(shí)的理解程度。教師也可以設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系生活的問(wèn)題，營(yíng)造一定的生活情境，或者也可以將生活中的實(shí)際物體作為識(shí)字教學(xué)教具，將漢字具體化、形象化，以幫助學(xué)生們能夠加深對(duì)所學(xué)漢字的理解。

例如，在為學(xué)生解釋“門”這個(gè)字時(shí)，教師來(lái)到教室的門旁邊給學(xué)生以直觀的印象，然后學(xué)生很快就掌握了這個(gè)詞。同樣，教師也將帶有“門”字樣的卡片貼在門上。如此一來(lái)，讓學(xué)生只要看到門就能看到帶有“門”字樣的卡片，并通過(guò)圖像加深對(duì)這個(gè)漢字的記憶和掌握。再如，街上各種廣告牌上的廣告標(biāo)語(yǔ)和各種產(chǎn)品包裝上的漢字，也是學(xué)生識(shí)字的好資源。教師可以讓學(xué)生去生活中搜集自己剛學(xué)習(xí)到的漢字。假如學(xué)生遇到生活中不認(rèn)識(shí)的字詞，則可以查閱詞典或詢問(wèn)父母長(zhǎng)輩。這樣學(xué)生通過(guò)觀察和理解自己r 積累來(lái)加強(qiáng)識(shí)字學(xué)習(xí)，提高識(shí)字學(xué)習(xí)的效率。

三、開展識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生建立自信心

不得不提到的是，教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分就是評(píng)價(jià)，其對(duì)課程實(shí)施具有強(qiáng)烈的引導(dǎo)、激勵(lì)和反饋的作用。過(guò)去，教學(xué)評(píng)價(jià)的功能主要集中于選擇和甄別方面。盡管它相對(duì)容易操作，但過(guò)于注重結(jié)果，所以不利于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的建立。而隨著新課程的實(shí)施，評(píng)價(jià)更是為了有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。為此，在識(shí)字教學(xué)中，教師要改變過(guò)于關(guān)注結(jié)果的評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用，看到小學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，認(rèn)識(shí)到鼓勵(lì)對(duì)于小學(xué)生的重要作用。

例如，為了發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體性，讓他們認(rèn)識(shí)到自己和他人的進(jìn)步和不足，教師可組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。這兩種評(píng)價(jià)方法相對(duì)簡(jiǎn)單易行。教師只需要事先向?qū)W生講清楚評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，然后就可以讓學(xué)生開展起來(lái)了。即在新課結(jié)束后，教師就可以給到三五分鐘的時(shí)間來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。在一開始教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，以免評(píng)價(jià)流于一定的形式，之后學(xué)生有了經(jīng)驗(yàn)就可以減少教師的干預(yù)了，但不意味著教師放任不管，教師還要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生不斷更好地認(rèn)識(shí)自己，然后更好地改進(jìn)自己。

總而言之，識(shí)字教學(xué)是為了讓低年級(jí)的小學(xué)生能夠有一個(gè)很好的基礎(chǔ)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師要切實(shí)從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用有效的教學(xué)方法和資源，將識(shí)字教學(xué)的有效性提升落到實(shí)處。

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