姜瑜

摘? 要：信息技術(shù)與現(xiàn)代教育的深度融合使得學(xué)校教育教學(xué)形式的日益多樣化，混合式學(xué)習(xí)將會(huì)成為未來教育教學(xué)過程中，學(xué)生接受教育的主要形式，思維課堂將會(huì)成為未來學(xué)校教育中的主要課堂形式。而作為一門以思維培養(yǎng)為目的的學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科無疑是課程教學(xué)方式改革中的重點(diǎn)。故在初中數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)過程中，我們應(yīng)順應(yīng)當(dāng)下教學(xué)潮流，用好“微教學(xué)”模式，力求促進(jìn)高效、有效思維課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);微教學(xué);有理數(shù)

“微教學(xué)”是一種在線學(xué)習(xí)與面授教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，該學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)既兼顧當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的迅速發(fā)展的教學(xué)現(xiàn)狀，也解決了互聯(lián)網(wǎng)教育不能給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)集體的學(xué)習(xí)環(huán)境和真實(shí)的互動(dòng)氛圍，不能實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的有效情感溝通的問題，助力了多元的、綜合性的數(shù)學(xué)學(xué)科課堂的構(gòu)建。而要想構(gòu)建該教學(xué)模式，我們就務(wù)必要利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢和信息設(shè)備優(yōu)勢，對(duì)課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，以提升教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的切合度，為學(xué)生們提供足夠的自主認(rèn)知資源。所以，在接下來的文本撰寫中，我將以《有理數(shù)》教學(xué)為例，分別從課前、課中、課下三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)如何利用“微教學(xué)”，搞活數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行具體論述。

一、課前網(wǎng)上預(yù)習(xí)，提升自學(xué)質(zhì)量

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)過程中不可缺失的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生主動(dòng)性認(rèn)知環(huán)節(jié)。強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)輔導(dǎo)不僅能夠讓學(xué)生們對(duì)課堂將學(xué)知識(shí)有所了解，而且還能幫助學(xué)生明確聽課重點(diǎn)，進(jìn)而為學(xué)生們順利參與課堂討論，提供奠定知識(shí)基礎(chǔ)。但在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師往往會(huì)在時(shí)空限制之下，無法約束和指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)行為，使得學(xué)生無法在課前預(yù)習(xí)中獲得足夠的知識(shí)積淀，從而不能參與到課堂上的高階思維活動(dòng)之中。而“微教學(xué)”模式則對(duì)該問題進(jìn)行了有效的處理。

例如，在《有理數(shù)》知識(shí)教學(xué)活動(dòng)開始之前，我先利用多媒體到各種數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)站上搜集下載教學(xué)資源，然后將多樣化的教學(xué)資源充分整合后，利用微信平臺(tái)推送給學(xué)生們，讓學(xué)生們?cè)凇拔⒄n”、課前預(yù)習(xí)方案等資料的輔助下進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。并在預(yù)習(xí)結(jié)束之后，填寫我利用問卷星平臺(tái)制作的課前預(yù)習(xí)情況調(diào)查問卷，而我自己則會(huì)根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的教學(xué)方案，以提升課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的匹配度，實(shí)現(xiàn)對(duì)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的充分優(yōu)化，提升了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)效率。

二、課堂在線互動(dòng)，培育高階思維

課堂教學(xué)是對(duì)知識(shí)的二次建構(gòu)，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，我們要學(xué)生掌握的多是基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識(shí)，參與的課堂思維活動(dòng)多是表層性的、低級(jí)的，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)很難在課堂中得到有效的提升。但在“微教學(xué)”模式引導(dǎo)之下的初中數(shù)學(xué)課堂，卻是一個(gè)以高階思維培養(yǎng)為目標(biāo)的知識(shí)教學(xué)課堂，在該課堂的構(gòu)建過程中，我們可以利用線上互動(dòng)的方式打破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空局限，讓學(xué)生、家長、老師等多個(gè)主體都能參與到課堂教學(xué)之中。

例如，在《有理數(shù)》教學(xué)活動(dòng)開始過程中，我先以談話的方式幫助學(xué)生們回憶了課前自學(xué)知識(shí)，然后以視頻展示事先整理后的由學(xué)生家長提供的學(xué)生自學(xué)畫面和家長點(diǎn)評(píng)視頻。

然后，我用多媒體依次展示學(xué)生自己繪制的有理數(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)框架圖，并讓學(xué)生利用自己手中的終端設(shè)備為這些知識(shí)結(jié)構(gòu)圖打分，在打分過程中完成了分享交流任務(wù)。接著，我讓學(xué)生們以小組為單位，整合知識(shí)點(diǎn)，形成了結(jié)構(gòu)更完善、內(nèi)容更豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖。讓學(xué)生們?cè)趯?duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的繪制過程中，明晰了各部分知識(shí)之間的關(guān)系，形成了完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，發(fā)展了自身的創(chuàng)新思維和系統(tǒng)思維。

在該教學(xué)過程中，學(xué)生要掌握的知識(shí)不再是具體的知識(shí)點(diǎn)，而是知識(shí)之間的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，有效地提升了教學(xué)的思維性，提升了初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)價(jià)值。

三、課下探究引領(lǐng)，延展學(xué)習(xí)空間

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，課下鞏固環(huán)節(jié)多是以布置書面作業(yè)的形式完成的。這樣的課堂鞏固形式，不僅讓學(xué)生們的自主認(rèn)知活動(dòng)就此終止，而且也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)空間的延伸，不利于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。而在“微教學(xué)”課堂中，課下復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)卻是對(duì)學(xué)生認(rèn)知的第三次建構(gòu)環(huán)節(jié)。

例如，在對(duì)《有理數(shù)》知識(shí)教學(xué)完成之后，我除了給學(xué)生們布置了少量的課本習(xí)題任務(wù)之外，還利用微論壇上公布了本期互動(dòng)話題：

（1）有理數(shù)概念是何時(shí)產(chǎn)生的？（2）若將有理數(shù)作為一個(gè)數(shù)域，那么與之對(duì)應(yīng)的數(shù)域是無理數(shù)嗎？（3）數(shù)學(xué)中的數(shù)到底有多少種分類方式？讓學(xué)生們根據(jù)自己的興趣自由評(píng)論，參與互動(dòng)探究。

該課下活動(dòng)的組織不僅有效延伸了學(xué)生的自主認(rèn)知空間，而且也關(guān)照了學(xué)生的自主認(rèn)知興趣，助力了學(xué)生在課下活動(dòng)中的積極參與，進(jìn)而讓學(xué)生們?cè)谥鲃?dòng)的資料搜集和探究過程中深化了對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)。

綜上所述，“微教學(xué)”模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，是以課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的深度融合為基礎(chǔ)的。要想構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)“微教學(xué)”課堂，我們就務(wù)必要以有效的方式完成對(duì)課前、課中、課后的組織重建，轉(zhuǎn)變學(xué)生們?cè)诟鱾€(gè)階段中的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建以高階思維培養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)的初中數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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