李彬

摘? 要：化學(xué)這門學(xué)科有著不同于其他學(xué)科的魅力，在教學(xué)過程中，教師如果能靈活地運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的方式，為學(xué)生帶入與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的化學(xué)史、化學(xué)實(shí)物圖片以及與化學(xué)有關(guān)的視頻資料，進(jìn)行生動(dòng)的教學(xué)情境構(gòu)建，使得化學(xué)課堂教學(xué)更加富有趣味性，那么學(xué)生的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與掌握，也會(huì)取得更加新奇的效果。而基于化學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)的必要性和重要性，情境創(chuàng)設(shè)的有效方式，就成為了廣大化學(xué)教師關(guān)注的重點(diǎn)課題。

關(guān)鍵詞：初中;化學(xué);情境教學(xué);教學(xué)策略

對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)來說，其中為讓學(xué)生頭疼苦惱的，就是對(duì)化學(xué)中所描述的分子活動(dòng)，沒有形象的認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生常常是死記硬背教材內(nèi)容，導(dǎo)致了化學(xué)教學(xué)的局限性。同時(shí)現(xiàn)如今的化學(xué)課堂教學(xué)中，不少教師存在懈怠，教學(xué)模式非常單一，這樣的教學(xué)困境，也導(dǎo)致了課堂氛圍十分壓抑，學(xué)生對(duì)于化學(xué)的興趣不大，久而久之嚴(yán)重影響了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。而為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，就要求教師必須創(chuàng)新教學(xué)方式，在具體教學(xué)中，可通過一定的情境設(shè)置，吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中來。在此筆者也將對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的有效策略，進(jìn)行具體而深入的探討。

一、借助生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

化學(xué)和日常的生活關(guān)系十分密切，可以說，化學(xué)正是來源于生活。不難發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的生活中化學(xué)到處都在，而教師在教學(xué)的過程中，就可以利用這一元素，充分發(fā)揮生活資源的作用，利用生活實(shí)例來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生感到化學(xué)與自身息息相關(guān)，可以幫助學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義，使得學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)到的化學(xué)知識(shí)，來解決實(shí)際的生活問題，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。

例如，在學(xué)習(xí)氣體溶解度的知識(shí)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：在炎熱的夏天，為什么打開可口可樂的瓶蓋，會(huì)有大量的氣泡冒出？讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，思考這一問題的答案。又如，在學(xué)習(xí)“一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生觀看短視頻，觀察思考在生活中，人們用煤爐上燒熱水時(shí)，為什么在其上方能看到藍(lán)色的火苗呢？冬天人們?cè)谖輧?nèi)用煤取暖時(shí)，為什么要把門窗打開一些呢？而人們生活中常常講到的煤氣中毒，又是怎么回事呢？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極討論交流，一一得出問題的答案。這些情境都是學(xué)生在日常生活中，直接或間接經(jīng)歷過的，教師通過這一情境的帶入，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課堂知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，在深入思考中，能促進(jìn)學(xué)生方便快捷且有效地獲得情境中隱藏的相關(guān)化學(xué)知識(shí)。

二、利用化學(xué)歷史，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境

化學(xué)的歷史，是一部化學(xué)方法和化學(xué)智慧的歷史，化學(xué)史上那些發(fā)現(xiàn)的事例，以及化學(xué)歷史中的名人軼事，都是教師進(jìn)行情境教學(xué)的優(yōu)質(zhì)素材。而在具體的課堂教學(xué)中，教師就可以充分利用這一素材資源，將化學(xué)學(xué)科發(fā)展中感人的故事，趣味的活動(dòng)，為學(xué)生一一帶入，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會(huì)獲得一種對(duì)文化親進(jìn)感，同時(shí)也會(huì)極大增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，其對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)效果是不言而喻的。

例如，在“質(zhì)量守恒定律”教學(xué)中，為了讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)，以及其探究過程，除了組織實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)以外，教師還可以和學(xué)生講述科學(xué)家們探索質(zhì)量守恒定律的歷史故事。這一定律的開始研究，是俄國(guó)化學(xué)家羅蒙諾索夫，把錫放在了密封的環(huán)境燃燒，然后導(dǎo)致錫發(fā)生了氧化反應(yīng)，而在反應(yīng)發(fā)生變化后，羅蒙諾索夫?qū)⒄麄€(gè)密封的容器進(jìn)行測(cè)量，發(fā)現(xiàn)雖然里面事物有了變化，但總體的質(zhì)量卻沒有發(fā)生變化，這也就是這一定律發(fā)現(xiàn)的過程。但在羅蒙諾索夫發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后，并沒有引起廣大科學(xué)家注意，直到后來法國(guó)化學(xué)家拉瓦錫，經(jīng)過更為精確的實(shí)驗(yàn)和分析，也得出相同的結(jié)論，這一結(jié)論才首次獲得公認(rèn)，不過也沒有被認(rèn)為是“定律”。到了20世紀(jì)初期，化學(xué)家郎道耳特和曼萊分別用精確度很高的儀器，再一次進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)并得出這一結(jié)論，這一“定律”才是完整形成。通過上述情境的創(chuàng)設(shè)，說明“質(zhì)量守恒定律”的形成是一個(gè)艱苦的過程，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿。

三、結(jié)合實(shí)驗(yàn)探究，豐富課堂情境

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)的教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，因此想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，自然也離不開化學(xué)實(shí)驗(yàn)的帶入。通過實(shí)驗(yàn)的開展，用最直觀、生動(dòng)的教學(xué)手段，來幫助學(xué)生理解相應(yīng)的化學(xué)概念，并開展相應(yīng)的科學(xué)探究活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

如何讓學(xué)生感覺到化學(xué)的魅力，教師可以在序言部分，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的小實(shí)驗(yàn)“無中生有”。在具體操作中，準(zhǔn)備好兩只試管，一定量的水、無色氫氧化鈉溶液、酚酞溶液。教師取兩支試管，一支試管中裝入水，另一支試管中，裝入和水等體積的無色氫氧化鈉溶液，在向?qū)W生進(jìn)行展示后，拿出無色的酚酞溶液，用膠頭滴管吸取酚酞溶液，分別向兩支試管中滴入三滴酚酞溶液。然后讓學(xué)生觀察不同試管溶液的變化，之后學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其中一支中溶液變成了鮮紅色，另一支沒有顏色。對(duì)于這樣奇特的變化，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多疑問，而好奇心則是會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和欲望，使其獲得學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣。

總而言之，在新課標(biāo)的要求下，教師需要運(yùn)用不同的方式進(jìn)行化學(xué)的教學(xué)，而創(chuàng)建合適的教學(xué)情境，則是能有效改變化學(xué)，在學(xué)生心中枯燥的形象。同時(shí)課堂上的情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，達(dá)到寓教于樂的目標(biāo)。

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