古桂林

摘? 要：語文課堂合適的教學(xué)導(dǎo)入一直是語文教學(xué)中有效吸引學(xué)生注意力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的有效方式。本文就初中語文教學(xué)的課堂導(dǎo)入提出幾點教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂教學(xué);課堂導(dǎo)入

引言：

在初中語文的教學(xué)課堂中，有效的教學(xué)導(dǎo)入是教學(xué)的良好開端，而良好的開端是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，能夠使教學(xué)活動事半功倍，提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

一、問題導(dǎo)入法

“學(xué)起于思，思源于疑”，有了問題才能夠調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索思維，問題是思維的起點。學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和思考能力會以問題而起，以問題而深入，最終以解決問題為思維活動的最終目標(biāo)。因此，在教學(xué)的導(dǎo)入中，教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層層遞進(jìn)的問題設(shè)置，啟發(fā)學(xué)生的思維活躍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，教師這時候就可以順勢進(jìn)入教學(xué)活動中。通過問題的設(shè)置，能夠幫助學(xué)生有目的、有方向進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地理解好深入教學(xué)內(nèi)容中，積極主動地進(jìn)行問題答案的探究與分析，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和想象力與發(fā)散思維[1]。

例如七年級上冊的《紀(jì)念白求恩》的教學(xué)中，首先教師就可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的作者，是一代偉大領(lǐng)袖毛澤東。這時候教師就可以通過幾個問題引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行文章的通讀：白求恩是誰？他做出了怎樣偉大的事情，讓毛澤東親自為他寫出這篇文章，也讓全中國人民至今仍然飽含尊敬？通過提問使學(xué)生更加有方向性、目標(biāo)性進(jìn)行課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更加深刻地了解文章的深刻內(nèi)涵和精髓，激發(fā)學(xué)生關(guān)于文章中所蘊含的價值觀和人生觀的探討。

二、故事導(dǎo)入法

故事對學(xué)生來說有著非比尋常的吸引力，學(xué)生對故事內(nèi)容有著十分強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，故事中的豐富情節(jié)能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中就可以利用學(xué)生的興趣點和學(xué)習(xí)特點，以與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也以拓展的故事內(nèi)容補充教材內(nèi)容，使文章內(nèi)容更加完整也更加生動，有效地強(qiáng)化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與吸收。

例如九年級上冊《智取生辰綱》教學(xué)前，可能有部分同學(xué)已經(jīng)讀過《水滸傳》的原著，教師就可以請學(xué)生大致講述自己喜歡的人物或者故事，教師也可以選擇原著中最代表原著想表達(dá)的情感的故事講給學(xué)生。在故事的講述中要用一定的情感調(diào)動學(xué)生進(jìn)入故事中，活躍課堂氣氛。

又比如七年級上冊《皇帝的新裝》的教學(xué)中，教師首先就可以給學(xué)生講一個關(guān)于作者安徒生以及課文的一個故事：一次安徒生被邀請去一個舞會，舞會上有一位小姐對安徒生傾心已久，于是殷勤地問安徒生：“我今天的裙子好看嗎？你喜歡嗎？”安徒生回答：“不是很喜歡?！毙〗阌謫枺骸澳悄阆矚g我穿什么樣的裙子呢？”安徒生回答：“皇帝的新裝?！庇蛇@個詼諧幽默的故事，教師帶領(lǐng)學(xué)生更好地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)中，活躍了課堂氣氛，也提高了教學(xué)效率。

三、情境導(dǎo)入法

語文教學(xué)就是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文章內(nèi)容中，感受作者在文章中想要展現(xiàn)的情感。那么在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有關(guān)的情境，將學(xué)生帶入到實情實景中，更加直接地感受文章中的情感表達(dá)，是一種有效的語文教學(xué)方式。學(xué)生的日常生活與文章中的場景有可能會有很大差別，直接進(jìn)入教學(xué)學(xué)生難以產(chǎn)生真實的感受和情感上的共鳴。因此，教師就需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適合的方式與材料進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，用情境進(jìn)行教學(xué)的導(dǎo)入，提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率[2]。

例如七年級下冊《音樂巨人貝多芬》的教學(xué)中，教師首先就可以利用多媒體給學(xué)生們播放貝多芬的《命運交響曲》，同時在音樂的播放中，向?qū)W生們簡述貝多芬的生平。通過音樂的起伏，首先讓學(xué)生從聽覺上感受貝多芬在這個交響曲中的情感表現(xiàn)，將學(xué)生帶入貝多芬當(dāng)時的情感世界，再進(jìn)行課文的講解，能夠更加容易地使學(xué)生理解與感知文章中主人公的情緒變化，強(qiáng)化學(xué)生的情感共鳴。

四、懸念導(dǎo)入法

初中生正處于心理和生理快速度發(fā)育的時期，心理還不穩(wěn)定，更多時候的學(xué)習(xí)是通過好奇心的驅(qū)使。因此，在教學(xué)中，教師也可以利用學(xué)生好奇心以及對未知事物的探索欲望強(qiáng)烈的特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一定的懸念，勾起學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生的思考，使學(xué)生更加深入地理解文章內(nèi)容和思想情感。

例如八年級上冊《藤野先生》的教學(xué)中，教師就可以一個小場景設(shè)置懸念進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入：1937年的一天，一個日本鄉(xiāng)村的小診所里迎來了兩個中國記者，他們沒有說話，只是遞給了一個老醫(yī)生一份報紙。老人在看到報紙上“魯迅先生逝世”這幾個字之后就淚如雨下，一直搖頭不敢相信。然后向?qū)W生提問：你們知道這位老人是誰嗎？他為什么會這樣表現(xiàn)？學(xué)生被這個與課文內(nèi)容看似并不相關(guān)但是卻有聯(lián)系的小懸念勾起了好奇心，調(diào)動起學(xué)習(xí)興趣，也會在課文的學(xué)習(xí)中更加深刻感受魯迅先生與藤野先生的情感。

五、結(jié)束語

語文教學(xué)的導(dǎo)入方式還有很多種，教師在教學(xué)中要深入研究教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點，選擇適合的教學(xué)導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃蓉.淺談初中語文教學(xué)的課堂導(dǎo)入[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2017（28）：147-147.

[2]何萬源.淺談初中語文教學(xué)課堂導(dǎo)入[J].未來英才，2016（16）：305-305.