汪全有

摘? 要：在新的教育發(fā)展背景和條件下，我國致力于提升學生的創(chuàng)新型發(fā)展能力以及培養(yǎng)全面發(fā)展型的教育人才。因此“核心素養(yǎng)”這一關鍵詞開始出現(xiàn)在學生的課堂學習環(huán)節(jié)中，并且隨著教育改革水平的提升，其地位顯得更為重要。語文閱讀承擔著開拓學生的知識視野、提升學生的理解能力的重任，因此在核心素養(yǎng)下進行閱讀思維能力的培養(yǎng)工作也是一項十分重要而又必要的教學過程。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;閱讀思維;培養(yǎng)措施

面對著我國實行教育改革的新社會發(fā)展背景條件，提升學生的創(chuàng)新思想以及創(chuàng)新思維發(fā)展是一項急需實施的教學環(huán)節(jié)以及手段。但是在現(xiàn)有的高中語文課堂上，許多教師未徹底了解以及認識到核心素養(yǎng)的重要性，因而忽視了對學生的思維培養(yǎng)工作，限制了學生創(chuàng)新性思維能力的提升以及發(fā)展。基于這一實際情況，在新課改的要求條件下，高中語文課堂應當進行適當?shù)母倪M工作，在提升教學質量、教學效率的前提下，穩(wěn)步提升學生的創(chuàng)新思維的發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)背景下高中語文閱讀教學中存在的問題

（一）對教材使用效率不充分

新課改中明確指出，教師在進行課堂設計的過程中，應當充分發(fā)揮學生的主體性地位，將學生作為課堂的主人，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。但是在現(xiàn)有的高中語文閱讀課堂進行的環(huán)節(jié)中，相關任課教師進行的一系列課堂設計、課堂授課環(huán)節(jié)，其目的都是為了提升學生的考試成績，為了應付高考。對于閱讀素材的選取，通常都是根據(jù)考綱明確要求的書目引導學生進行閱讀，導致課本語文教材的利用并沒有達到合理最大化，這就在一定程度上限制了學生學習積極性的提升[1]。這種照本宣科的講法，禁錮了學生創(chuàng)新性思維的開闊性發(fā)展。

（二）課程指標設計不達標

由于高中語文教材中所包括的題目類型較多（如文言文、古詩詞以及現(xiàn)代文閱讀等），這就給相關任課教師在進行課程設計環(huán)節(jié)提出了更高的要求以及挑戰(zhàn)。新課改要求其在設計課程的過程中能夠及時地把握課程的重難點，讓學生更清楚、熟練地掌握相關字詞的應用以及作者思想情感的整體把控。但是在現(xiàn)階段的教學過程中，許多教師以及使用著傳統(tǒng)的教學手段，僅僅把詞義、句意傳達給學生，但是并沒有將相關的文章所表達的作者的情感以及文章的主旨進一步讓學生理解，從而禁錮了學生語文創(chuàng)新性思維的提升。

（三）語文閱讀課堂模式陳舊，缺乏完善的教學內容

在現(xiàn)有的高中語文閱讀課堂中，相關任課教師依舊采用了傳統(tǒng)的授課模式以及方法，把學生帶到閱讀室里讓其進行自己選書、閱讀、摘抄;選取高考大綱之中所規(guī)定的篇目引導學生閱讀;在進行相關科目的授課過程中依舊采用傳統(tǒng)的授課方式，引導學生理解詞義、翻譯句子……這種課堂授課方法以及相關的教課內容導致了學生學習效率的降低，從而禁錮了學生的創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下提升高中語文閱讀思維能力的培養(yǎng)措施

（一）將語文閱讀課堂與我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化緊密結合

對高中語文教材進行深入的調研可以明顯發(fā)現(xiàn)，人教版教材所選用的篇目都是名家的名作。這些文章所傳授的中心思想比較深刻、文章結構較為嚴謹，最為重要的是文辭語句較為優(yōu)美，符合當代高中生的精神需求[2]。因此教師在進行閱讀課堂的開展過程，應當在教學過程中有效引入我國的傳統(tǒng)優(yōu)秀文體，從而幫助學生提升核心素養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成正確的人生觀、價值觀，從而實現(xiàn)學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)工作。

在進行《蘇武傳》這一課的學習中，教師在進行相關環(huán)節(jié)的授課過程中，除了要將相關的字詞釋義教授給學生外，還需要對學生進行更深入的講解工作，讓學生了解相關歷史的具體進程。并且可以通過學生閱讀感悟、PPT視頻展示等方式，幫助學生更深刻地理解古代人民誓死捍衛(wèi)自己的國家、勇于與惡勢力斗爭的不屈頑強拼搏精神。并且在這一環(huán)節(jié)中，教師還可以通過幫助學生分析句意、分析情感等教學手段，幫助學生更深一步了解我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)品格，從而提升學生更為健全的人格，提升學生的核心素養(yǎng)。

（二）教師應進行創(chuàng)新性閱讀教學課堂的開展

對于學生來說，在進行高中語文閱讀課程的環(huán)節(jié)中，最重要的事情就是如何提升其創(chuàng)新性思維能力，從而保障我國的高中語文教學環(huán)節(jié)能夠有效與“核心素養(yǎng)”的教學目標相匹配結合?；谶@一實際情況，相關任課教師在進行閱讀課程授課過程中，應當通過有效的教學手段來提升學生的學習積極性，選擇合適的教學重點，引導學生能夠正確深刻的掌握相關的文章情感以及其深刻意義，并且在幫助學生領悟作品的結構、語句優(yōu)美的基礎上，最終實現(xiàn)學生創(chuàng)新性思維的提升。

（三）幫助學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣

對于高中語文教學環(huán)節(jié)而言，最為重要的一項教學重點就是幫助學生提升閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣[3]。這就要求相關教師在進行閱讀課程設計的過程中，幫助學生完美地設計相關的閱讀課程環(huán)節(jié)，通過PPT展示、小組展示等行為，幫助學生進一步了解文章的情感。與此同時，在進行閱讀環(huán)節(jié)時，教師應當采取有效的方式培養(yǎng)學生的閱讀興趣，進一步將核心素養(yǎng)與閱讀課程緊密結合，提升閱讀教學質量。

三、結束語

核心素養(yǎng)在教學課堂進行的過程中承擔著重要的地位，但是對于學生來說，提升其閱讀思維能力也是一項漫長的過程。因此相關任課教師應當及時有效地認清核心素養(yǎng)與語文閱讀思維教學目標有效結合的重要性，在閱讀過程中提升學生的創(chuàng)新思維，在實現(xiàn)課堂效率提升的過程中實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的不斷提升。

參考文獻：

[1]張文娟.核心素養(yǎng)背景下高中語文閱讀思維能力的培養(yǎng)研究[J].中國農(nóng)村教育，2019（03）：84.

[2]榮曉燕.基于語文學科核心素養(yǎng)的高中語文現(xiàn)代文閱讀教學[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（11）：74-76.

[3]丁昌亮.基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中語文課堂教學實踐探究[J].課程教育研究，2018（28）：54-55.