溫海鵬 冉慧姝 艾媛媛

摘 要：每一個學生都是這個世界上獨一無二的存在，在對學生實施體育教育活動的過程中，教師也應當針對學生的具體情況，挖掘?qū)W生的潛能，以便學生在參與與自身性格、心理和能力相匹配的學習活動中發(fā)光發(fā)亮。

關(guān)鍵詞：小學體育;個性;差異

隨著以生為本教育理念在體育教學中的不斷滲透，在目前的體育教育指導中，教師應當以發(fā)展學生的個性作為中心教育理念，對學生實施個性化的教育指導工作，使得學生在情感上獲得滿足，更加主動地追隨教師的腳步，完成體育訓練工作。與此同時，個性化的教育指導，也能夠幫助學生彰顯自身的個性，促使教師輔助學生挖掘自身的魅力，使得學生逐步肯定個人存在的價值，養(yǎng)成良好的練習習慣。

一、關(guān)注差異，實現(xiàn)獨特個性培養(yǎng)

每一個學生都有著屬于自身的性格特點，有的學生的性格相對外向，表現(xiàn)出活潑、好動的性格特點，有的學生則相對內(nèi)向，表現(xiàn)出安靜的性格特點，而學生的性格特點差異是教師在實施教育管理工作時應當考慮的關(guān)鍵要素。但是，從目前小學體育學科的教育反饋中我們能夠看出，許多教師所采用的教育方式是“一刀切”，而這樣的教育管理方式，無疑扼殺了學生的個性，讓學生的獨特性質(zhì)無法得到有效施展。所以，為了改善這一狀況，在對學生進行體育運動的教學中，教師應當結(jié)合學生的具體性格，為學生設定不同的學習活動，從而讓每一個學生都可以感受到體育運動的魅力。

例如，在對學生進行足球運動的教學中，教師通過日常的教育觀察能夠發(fā)現(xiàn)，有的學生偏好通過激烈的競賽增強團隊之間的合作能力，而有的學生則期望通過理論學習的方式，認識到合作精神的重要意義。因此，結(jié)合合作意識的教育目的，教師為學生設定差異性的學習任務，具體而言，任務一：學生組織競賽活動，基于實踐競賽的方式體會合作精神;任務二：學生對足球運動的發(fā)展歷程進行學習，并對足球競賽的視頻進行觀看，從而逐步體會其中暗含的合作元素。隨后，教師將上述兩種任務展示給學生，讓學生根據(jù)自己的需要進行任務的選擇，從而在符合自身性格特點的學習方式中，完成對合作精神的學習。

顯而易見，教師根據(jù)學生的性格特點為學生設定不同的學習任務，并且給予學生自由選擇的機會，能夠突出學生在學習過程中存在的意義，增強學生在課堂中存在的價值，使得學生在參與學習任務中逐步提高練習體育運動的積極性，實現(xiàn)自身個性的發(fā)展。

二、針對評價，強化學生個性成長

學生心理結(jié)構(gòu)間的差異性，使得不同的學生對同樣的評價語言反饋效果不同，如對于心理相對脆弱的學生，會由于批判性的評語而產(chǎn)生消極的情緒，而心理相對堅強的學生，會由于批判性的評價而獲得動力，更加主動地改進自身的問題。因此，為了讓體育學科教學中的評價環(huán)節(jié)彰顯價值，教師應當針對學生的不同情況，對學生實施不同的評語內(nèi)容。

例如，在對學生教授了排球運動后，教師先通過問卷調(diào)查、日常觀察等形式，分析出不同學生所具有的不同心理素質(zhì)，區(qū)分出哪些學生的心理較為脆弱，哪些學生的心理較為堅強。之后，根據(jù)學生的不同心理特點，教師向?qū)W生實施特定的評語，如對于心理脆弱的學生，教師對學生實施激勵性的評語，而對于心理相對堅強的學生，教師實施批判性的評語，指出學生的成長空間，讓學生練習排球運動的能力逐步增強。

不難看出，在小學體育教學中，教師根據(jù)學生的不同心理特點，向?qū)W生闡述差異性的評語內(nèi)容，能夠有效增強學生練習體育運動的積極性，使得學生愛上體育練習。

三、視頻教育，引導學生自主認知

與幾十名學生的數(shù)量相比，教師的數(shù)量是遠遠不及的，長期教育資源的短缺，是制約個性化教育進程的一大重要因素。但是，在傳統(tǒng)的體育教學中，教師無法在課堂中對每一個學生實施針對性的體育教學，致使學生的個性發(fā)展相對滯后。而現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，將微課等視頻教育資源帶入體育教學中，成為教師拓展學生學習路徑的有效方式。因此，在教授體育運動時，教師可以利用微課等視頻教育資源的優(yōu)勢，滿足學生個性發(fā)展的需求。

例如，在向?qū)W生教授籃球運動時，教師可以先在課下進行微課視頻的制作，使得每一個微課視頻中包含對籃球運動動作技巧的講解。在課堂中教師對學生教授三步上籃、定點投球等動作技巧，讓全體學生對這些動作技巧有一個初步的認識。隨后，教師將提前制作的微課視頻呈現(xiàn)給學生，讓學生根據(jù)自己的學習情況選擇適合的視頻，如對于三步上籃動作技巧學習質(zhì)量較差的學生，可以選擇對講解三步上籃動作技巧的微課視頻進行觀看，從而在彌補不足中提升學習的質(zhì)量。

總而言之，在小學體育學科的教學中實施個性化的教育指導，并不是三兩節(jié)課的簡單教育就可以落實的，而是一個長期積累的過程。因此，在之后的體育運動教學中，教師也應當繼續(xù)展開針對性的教育指導，探索個性化的教育教學策略，在提升教育精準性中展開品質(zhì)教育。

參考文獻：

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