摘 ?要：隨著經濟的發(fā)展和教育的不斷變革，中學英語閱讀能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經成為教學的重要環(huán)節(jié)，這對學生的思維和表達能力水平具有重要影響，同時這也對英語教育工作者的英語教學提出了更高的要求。本文將在核心素養(yǎng)的背景下，對中學英語教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)進行研究。

關鍵詞：中學生英語;閱讀教學;核心素養(yǎng)

關于英語學科的核心素養(yǎng)，如果具體到中學生的英語課程上，包括聽說讀寫各方面的能力培養(yǎng)以及英語學科的學習方法，英語國家的風俗常識，開放的視野和包容的文化心態(tài)等，每一部分都有與之相對應的培養(yǎng)機制和培養(yǎng)策略。發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)是深化基礎教育英語課程改革的重大舉措之一。

一、轉變觀念，提高學生自主閱讀興趣

傳統(tǒng)的教學方式是教師對學生進行知識的灌輸，這樣的方式在一定程度上限制了學生思維能力和學習能力的培養(yǎng)，而在英語閱讀教學過程中，要重視學生教學主體的地位，改變傳統(tǒng)的教學觀念，提升學生的學習能力，引導學生主動地去學習，養(yǎng)成良好的學習習慣。

首先，在教學過程中，教師要根據(jù)學生的興趣引導學生去學習，讓學生能夠認識到學習的價值。其次，在開展教學的過程中，教師可以改變傳統(tǒng)的單一授課模式，開展情境教學法或者是小組合作法，營造一個相對活潑有生機的課堂氛圍，為學生的學習提供良好的環(huán)境，培養(yǎng)學生主動學習的意識，在潛移默化中培養(yǎng)學生良好的學習習慣和觀念，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)^[1]。

二、適當傳授閱讀方法，提高學生自主閱讀效率

在英語自主閱讀教學中，scanning（掃讀的目的在于尋找某一特定的信息或資料，通常用于查找某個單詞、短語、數(shù)字或文章片斷。）、skimming（略讀的目的是為了了解大致內容，比如，文章的主旨大意、傳達的主要信息或作者的基本觀點。）和careful reading是常用的閱讀方法。教師應根據(jù)不同的閱讀內容，傳授不同的閱讀方法與技巧。比如，在閱讀一篇文章中，首先，提示學生重視并分析題目，從題目中分析文章主旨，領悟文字內涵，猜測文章中心。其次，讓學生學會略讀課文，先將文章大致閱讀一遍，并在閱讀中找出關鍵信息（詞匯、句子、段落）。然后，引導學生再讀課文，針對閱讀中不認識的詞匯可以根據(jù)上下文猜測大意。完成以上環(huán)節(jié)之后，教師可以為學生提出相關問題，讓學生根據(jù)問題，跳讀課文，從文中分析找出答案。課堂通過視頻、PPT等教學媒介，設計不同形式的閱讀題目，促進學生形成有效的學習策略，發(fā)展他們自主學習的能力和合作精神，同時也讓學生感受到英語學習的樂趣。最后，學生完成問題之后，要求學生精讀課文，仔細鉆研、深入分析，明確文章所要表達的主旨。

三、開展各種活動，提升英語閱讀跨文化能力培養(yǎng)

“跨文化交際”是指本族語與非本族語之間的交際，由于不同的民族所處在的生態(tài)、物質、社會及宗教等環(huán)境的不同，因而產生了各自不同的語言環(huán)境。英語學科核心素養(yǎng)明確要求學生提高跨文化意識，在進行跨文化交流時能夠注意到彼此之間的文化差異和運用基本的跨文化交際策略^[2]。

隨著全球化的發(fā)展，英語的重要性日益顯著。我國中學英語的發(fā)展方向應該通識英語為主，學術英語為輔。在進行閱讀教育時可以向學生介紹英語國家的歷史、政治、習俗、飲食、地理、哲學、美學等。讓學生全面地了解英語國家的價值觀、人生觀、世界觀。加大中外語言文化共性，交流各國文化傳統(tǒng)，優(yōu)化思維方式。與此同時，教師要將人文性體現(xiàn)在英語閱讀教學中，通過不斷優(yōu)化的閱讀，拓展學生各方面的知識。比如，外國歷史、文學、哲學文化。以此提高人文素養(yǎng)，增強跨文化交際能力，促進學生全面發(fā)展。

四、強化策略指導，培養(yǎng)思維品質和文化品格

語言與思維的關系十分密切。學習和使用語言要借助思維，同時，學習和使用語言又能夠進一步促進思維的發(fā)展。學習和使用母語以外的語言，可以豐富思維方式，進一步促進思維的發(fā)展。

例如，教師可以設計讀寫整合活動，引導學生轉換思維方式，在理解閱讀篇章結構的基礎上找出閱讀文本中的寫作手法和亮點詞語，并應用在自己的寫作任務中^[3]。教師還可以設計讀說整合活動，教師可以要求學生口頭進行閱讀文本內容的復述，在用口語對閱讀文本進行再加工的過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維意識。此外，教師還可以創(chuàng)建學習活動小組，在閱讀課堂教學過程中利用合作探究的學習模式鼓勵學生之間開展交流，提倡小組成員積極分享閱讀學習方法和學習心得，在這一過程中培養(yǎng)學生的批判性問題解決能力和邏輯思維能力。

結束語：

總之，隨著新課改的深入發(fā)展，核心素養(yǎng)教學理念已經被廣泛應用到中學英語課堂教學中，使得中學英語課堂由傳統(tǒng)的培養(yǎng)學生英語知識轉變?yōu)樘嵘龑W生英語核心素養(yǎng)。教師也要在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視野下，鼓勵學生學習相關英語名著，從而全面拓展學生的視野，提高學生的閱讀能力，幫助學生形成健全的品格與人格，最終有效提升學生綜合素質，促使學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳妍蓉.初中英語課堂教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略分析[J].考試周刊，2019，（87）：106-107.

[2]楊偉蓮.核心素養(yǎng)視角下初中英語教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)探究[J].新東方英語，2019，（12）：141.

[3]張麗麗.基于核心素養(yǎng)視角下初中英語教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育（下旬刊），2019，（9）：109.

作者簡介：

顏時陽，女（1974.1.2—），漢族，湖南長沙人，碩士研究生，中學一級教師