吳小六

摘 ?要：當前小學(xué)生學(xué)習(xí)知識的大部分時間都是在課堂上，課堂效率能夠決定小學(xué)生對知識的掌握程度。有些小學(xué)生結(jié)束一天的學(xué)習(xí)之后，發(fā)現(xiàn)自己并沒有記住什么知識，而有的學(xué)生利用好課堂后會發(fā)現(xiàn)自己收獲很多。學(xué)生收獲的多少就在于課堂的效率是否較高。課堂效率需要學(xué)生和教師一起營造，讓學(xué)生的大腦充滿知識，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)變得不再是一件枯燥乏味的事，將小學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué);課堂效率

引言：

隨著新課改的實施，教師的教學(xué)工作也進行了相應(yīng)的改動。新課改要求教師在傳授知識時能夠改變小學(xué)生以往學(xué)習(xí)知識時死記硬背的固有模式，而是轉(zhuǎn)換為自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到小學(xué)生的手中，遠比教師強行灌輸知識來得效率要高。以此小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還能得到一定的提高，鍛煉了小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對往后高年級的學(xué)習(xí)大有幫助。

一、營造友好師生關(guān)系

小學(xué)生相對來說是一個較為弱小的學(xué)習(xí)群體，教師的對學(xué)生的影響很大。小學(xué)生的愛恨向來都是分明的，他們總是會對一個教師的愛恨表現(xiàn)在自我的學(xué)習(xí)上。如果小學(xué)生不喜歡一個教師，那么這個小學(xué)生在課堂上就不會認真聽這位教師的授課，相反小學(xué)生喜歡一個教師的時候會全神貫注聽課，認真完成作業(yè)，這就出現(xiàn)了小學(xué)生偏科嚴重的一個說法^[1]。教師要學(xué)會和學(xué)生溝通，而不是一味嚴厲斥責(zé)小學(xué)生，相反是要維護小學(xué)生容易受到傷害的心靈。教師有時會在無意之中傷害到小學(xué)生心靈，所以教師要時刻注意自身的言行舉止。當一個學(xué)生在課堂上回答問題回答錯后，教師可以選擇鼓勵他，告訴他：沒關(guān)系哦，這個問題好像有一點困難，再一起討論一下吧。這個時候，小學(xué)生就不會害怕答題。當小學(xué)生對教師的敬畏之心漸漸放下的時候，也會再課堂上舉手積極回答問題，課堂的氣氛就被帶動起來了，整堂課就不再會那么緊張，而是輕輕松松進行。在課后，教師可以找學(xué)生進行心靈談話，這是了解小學(xué)生一個較好的方法。

二、課堂生活化

小學(xué)生在課堂中，神經(jīng)總會高度緊張，沒有課后的放松的心態(tài)，這樣的學(xué)習(xí)方式對于小學(xué)生來說是不太可行的。小學(xué)生會因為在課堂上的緊張不敢大膽發(fā)言，導(dǎo)致出現(xiàn)不懂裝懂的情況。教師也不知道學(xué)生有哪些知識還沒有掌握，需要進行復(fù)習(xí)。如果將課堂生活化，那么學(xué)生也就不會過度緊張。例如在小學(xué)一年級數(shù)學(xué)《認識物體和圖形》一課中，教師可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們，在生活中有哪些物體像長方形？哪些物體像正方形和圓形呢？”引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找與圖形相像的物體，將課堂變得生活化，讓學(xué)生漸漸放下心中的防備。教師還可以從教室里尋找可以列舉的物體，比如教室里的黑板像長方形，教室里的地磚像正方形，教室里的時鐘像圓形等。將課堂生活化后，學(xué)生對知識的理解會變的容易，對知識的掌握也會變得熟練。

三、設(shè)置課堂互動環(huán)節(jié)

小學(xué)生天性就是喜歡玩耍和好奇心較強，教師要學(xué)會抓住小學(xué)生的天性進行教學(xué)。小學(xué)生喜歡玩，那就在課堂中增加一些互動環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生一起互動，提高課堂的活躍氛圍^[2]。例如在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)《測量》一課中，教師可以帶領(lǐng)著學(xué)生一起測量教室課桌的高度和長度，還可以設(shè)置好固定的時間，在一定時間內(nèi)回答出問題的學(xué)生給予一定的獎勵，激起學(xué)生回答問題的興趣。教室還可以向?qū)W生提問：“有哪位同學(xué)可以告訴老師教室里的地磚的寬有多少分米呢？老師好像量不出來?！苯o學(xué)生一定的自我發(fā)揮的空間，讓學(xué)生覺得課堂上學(xué)生是必不可少的一部分，主動承擔(dān)起這樣的一個重要角色。在互動過程中，師生之間的距離還會被拉近，讓學(xué)生覺得教師不再是一個遠離自己的角色，而是像朋友一樣好相處。讓學(xué)生在玩耍中提升自己對知識的掌握程度，快樂學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)不再是一件枯燥乏味的事。

四、準確定位課堂主角

有很大一部分教師習(xí)慣將課堂的主角定位搞錯，認為課堂的主角應(yīng)該是教師，將課堂中的大部分時間都教給教師來分配，一直硬性給學(xué)生灌輸知識點，叫學(xué)生對知識點進行死記硬背，這樣下來學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不好。隨著新課改的實施，教師要學(xué)會轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，將課堂的主角教給學(xué)生來擔(dān)任，讓學(xué)生自己來主動學(xué)習(xí)知識，主動去解決在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，必要的時候教師再給學(xué)生出主意。例如在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)《位置與方向》一課中，教師可以讓學(xué)生自己對位置和方向進行探討，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自己辨別哪個方位是東，哪個方位是西等。再讓學(xué)生試著判斷自己自身所處在什么位置，當學(xué)生各組經(jīng)過討論得出自己的結(jié)果之后，教師再來對探討結(jié)果進行正確判定。在這樣的學(xué)習(xí)模式之下，學(xué)生會將自身定位成課堂主角，教師將學(xué)習(xí)知識的主動權(quán)交在學(xué)生手上，遠比教師硬性灌輸數(shù)學(xué)知識來的效率要高。只有自己知道自己哪一方面的知識還存在欠缺，學(xué)生主動提出問題，主動提出不懂的地方，教師解決后，學(xué)生對這一塊的知識點的記憶會非常深刻。最后再課堂結(jié)束之前，教師不要忘記帶領(lǐng)學(xué)生再次回顧知識，溫故這堂課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，加深學(xué)生的印象。

五、結(jié)束語

改變課堂的上課模式，建立好師生之間的關(guān)系，在課堂上與學(xué)生多多互動，并且將課堂變得生活化，將課堂的角色交給學(xué)生，久而久之，學(xué)生的各項能力都會得以提升，不僅僅是當下對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，在往后高年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也能夠得到較大的幫助。小學(xué)時期，教師對學(xué)生的影響極大，所以需要教師對教學(xué)工作做好一定的思考，以此來幫助小學(xué)生的對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。在教師的幫助下，使小學(xué)生變成優(yōu)秀人才，為祖國做出微小的貢獻。

參考文獻：

[1]楊青.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)效率的探討[J].情感讀本，2017（8）：121-121.

[2]吳小容.探討如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[J].新校園旬刊，2017（8）：55-55.