黃紹榮

摘? 要：隨著新課改的不斷推進，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能僅向?qū)W生傳輸數(shù)學(xué)知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。對此，本文即是從小組合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力;自主探究教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力和生活實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生空間空間想象能力三個方面對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)進行論述，供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有些數(shù)學(xué)老師雖然可以熟練教授數(shù)學(xué)知識，而學(xué)生也能較為迅速地聽懂老師的講解，然而在學(xué)生單獨做題時，他們常常會出現(xiàn)手足無措的狀況。筆者認(rèn)為出現(xiàn)這種狀況的原因，在很大程度上是學(xué)生沒有掌握正確的數(shù)學(xué)解題思維。加之，學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)解題的自主性，從而導(dǎo)致學(xué)生無法實現(xiàn)高效解題和科學(xué)解題。對此，筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)老師在開展日常教學(xué)工作時，可以從培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)角度出發(fā)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，進而提升小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。

一、小組合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力

小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以運用合作教學(xué)法，讓學(xué)生之間各司其職，獨立完成各自的任務(wù)，并樹立集體意識，在學(xué)習(xí)的過程中，相互合作，增強與人協(xié)作能力，提升對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知、理解、消化和吸收能力，從而獲得良好合作化教學(xué)效果。本段從培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力進行解析。

例如，在講授“復(fù)式統(tǒng)計表”這部分知識時，數(shù)學(xué)老師可以按照以下步驟展開。第一步，劃分小組。老師遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，對學(xué)生進行小組劃分。第二步，創(chuàng)設(shè)問題。老師創(chuàng)設(shè)如下實踐化的小組合作問題。問題如下：你們每個小組分別調(diào)查20個人的生活習(xí)慣，統(tǒng)計一下分別習(xí)慣在早上刷牙、晚上刷牙、飯前洗手、便后洗手的人數(shù)有多少，具體的調(diào)查人員自主選擇，但是注意：所有人的調(diào)查對象不能重合。第三步，開展實踐。為了提升學(xué)生實踐調(diào)查效果，老師需要適時地融入到相應(yīng)的小組調(diào)查中，并對學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐進行有針對性的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會正確掌握和運用數(shù)據(jù)統(tǒng)計的方法。最后，展示成果。收集各小組的統(tǒng)計數(shù)據(jù)后，老師進行班級展示，并引導(dǎo)學(xué)生互提意見和建議，共同進步和提高。小學(xué)數(shù)學(xué)老師運用合作教學(xué)法授課，讓學(xué)生通過社會實踐的方式，對相關(guān)的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析，提升學(xué)生對數(shù)據(jù)的分析能力，從而獲得良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)效果。

二、自主探究教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力

小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)的過程中，可以給予學(xué)生充分的探究空間，并適時地對學(xué)生的思維進行啟發(fā)，從而讓學(xué)生更具有方向性地思考問題，并在此過程中，增強學(xué)生數(shù)學(xué)思維的邏輯性，提升學(xué)生的邏輯推理能力。

例如，在講授“數(shù)學(xué)廣角——雞兔同籠”這部分知識時，老師可以先提出如下的問題：籠子里有若干只雞和兔。從上面數(shù)，有18個頭，從下面數(shù)，有26只腳。雞和兔各有幾只？在學(xué)生得出答案之后，老師再讓學(xué)生分別按照8只雞，0只兔;7只雞，1只兔;6只雞;2只兔......的順序分別計算出不同情況下腳的數(shù)量，然后仔細看看其中有什么規(guī)律性，并且能否找到以上數(shù)學(xué)題目的簡便算法。在學(xué)生分別計算不同情況下腳的數(shù)量之后，老師要先核對一下同學(xué)們的答案，避免學(xué)生因為該步驟計算出錯而對后續(xù)的邏輯推理造成影響。在學(xué)生自主探究關(guān)于雞兔同籠問題的邏輯規(guī)律時，老師要讓學(xué)生將自己的思路在練習(xí)本上進行記錄。這樣老師就可以及時了解學(xué)生們的解題思路，進而進行有針對性的指導(dǎo)。在學(xué)生自主探究結(jié)束之后，老師要對學(xué)生們的不同思路和算法進行匯總和歸類，然后帶領(lǐng)班級學(xué)生共同討論，最后尋找到最終的正確答案。

三、生活實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力

小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以運用實踐的方式，開展幾何知識的教學(xué)，讓學(xué)生通過可觀可感的實踐，構(gòu)建與抽象幾何知識的連接，在降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)坡度的同時，培養(yǎng)他們的幾何空間想象力，獲得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

例如，在講授“觀察物體（二）”這部分內(nèi)容時，老師在課下準(zhǔn)備足量與課本中相同的不規(guī)則形物體作為教具，但是老師先不要提前展示出來，而是先讓學(xué)生根據(jù)課本中的圖片內(nèi)容在腦海中進行空間思維構(gòu)造。比如，課本中的“擺一擺，看一看，連一連”這部分內(nèi)容，老師先讓學(xué)生思考和連線，針對于思維較為混亂的學(xué)生，老師則可以通過同版教具啟發(fā)學(xué)生構(gòu)造空間思維，讓學(xué)生明白從前面看、從上面看和從左面看的幾何空間構(gòu)造方法。然后老師繼續(xù)讓學(xué)生跟著課本“做一做”進行鞏固練習(xí)，但是這次不再讓學(xué)生“連一連”，而是根據(jù)圖形，自己想象其在不同角度下的投影形狀，并將其繪制在練習(xí)本上。對于空間構(gòu)造觀念較差的學(xué)生，老師則分別發(fā)放同形教具輔助學(xué)生思考。

總而言之，在培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，老師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知最為接近的教學(xué)模式，并適時地創(chuàng)設(shè)具有趣味性、自主性以及生活性的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)問題的思考中、實踐中、分析中，提升他們的解決數(shù)學(xué)問題的綜合能力，促進學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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