林建濤
摘? 要:隨著國際化的趨近和文化的融合,我國的基礎(chǔ)教育部門對學(xué)生的英語教學(xué)問題愈加重視。而在英語教育中,閱讀作為一個重要模塊,不僅影響了學(xué)生的語言交際能力,更關(guān)系到學(xué)生英語整體綜合能力的提升。基于英語閱讀在英語教學(xué)中的重要地位,本文結(jié)合課程標準與當前教學(xué)的現(xiàn)狀,針對初中英語閱讀教學(xué)過程中存在的突出問題,提出相關(guān)建議。
關(guān)鍵詞:讀寫結(jié)合;初中英語;英語閱讀能力
引言:
閱讀能力在較大程度上體現(xiàn)了一個人的認知水平和知識深度,在教學(xué)實踐中,這也成為教師普遍關(guān)注的一個難點。學(xué)生因積累較少,往往較難讀懂詞匯復(fù)雜、結(jié)構(gòu)多樣的文章,這給英語的學(xué)習帶來了很大阻礙。如何發(fā)掘目前教育方式下顯著存在的弊端,并以讀寫結(jié)合的模式給予針對性的研究和改進,是當前亟待解決的問題,這對教師的教學(xué)工作具有特殊的指導(dǎo)意義。
一、當前英語閱讀的特點及現(xiàn)狀分析
(一)閱讀題型呈現(xiàn)的特征及趨勢
英語閱讀理解題型在初中英語學(xué)習中正占據(jù)著越來越大的比重,而閱讀題型新穎、題材廣泛,其選材日益具有時代氣息,也更加貼近目前的生活實際[1]。另外,如今的任務(wù)型閱讀題目更加側(cè)重考查學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)、理論的把握,而不局限于詞匯和語法,因此對學(xué)生的閱讀能力也提出了更高的要求。
(二)現(xiàn)階段存在的弊端
1.閱讀與寫作相分離,加大學(xué)習難度
盡管目前很多教育工作者已深切意識到了寫作與閱讀相結(jié)合的必然性,但在實際教學(xué)過程中這一點并沒有得到具體的應(yīng)用。當前的閱讀教學(xué)工作仍圍繞提高閱讀考試分數(shù)展開,寫作教學(xué)也是為了提高寫作分數(shù)而寫作,專項閱讀習題的練習和獨立的寫作指導(dǎo)在一定程度上提高了學(xué)生的閱讀考試分數(shù),但通常會造成學(xué)生興趣匱乏、疲憊不堪的結(jié)果,不利于對英語長久深入的學(xué)習。在教育資源不足的地區(qū)這一現(xiàn)象尤為明顯,教師教學(xué)方法沒有及時更新,創(chuàng)新力不足使得教學(xué)水平始終無法有質(zhì)的提升。
2.教學(xué)方式單一,缺乏合理設(shè)計
傳統(tǒng)的教學(xué)理念對教師的教育創(chuàng)新造成了一定的思想桎梏,很多教師又考慮到課時和學(xué)校課程分配的因素,為了趕課程進度無法設(shè)置豐富的教學(xué)模式。學(xué)生參與的積極性不足,導(dǎo)致其對于閱讀和寫作的理解片面,無法將閱讀知識和要點運用到英語寫作中,整個英語學(xué)習過程孤立,學(xué)習效率低下。另外,教師無法根據(jù)中學(xué)生自身的特點設(shè)計綜合性較強、結(jié)構(gòu)合理的課程,學(xué)生在學(xué)習中按部就班,機械刻板,不利于學(xué)習興趣的培養(yǎng)。
二、關(guān)于英語閱讀教學(xué)細節(jié)的探究
(一)創(chuàng)新閱讀方法,激發(fā)學(xué)生興趣
教師可以根據(jù)文章特點布置“讀后寫”任務(wù),促使學(xué)生在熟讀文章,理解文章意思后發(fā)揮想象,續(xù)寫文章的情節(jié),創(chuàng)造新的故事內(nèi)容,去駕馭積累的語言知識。這有利于避免學(xué)生對單個詞語造成片面的理解,能將詞匯的意義結(jié)合起來,構(gòu)建成一個總的整體意義,長久地刻畫于腦海中,存儲為深刻的記憶。例如初中九年級第六單元,圍繞發(fā)明物以“When was it invented”展開學(xué)習。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的對話內(nèi)容聯(lián)想自己喜歡的發(fā)明或創(chuàng)造,查閱歷史,做一些故事創(chuàng)編,幫助學(xué)生利用自己的想象寫出新的故事,在提高閱讀水平的同時,提升其原創(chuàng)寫作能力。
(二)引入情景對話,活躍學(xué)習氛圍
生硬的教學(xué)模式往往限制學(xué)生的思維和潛力,教師可引入對話的教學(xué)方式,“以讀促寫”,通過采取靈活多樣的教學(xué)活動增強學(xué)生的閱讀有效性,活躍教學(xué)環(huán)境,鼓勵學(xué)生積極主動地參與到閱讀訓(xùn)練中,從而發(fā)揮閱讀指導(dǎo)寫作的作用,為寫作訓(xùn)練提供科學(xué)性指導(dǎo)。在實踐教學(xué)中,初一的開學(xué)第一課“My name is Gina”中,教師就可以采用對話閱讀的方式增加學(xué)生的參與感,不僅可以增進同學(xué)間的交流與熟悉感,也利于學(xué)生從初期就培養(yǎng)讀寫能力綜合提高的觀念,有意識地注重英語表達能力的學(xué)習[2]。
(三)把握主要信息,注重細節(jié)描寫
在閱讀階段,教育工作者可適當借鑒中文閱讀教學(xué)方法,首先引導(dǎo)學(xué)生快速通讀全文,初步從總體上把握文章大意,使學(xué)生熟悉文章內(nèi)容,迅速捕捉閱讀文章的有效信息。當學(xué)生對文章的大意、結(jié)構(gòu)、類型等熟悉之后,在此基礎(chǔ)上更加深入細致地學(xué)習文章的語言和脈絡(luò),可以有針對性地劃出相關(guān)的信息、詞語、句子,進而更好地把握文章的邏輯結(jié)構(gòu)、段落結(jié)構(gòu)、深層寓意等。這就要求教師將文章主體與細節(jié)描述相結(jié)合,促使學(xué)生尋找解題細節(jié)的方法。以九年級課本“I used to be afraid of the dark”這一單元為例,教者可對閱讀材料進行分階段講解,幫助學(xué)生把握閱讀材料中的主要信息,再詳細學(xué)習人物前后性格變化的具體內(nèi)容。
三、結(jié)束語
在新課程初中英語閱讀教學(xué)中,教師需要教學(xué)目標和課程特點,注重對學(xué)生歸納、分析、挖掘、探究等學(xué)習能力的提升,針對題目的多樣化設(shè)置,從細節(jié)入手,不斷加強學(xué)生的讀寫能力。因此,教師需要不斷調(diào)整教學(xué)計劃,設(shè)計合理的閱讀目標,引導(dǎo)學(xué)生積累更多的語言閱讀素材,內(nèi)化生成自己的語言架構(gòu),提高閱讀和寫作質(zhì)量,進而培養(yǎng)學(xué)生正確的英語學(xué)習思維。
參考文獻:
[1]周群.初中英語任務(wù)型閱讀解題能力的培養(yǎng)探究[J].課程教育研究,2017(06):76.
[2]林錦.“以讀促寫”教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育,2019(08):91.