韓菲

摘? 要：課程改革進(jìn)程不斷加快，將小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)帶入了新的發(fā)展階段，在對(duì)學(xué)生教授語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，教師也注重采用有效的教學(xué)手段，提升語(yǔ)文課程的教育品質(zhì)，讓學(xué)生在提升基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知效果的同時(shí)，發(fā)展語(yǔ)文綜合素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的有效提升?；诖?，筆者從自身小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出“讓備課成為先導(dǎo)”“讓合作成為方法”“讓游戲成為途徑”等策略，淺談如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課程高品質(zhì)課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;備課;合作;游戲

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多以機(jī)械式的教學(xué)方式為主，由于教師習(xí)慣性地將學(xué)生當(dāng)作容納知識(shí)的機(jī)器，使得學(xué)生在很大程度上挫傷了對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)的積極性，阻礙了學(xué)生彰顯自身的主體作用，進(jìn)而導(dǎo)致了課堂教學(xué)有效性的低下。而要想使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)由低品質(zhì)走向高品質(zhì)，教師就應(yīng)及時(shí)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，并在結(jié)合學(xué)生的思維特質(zhì)基礎(chǔ)上采取靈活高效的教學(xué)方式，從而促進(jìn)高品質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的更好達(dá)成。

一、讓備課成為先導(dǎo)

教育備課是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)有效教授的先導(dǎo)，試想，如果教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知狀態(tài)進(jìn)行分析，也沒(méi)有對(duì)課堂教學(xué)的流程進(jìn)行安排，而是直接對(duì)照課本開(kāi)展教育活動(dòng)，那么在很大程度上會(huì)降低教育的精準(zhǔn)性，以至于課堂教育的質(zhì)量不佳。所以，在向?qū)W生教授語(yǔ)文知識(shí)中，為了提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，讓課堂活動(dòng)有條不紊地開(kāi)展，教師也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行精準(zhǔn)備課，把握課堂中的每一個(gè)環(huán)節(jié)和每一個(gè)步驟，掌握課堂中的教育節(jié)奏。

例如，在《圓明園的毀滅》的教學(xué)前，教師先對(duì)班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法，以及偏愛(ài)的學(xué)習(xí)形式等進(jìn)行分析，作為備課的基礎(chǔ)。隨后，教師對(duì)《圓明園的毀滅》中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，指出需要學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)容。緊接著，教師結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，設(shè)定《圓明園的毀滅》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，指出學(xué)生需要努力的方向，以及預(yù)期的課堂教學(xué)效果。最后，教師預(yù)想課堂中可能存在的問(wèn)題，以及課堂中可以實(shí)施的教育活動(dòng)，讓教師更好地應(yīng)對(duì)《圓明園的毀滅》這節(jié)課的教學(xué)流程，逐步實(shí)現(xiàn)《圓明園的毀滅》這節(jié)課的高質(zhì)量施教。

不難看出，在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，教師進(jìn)行精準(zhǔn)的備課，能夠更好地掌握課堂中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，從而合理安排教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)中，逐步提升教育的實(shí)效。

二、讓合作成為方法

伴隨課程改革標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生提出了合作的要求后，教師也普遍開(kāi)始將合作活動(dòng)引用到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生成為課堂中的主體，從而自主地進(jìn)行知識(shí)的探究和分析。但是，在使用合作活動(dòng)的過(guò)程中，仍舊存在部分教師找不到自身定位，以及組員結(jié)構(gòu)安排不合理的現(xiàn)象，造成合作活動(dòng)的應(yīng)用效果達(dá)不到預(yù)期。所以，在實(shí)際進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的講解中，教師也應(yīng)當(dāng)注重對(duì)合作活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，讓語(yǔ)文課堂因?yàn)楹献骰顒?dòng)的有效實(shí)施而更加高效。

例如，在對(duì)學(xué)生教授《將相和》中的內(nèi)容時(shí)，教師先利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示這一故事的動(dòng)畫(huà)視頻，讓學(xué)生將注意力放在課堂上，完成課下休憩狀態(tài)到課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)之間的銜接。之后，教師再使用課件，為學(xué)生展示一個(gè)“通過(guò)故事中的內(nèi)容，你認(rèn)為廉頗和藺相如都是什么樣性格的人呢？”等問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)行這一問(wèn)題的解決。隨后，在每位學(xué)生都有自己的解決思路后，教師再組織學(xué)生開(kāi)展相互合作的活動(dòng)，讓學(xué)生在小組當(dāng)中開(kāi)展探究、交流，使得學(xué)生的不同思維進(jìn)行碰撞，從而以更加寬泛的角度，進(jìn)行問(wèn)題的分析，以便學(xué)生基于合作的形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)上述問(wèn)題的全方位解讀，在發(fā)展學(xué)生合作能力的同時(shí)，提升解決問(wèn)題的效果。

顯而易見(jiàn)，在為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的講解中，教師采用合作活動(dòng)，并為學(xué)生提出探究性質(zhì)的任務(wù)，能夠促進(jìn)合作活動(dòng)的有效實(shí)施，讓學(xué)生掌握語(yǔ)文課堂中的話語(yǔ)權(quán)。

三、讓游戲成為途徑

游戲是學(xué)生度過(guò)休閑時(shí)光的資源，當(dāng)教師將游戲與課堂教學(xué)流程相整合時(shí)，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知的動(dòng)力，自主地進(jìn)行知識(shí)的探索。所以，在當(dāng)前語(yǔ)文課程的教學(xué)中，為了讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知語(yǔ)文知識(shí)的動(dòng)力，教師也可以進(jìn)行游戲活動(dòng)的創(chuàng)建，讓學(xué)生在玩樂(lè)中逐步提升認(rèn)知語(yǔ)文知識(shí)的效果。

例如，在《白鷺》中的生字教學(xué)上，教師就可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行游戲素材制作，以及讓學(xué)生參與游戲的方式，逐步提升學(xué)生認(rèn)知生字的效果。在活動(dòng)中，教師先明確本節(jié)課的生字是“鶴”“蓑”“嵌”等，之后，教師向?qū)W生講解這些生字的讀音和含義等，讓學(xué)生建立對(duì)本節(jié)課生字的初級(jí)印象。隨后，教師組織學(xué)生進(jìn)行卡片的制作，使得每張卡片上對(duì)應(yīng)一個(gè)本節(jié)課的生字。緊接著，教師再為學(xué)生講解游戲的規(guī)則，讓學(xué)生拿著制作的卡片進(jìn)行“你比我猜”的游戲活動(dòng)，使得學(xué)生在玩樂(lè)中逐步提升認(rèn)知“鶴”“蓑”“嵌”等生字的質(zhì)量。

總而言之，構(gòu)建高品質(zhì)課堂是推進(jìn)素質(zhì)教育的基本要求，也是新一輪課程改革的方向。在打造小學(xué)語(yǔ)文高品質(zhì)課堂的過(guò)程中，教師應(yīng)切實(shí)站在學(xué)生的角度，以關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展為根本，在堅(jiān)持語(yǔ)文核心素養(yǎng)理念的要求下，對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程與方法進(jìn)行大膽革新，從而獲取理想中的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛海燕.聚焦核心素養(yǎng)? 構(gòu)建高效課堂[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（12）：21-23.

[2]汪軍.如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)[J].甘肅教育，2018（24）：100.