李洪偉

摘 要：高中物理是一門抽象性較強的學(xué)科，因此對高中學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的難度與困擾。對此，高中物理老師需要調(diào)整教學(xué)策略，通過問題驅(qū)動課堂的教學(xué)模式，促進高中學(xué)生對高中物理問題不斷進行思考，從而實現(xiàn)對高中物理知識的消化與吸收。本文即是從結(jié)合生活實際，設(shè)定教學(xué)問題;借助物理實驗，展開問題研究;糾正作業(yè)問題，促進學(xué)生反思三個方面，對問題驅(qū)動在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用進行論述，供大家參考。

關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動;高中物理;教學(xué)應(yīng)用

隨著新課改的不斷推進，高中物理教學(xué)的方式與方法均在一定程度上發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)模式已不再滿足當(dāng)今教學(xué)發(fā)展的需要，一種問題驅(qū)動課堂式的教學(xué)模式逐漸應(yīng)運而生。所謂問題驅(qū)動課堂，指的是高中物理老師在開展物理知識教學(xué)時，其不再直接性的進行物理知識的傳輸，而是將知識轉(zhuǎn)化為問題的形式對學(xué)生進行提問，進而讓學(xué)生在思考問題的過程中學(xué)習(xí)物理知識。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對問題驅(qū)動在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用進行深入地分析和總結(jié)，認(rèn)為具體可從以下幾個方面著手。

一、結(jié)合生活實際，設(shè)定教學(xué)問題

所謂結(jié)合生活實際，設(shè)定教學(xué)問題，指的是高中物理老師在開展問題驅(qū)動教學(xué)時，其不能直接性的將知識轉(zhuǎn)化為問題，如此一來只會提升高中物理的教學(xué)難度，不利于學(xué)生對高中物理知識的學(xué)習(xí)與理解，高中物理老師應(yīng)當(dāng)將物理問題與現(xiàn)實生活相結(jié)合，以生活化的方式進行問題提問，以此開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)難度。

例如，在教學(xué)“牛頓第一定律”一課時，高中物理老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，你們小時候應(yīng)該都坐過滑梯吧？”學(xué)生：“坐過?！崩蠋煟骸澳銈冋f一說，為什么坐在滑梯上，你們就能夠非常順暢地滑落下來呢？”學(xué)生：“因為滑梯非常的光滑?！崩蠋煟骸盎菝娲_實很光滑，但是如果是這個面粗糙一些的話，你們也能夠滑下來，只是沒有那么順暢，對不對？”學(xué)生：“是的?！崩蠋煟骸按蠹蚁胍幌耄@其中究竟是什么發(fā)揮了作用呢？”學(xué)生：“摩擦力?！崩蠋煟骸笆堑模莸哪Σ亮π?，所以光滑。那么大家再想一想，滑梯表面存在摩擦力嗎？”學(xué)生：“存在?！崩蠋煟骸盎菽敲垂饣€存在摩擦力嗎？”學(xué)生：“存在，只是摩擦力比較小而已。”老師：“你們是怎么判斷得出的呢？”學(xué)生：“因為最終人在滑下來之后會停下來，而不是無限滑行下去?！?/p>

二、借助物理實驗，展開問題研究

物理科目屬于自然科學(xué)，其所有結(jié)論的得來均不是憑空想象，而是來源于實驗驗證。因此，高中物理老師在開展問題驅(qū)動教學(xué)時，其可以借助物理實驗的方式，引導(dǎo)學(xué)生開展高中物理問題探究，以此促進學(xué)生對高中物理知識的認(rèn)識與理解。

例如，在教學(xué)“實驗：用打點計時器測速度”一課時，高中物理老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，今天我們通過實驗的方式來探究一下物理加速度的問題。老師已經(jīng)為大家準(zhǔn)備好了實驗器具——打點計時器。關(guān)于打點計時器的使用，課本上面已有說明，同學(xué)們可以通過課本中的介紹說明學(xué)習(xí)使用。同時，老師還會為大家準(zhǔn)備幾個物理問題，這也是你們在實驗過程中需要重點驗證的問題。第一是如何根據(jù)紙帶上的點跡計算運動的加速度;第二是怎樣根據(jù)紙帶上的點跡計算紙帶的平均速度。你們有辦法找到答案嗎？”學(xué)生：“有。”老師：“很好，現(xiàn)在同學(xué)們按照前后桌的順序進行小組討論實驗?！痹趯W(xué)生實驗的過程中，物理老師可以巡場監(jiān)督，針對于學(xué)生們實驗操作中所存在的問題不要直接指明，而是要記錄下來，在學(xué)生實驗結(jié)束之后，物理老師再對學(xué)生們的實驗結(jié)果以及實驗操作過程進行詳細(xì)解說。

三、糾正作業(yè)問題，促進學(xué)生反思

作業(yè)錯題不僅是檢測學(xué)生對所學(xué)高中物理知識掌握程度的重要方法，同時也是促進學(xué)生進行知識鞏固的重要方法途徑，因此，高中物理老師需要注重對學(xué)生錯題的運用，借助物理錯題了解學(xué)生對不同物理知識的掌握程度，進而促進學(xué)生對高中物理知識的學(xué)習(xí)與理解。具體而言，高中物理老師在審批學(xué)生作業(yè)時，不要直接性的進行“√”與“×”的評判，而是先讓學(xué)生對自己的作業(yè)進行自我打分，觀察學(xué)生能夠通過重新審視發(fā)現(xiàn)自身的錯誤解答。如果學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)該部分錯題，則說明該名學(xué)生對于該部分物理知識掌握得比較透徹;如果學(xué)生未能發(fā)現(xiàn)自身的錯題，物理老師則再將其錯題進行標(biāo)注，以引導(dǎo)學(xué)生重新進行自我反思。在學(xué)生重新作答之后，物理老師再對學(xué)生的二次作答情況進行評判。如果學(xué)生作答正確，物理老師則讓學(xué)生根據(jù)兩次作答情況進行對比，發(fā)掘自身在該部分知識掌握中所存在的不足;如果學(xué)生作答錯誤，物理老師則再根據(jù)兩次作答錯誤的原因進行分析，然后明確學(xué)生的問題所在，進而有針對性的進行指導(dǎo)。

總而言之，高中物理問題驅(qū)動教學(xué)不是一件簡單、輕松的工作，其既需要高中物理老師結(jié)合生活實際，設(shè)定教學(xué)問題，同時有需要其借助物理實驗，展開問題研究，并且還需要通過學(xué)生們的作業(yè)錯題促進學(xué)生反思，以此促進高中物理教學(xué)水平的整體提高。

參考文獻：

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[2]張小花.循循善誘，搭建學(xué)生認(rèn)知上升的階梯——談高中物理“驅(qū)動性問題鏈”的設(shè)計策略[J].湖南中學(xué)物理，2017，32（02）：55-56+59.