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        巧用“微教學(xué)”,搞活數(shù)學(xué)課堂

        2020-04-20 15:25:14姜瑜
        關(guān)鍵詞:有理數(shù)初中數(shù)學(xué)

        姜瑜

        摘? 要:信息技術(shù)與現(xiàn)代教育的深度融合使得學(xué)校教育教學(xué)形式的日益多樣化,混合式學(xué)習(xí)將會(huì)成為未來(lái)教育教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生接受教育的主要形式,思維課堂將會(huì)成為未來(lái)學(xué)校教育中的主要課堂形式。而作為一門(mén)以思維培養(yǎng)為目的的學(xué)科,數(shù)學(xué)學(xué)科無(wú)疑是課程教學(xué)方式改革中的重點(diǎn)。故在初中數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程中,我們應(yīng)順應(yīng)當(dāng)下教學(xué)潮流,用好“微教學(xué)”模式,力求促進(jìn)高效、有效思維課堂的構(gòu)建。

        關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);微教學(xué);有理數(shù)

        “微教學(xué)”是一種在線學(xué)習(xí)與面授教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式,該學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)既兼顧當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的迅速發(fā)展的教學(xué)現(xiàn)狀,也解決了互聯(lián)網(wǎng)教育不能給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)集體的學(xué)習(xí)環(huán)境和真實(shí)的互動(dòng)氛圍,不能實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的有效情感溝通的問(wèn)題,助力了多元的、綜合性的數(shù)學(xué)學(xué)科課堂的構(gòu)建。而要想構(gòu)建該教學(xué)模式,我們就務(wù)必要利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)和信息設(shè)備優(yōu)勢(shì),對(duì)課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行重新設(shè)計(jì),以提升教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的切合度,為學(xué)生們提供足夠的自主認(rèn)知資源。所以,在接下來(lái)的文本撰寫(xiě)中,我將以《有理數(shù)》教學(xué)為例,分別從課前、課中、課下三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)如何利用“微教學(xué)”,搞活數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行具體論述。

        一、課前網(wǎng)上預(yù)習(xí),提升自學(xué)質(zhì)量

        預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)過(guò)程中不可缺失的環(huán)節(jié),也是學(xué)生主動(dòng)性認(rèn)知環(huán)節(jié)。強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)輔導(dǎo)不僅能夠讓學(xué)生們對(duì)課堂將學(xué)知識(shí)有所了解,而且還能幫助學(xué)生明確聽(tīng)課重點(diǎn),進(jìn)而為學(xué)生們順利參與課堂討論,提供奠定知識(shí)基礎(chǔ)。但在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師往往會(huì)在時(shí)空限制之下,無(wú)法約束和指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)行為,使得學(xué)生無(wú)法在課前預(yù)習(xí)中獲得足夠的知識(shí)積淀,從而不能參與到課堂上的高階思維活動(dòng)之中。而“微教學(xué)”模式則對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行了有效的處理。

        例如,在《有理數(shù)》知識(shí)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前,我先利用多媒體到各種數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)站上搜集下載教學(xué)資源,然后將多樣化的教學(xué)資源充分整合后,利用微信平臺(tái)推送給學(xué)生們,讓學(xué)生們?cè)凇拔⒄n”、課前預(yù)習(xí)方案等資料的輔助下進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。并在預(yù)習(xí)結(jié)束之后,填寫(xiě)我利用問(wèn)卷星平臺(tái)制作的課前預(yù)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷,而我自己則會(huì)根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的教學(xué)方案,以提升課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的匹配度,實(shí)現(xiàn)對(duì)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的充分優(yōu)化,提升了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)效率。

        二、課堂在線互動(dòng),培育高階思維

        課堂教學(xué)是對(duì)知識(shí)的二次建構(gòu),在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,我們要學(xué)生掌握的多是基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識(shí),參與的課堂思維活動(dòng)多是表層性的、低級(jí)的,學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)很難在課堂中得到有效的提升。但在“微教學(xué)”模式引導(dǎo)之下的初中數(shù)學(xué)課堂,卻是一個(gè)以高階思維培養(yǎng)為目標(biāo)的知識(shí)教學(xué)課堂,在該課堂的構(gòu)建過(guò)程中,我們可以利用線上互動(dòng)的方式打破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空局限,讓學(xué)生、家長(zhǎng)、老師等多個(gè)主體都能參與到課堂教學(xué)之中。

        例如,在《有理數(shù)》教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始過(guò)程中,我先以談話的方式幫助學(xué)生們回憶了課前自學(xué)知識(shí),然后以視頻展示事先整理后的由學(xué)生家長(zhǎng)提供的學(xué)生自學(xué)畫(huà)面和家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)視頻。

        然后,我用多媒體依次展示學(xué)生自己繪制的有理數(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)框架圖,并讓學(xué)生利用自己手中的終端設(shè)備為這些知識(shí)結(jié)構(gòu)圖打分,在打分過(guò)程中完成了分享交流任務(wù)。接著,我讓學(xué)生們以小組為單位,整合知識(shí)點(diǎn),形成了結(jié)構(gòu)更完善、內(nèi)容更豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖。讓學(xué)生們?cè)趯?duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的繪制過(guò)程中,明晰了各部分知識(shí)之間的關(guān)系,形成了完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系,發(fā)展了自身的創(chuàng)新思維和系統(tǒng)思維。

        在該教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生要掌握的知識(shí)不再是具體的知識(shí)點(diǎn),而是知識(shí)之間的內(nèi)部結(jié)構(gòu),有效地提升了教學(xué)的思維性,提升了初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)價(jià)值。

        三、課下探究引領(lǐng),延展學(xué)習(xí)空間

        在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中,課下鞏固環(huán)節(jié)多是以布置書(shū)面作業(yè)的形式完成的。這樣的課堂鞏固形式,不僅讓學(xué)生們的自主認(rèn)知活動(dòng)就此終止,而且也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)空間的延伸,不利于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。而在“微教學(xué)”課堂中,課下復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)卻是對(duì)學(xué)生認(rèn)知的第三次建構(gòu)環(huán)節(jié)。

        例如,在對(duì)《有理數(shù)》知識(shí)教學(xué)完成之后,我除了給學(xué)生們布置了少量的課本習(xí)題任務(wù)之外,還利用微論壇上公布了本期互動(dòng)話題:

        (1)有理數(shù)概念是何時(shí)產(chǎn)生的?(2)若將有理數(shù)作為一個(gè)數(shù)域,那么與之對(duì)應(yīng)的數(shù)域是無(wú)理數(shù)嗎?(3)數(shù)學(xué)中的數(shù)到底有多少種分類(lèi)方式?讓學(xué)生們根據(jù)自己的興趣自由評(píng)論,參與互動(dòng)探究。

        該課下活動(dòng)的組織不僅有效延伸了學(xué)生的自主認(rèn)知空間,而且也關(guān)照了學(xué)生的自主認(rèn)知興趣,助力了學(xué)生在課下活動(dòng)中的積極參與,進(jìn)而讓學(xué)生們?cè)谥鲃?dòng)的資料搜集和探究過(guò)程中深化了對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)。

        綜上所述,“微教學(xué)”模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用,是以課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的深度融合為基礎(chǔ)的。要想構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)“微教學(xué)”課堂,我們就務(wù)必要以有效的方式完成對(duì)課前、課中、課后的組織重建,轉(zhuǎn)變學(xué)生們?cè)诟鱾€(gè)階段中的學(xué)習(xí)方式,構(gòu)建以高階思維培養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)的初中數(shù)學(xué)課堂。

        參考文獻(xiàn):

        [1]何富紅.信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究,2019(51):125-126.

        [2]王斐蓉,朱文成.信息技術(shù)的靈活應(yīng)用——讓初中數(shù)學(xué)課堂“活”起來(lái)[J].課程教育研究,2019(52):170.

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