鄭文秀

摘? 要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，各個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)有效性就受到了廣泛的關(guān)注和重視。而課堂提問(wèn)作為課堂教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，理所當(dāng)然地也受到了極大的重視。因?yàn)橛行У恼n堂提問(wèn)能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，鍛煉學(xué)生的思維，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，本文就對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性進(jìn)行了簡(jiǎn)單的研究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);問(wèn)題教學(xué);有效性教學(xué)理念;應(yīng)用

引言：

課堂提問(wèn)既是重要的教學(xué)手段，又是一種教學(xué)藝術(shù)，它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑。有效的課堂提問(wèn)可以增強(qiáng)師生互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，啟發(fā)學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，獲取反饋信息，改善教師的教學(xué)效果，優(yōu)化課堂的教學(xué)效果。

一、高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性

由于應(yīng)試教育的影響，很多教師依然在采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行授課，一味地將學(xué)生置于被動(dòng)聽(tīng)講的位置，教師則滔滔不絕地向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)。雖然這種方式能夠在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，但是卻不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展，因?yàn)檫@種教學(xué)方式忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）課堂提問(wèn)脫離學(xué)生的生活實(shí)際

在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)校以及教師都十分重視學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。因此在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離學(xué)生的生活實(shí)際，并且大搞題海戰(zhàn)術(shù)，借此來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。但是，這樣枯燥的教學(xué)模式往往會(huì)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高產(chǎn)生一定的阻礙。

二、通過(guò)整合教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)能力

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須充分了解教材當(dāng)中的主要教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平來(lái)進(jìn)行內(nèi)容的優(yōu)化調(diào)整，充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)掘與教學(xué)主題相適應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)或者教學(xué)素材。也可以引用一些與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的事件和案例，將其和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的組合。這樣不僅能夠使學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)提問(wèn)方法，同時(shí)也能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維能力。

例如，在進(jìn)行“橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以首先提出與之相關(guān)的問(wèn)題：“橢圓和圓有怎樣的區(qū)別？”“橢圓具有怎樣的特征？”“橢圓的定義是什么？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容來(lái)進(jìn)行相關(guān)的思考和探究。也可以讓學(xué)生實(shí)際的利用圖釘、繩子、紙板很多道具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)進(jìn)行與橢圓有關(guān)的焦距、焦點(diǎn)的概念講解。教師也可以在引導(dǎo)學(xué)生掌握與橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程之后，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己存在的問(wèn)題：“如何求曲線(xiàn)方程？”“如何應(yīng)用坐標(biāo)法來(lái)解決與橢圓有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題？”進(jìn)一步圍繞學(xué)生的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的深入講解。

三、通過(guò)構(gòu)建教學(xué)情景培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力

千篇一律、墨守成規(guī)的數(shù)學(xué)課堂很容易激發(fā)學(xué)生的厭倦和反感?；诖耍處熜枰胂冗M(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)，利用學(xué)生熟悉的圖片、文字、視頻、聲音等互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)素材為學(xué)生構(gòu)建集形象、直觀為一體的提問(wèn)教學(xué)情景。然后，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考和探究，從而使學(xué)生能夠從多個(gè)角度、多方面來(lái)提出與數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題。

例如，在進(jìn)行“等差數(shù)列”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生播放數(shù)學(xué)家高斯算出從1加到100的正確答案的故事，然后提出問(wèn)題：“怎樣快速計(jì)算出答案？”“有幾種簡(jiǎn)便計(jì)算的方法？”教師可以讓學(xué)生實(shí)際利用各種方法進(jìn)行計(jì)算，說(shuō)一說(shuō)計(jì)算方法的結(jié)果，并讓學(xué)生對(duì)各種方法進(jìn)行對(duì)比。無(wú)論學(xué)生用什么樣的方式都無(wú)法如高斯一般快速算出最后答案5050，因此就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：“高斯快速計(jì)算的奧秘是什么？”“如何才能夠?qū)崿F(xiàn)快速計(jì)算？”在激發(fā)學(xué)生的興趣之后，教師再進(jìn)一步的進(jìn)行等差數(shù)列的定義，以及公差、常數(shù)、數(shù)學(xué)表達(dá)式、通項(xiàng)公式等相關(guān)知識(shí)講解。在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)之后，也可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)等差數(shù)列來(lái)提出相關(guān)猜想，并通過(guò)實(shí)際計(jì)算和探究的方式來(lái)解決具體問(wèn)題[2]。

四、運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)時(shí)注意對(duì)不同的學(xué)生分類(lèi)提問(wèn)

作為一名高中數(shù)學(xué)教師，在運(yùn)用提問(wèn)教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)工作的時(shí)候需要留心每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)。對(duì)于班上平時(shí)比較活躍的學(xué)生，提問(wèn)時(shí)可以有針對(duì)性地為那些比較內(nèi)向的學(xué)生作出榜樣，引導(dǎo)內(nèi)向?qū)W生發(fā)現(xiàn)積極參與課堂，解決問(wèn)題的樂(lè)趣。因?yàn)閷?duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課堂上提問(wèn)容易緊張導(dǎo)致思維對(duì)于某些知識(shí)反應(yīng)不過(guò)來(lái)，有可能掌握了卻又不能在緊張的狀態(tài)下反饋給教師。所以，在對(duì)內(nèi)向?qū)W生提問(wèn)的開(kāi)始需要注意問(wèn)題的難度，有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，使在兼顧心理因素的同時(shí)，也能夠讓他們更好地接受知識(shí)，融入課堂。

五、注意引導(dǎo)學(xué)生提出具有思維性的問(wèn)題

課堂是雙向互動(dòng)的，教師們對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生也要學(xué)會(huì)將問(wèn)題在課堂上大膽地提出來(lái)，這樣才是提問(wèn)式教學(xué)方法應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)上的初衷。

在課堂上學(xué)生們對(duì)于當(dāng)日所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)有了一定的理解之后，在課堂下會(huì)有繼續(xù)思考，深入探究的想法，然后就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己有些更加深層次的問(wèn)題。這時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題就不僅僅只是停留在片面基礎(chǔ)上的，而是一個(gè)更具質(zhì)量的問(wèn)題。

可大多數(shù)學(xué)生因?yàn)閷?duì)于數(shù)學(xué)一開(kāi)始的畏難情緒，會(huì)使很多學(xué)生不愿意繼續(xù)再探究下去，就會(huì)導(dǎo)致上述所說(shuō)到的問(wèn)題。學(xué)生們提出的問(wèn)題很雜，有一些問(wèn)題難度適中，符合數(shù)學(xué)大綱的教學(xué)要求，而又有一些學(xué)生經(jīng)過(guò)鉆研后提出的問(wèn)題超出高中數(shù)學(xué)的教學(xué)大綱。如果他們統(tǒng)一在課堂上提出來(lái)，而教師們又一起放在課堂上來(lái)講，照顧到少部分學(xué)生，而大部分學(xué)生因?yàn)闆](méi)有鉆研，思維層面達(dá)不到問(wèn)題的要求，這樣難免有一點(diǎn)耽誤教學(xué)的效率。要根據(jù)高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的要求進(jìn)行教學(xué)，這就需要教師們對(duì)于學(xué)生們的質(zhì)量提問(wèn)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)[1]。

結(jié)束語(yǔ)：

為了確保高中數(shù)學(xué)教學(xué)能夠取得較為顯著的成效，教師必須要對(duì)具體的教學(xué)情況進(jìn)行全面的分析和了解，在了解學(xué)生提問(wèn)過(guò)程當(dāng)中存在的諸多問(wèn)題之后，采取有效的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠主動(dòng)提出相關(guān)的問(wèn)題，這樣才能為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的深入開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴擁春.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)及其培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（22）：21.

[2]鐘彩容.高中生數(shù)學(xué)問(wèn)題提出能力影響因素研究[D].云南師范大學(xué)，2018.