田紅霞

摘? 要：寫作是語文教學的重難點，是一名學生語文綜合實力的具體體現(xiàn)。寫作教學需要經(jīng)過一個句段章的過渡，片段習作作為中間環(huán)節(jié)十分重要，是培養(yǎng)學生語言組織能力、思維能力的重要過程，更是持續(xù)激發(fā)學生寫作興趣的關(guān)鍵時期。本文從小學語文課堂片段習作教學入手，分析并探討片段習作兼容指導(dǎo)的具體方法，希望可以為提高學生習作水平提供一些思路。

關(guān)鍵詞：小學語文;習作教學;片段

一、情境教學法激發(fā)學生的習作興趣

興趣是最好的老師。小學語文教師想要提高語文習作教學的質(zhì)量和效率，必須先一步激發(fā)學生對于習作練習的興趣，并且最大限度地保持這種興趣，才能夠使學生喜歡上、習慣上寫作，從而真正提高小學生的寫作水平。情境教學法是語文課堂上的常用方法，能夠有效活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的寫作積極性。教師可以帶一件或幾件小巧的玩具進入語文課堂，比如泡泡機、橡皮泥、九連環(huán)、魯班鎖等，引導(dǎo)學生觀察玩具本身的特點，觀察其他同學玩玩具時的表情、動作，根據(jù)自己玩玩具時的心情和想法來推測其他人的。這樣的指導(dǎo)方式不僅能夠有效激發(fā)小學生的寫作興趣，還能夠使小學生在寫作前就準備好了很多的語言素材，使片段習作言之有物，提升小學生的成就感和自信心。

二、借助教材內(nèi)容指導(dǎo)小學生進行片段習作

教材課文是小學生接觸閱讀文章的主要途徑，也是教師進行片段習作訓練的重要抓手，能夠為教師提供大量的片段習作命題素材，而且結(jié)合課文內(nèi)容進行片段習作指導(dǎo)更有針對性，有利于小學生理解習作要求。以部編版小學語文二年級上冊的《難忘的潑水節(jié)》為例，課文的第四段和第五段是對周恩來總理的外貌、神態(tài)、動作的描寫，是十分典型的人物描寫片段，可以用來指導(dǎo)小學生進行人物描寫片段習作。部編版課文中有一張周總理參加傣族潑水節(jié)的圖畫，教師可以學生觀察這幅插圖，總結(jié)周總理的外貌特點，總結(jié)周圍人群的神態(tài)特點，對課文片段進行仿寫，也可以指導(dǎo)學生按照課文描寫周總理的方式來觀察和描寫生活中的具體人物，培養(yǎng)學生的觀察能力和語言組織能力。教師可以指導(dǎo)學生從上到下、從左到右按順序觀察人物和場景，在描寫時也要按照這個順序來寫，條理清晰，細致描寫，突出人物的神態(tài)、動作特點，突出場景的氛圍、張力，使學生片段習作更加言之有物。

三、依照教學大綱要求指導(dǎo)學生片段習作

小學語文教學實踐活動必須遵循和依照教學大綱的要求來進行，按進度完成教學大綱中關(guān)于寫作知識點的要求。教學大綱不僅是教學的要求，也是循序漸進加深習作難度的重要依據(jù)，對于教師和學生而言都十分重要。教師可以將教學大綱中關(guān)于成語、語法等寫作的要求穿插入課文閱讀教學中，以閱讀帶動習作練習，鍛煉學生的習作水平。例如：部編版小學語文三年級下冊《趙州橋》中，作者用了排比的句式“有的……有的……還有的”來描寫趙州橋上石欄板的精美雕刻，以此來襯托趙州橋的美觀，贊揚我國古代勞動人民的才干。教師可以借此來要求學生對此排比句式進行仿寫，然后再要求學生根據(jù)仿寫出的排比句式進行擴寫，以排比的方式來有梯度地描寫場景、抒發(fā)情感，逐漸加深描寫、抒情的深度，使學生的寫作內(nèi)容更加豐滿。從一個造句擴寫成為一個片段，這樣的方式能夠有效降低學生不限內(nèi)容片段寫作的難度，按部就班、循序漸進地進行習作知識點教學，培養(yǎng)小學生的習作自信心，提高小學生的寫作水平。

四、借助評價來提升小學生的習作水平

從教學指導(dǎo)的完整性上來講，教學評價是十分重要的一環(huán)，關(guān)系到教學質(zhì)量和效率能否得到進一步提升，關(guān)系到學生從學習中得到的成就感和自信心。因此，在進行習作教學指導(dǎo)時，教師要注意進行評價的時間點、方式和內(nèi)容。片段習作的評價必須趁熱打鐵，當堂完成的習作即使不能當堂進行點評，最遲也要在第二天上新課程前完成點評，否則時間一長學生對于習作練習的熱情消退，對習作內(nèi)容和要求的記憶深度變淺，不利于學生的習作能力提升，影響習作教學指導(dǎo)的效果。片段習作評價的方式要采用鼓勵式的，針對有明顯進步的學生，教師要先進行表揚，然后針對性指出還需要進一步改進的地方，鼓勵學生更進一步;針對進步不明顯的學生，教師要進行鼓勵式表揚，鼓勵學生多觀察、多思考、多積累、多練習，表達出自己對學生未來的肯定，激勵學生進步。教師進行片段習作點評時要注意抓重點，針對學生字數(shù)不多的片段習作，教師要抓住其中的重點進行點評，點評用語簡明扼要，不要過于拖沓、啰嗦，避免學生感到厭煩，提高點評的質(zhì)量和效率。除了教師點評外，教師還可以指導(dǎo)學生進行自評和互評，引導(dǎo)學生正確認識自己和他人，正視自己的不足和他人的優(yōu)秀之處，取長補短，切實提高學生的習作能力。教師還可以定期將優(yōu)秀的學生習作展覽在教室的墻壁上，鼓勵被展覽的學生繼續(xù)進步，鼓勵其他的學生們努力追趕優(yōu)秀學生的腳步。

結(jié)束語：片段習作教學對于小學生而言十分重要，是小學生從造句到篇章寫作的過渡階段。教師應(yīng)當正視這一階段對于小學生的難度，給予適合學生的針對性指導(dǎo)，給予學生鼓勵性質(zhì)的評價，持續(xù)激發(fā)小學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生的習作自信心和成就感，提高學生的寫作積極性，不斷提高他們的語文寫作水平。

參考文獻：

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