勞丹

摘 要 新時代背景下，隨著信息技術、網(wǎng)絡技術、大數(shù)據(jù)技術等不斷的發(fā)展進步，我國高等職業(yè)教育也發(fā)生著深刻的變革，對高職教師的角色要求也越來越高。本文在對教師角色進行相關概述的基礎上，指出了高職教師傳統(tǒng)角色特征，并論述了新時代對高職教師的角色要求。

關鍵詞 新時代 高職教師 角色要求

中圖分類號：G451 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.01.036

Abstract Under the background of the new era， with the continuous development and progress of information technology， network technology， big data technology and so on， higher vocational education in China is also undergoing profound changes， and the role of higher vocational teachers is increasingly required. Based on the overview of the role of teachers， this paper points out the traditional role characteristics of higher vocational teachers， and discusses the role requirements of higher vocational teachers in the new era.

Keywords the new era; higher vocational teachers; role requirements

當前的時代是互聯(lián)網(wǎng)的時代，是信息化的時代、是大數(shù)據(jù)的時代，而高等職業(yè)教育作為我國教育體系不可或缺的一部分，也正面臨深刻的變革。2014年《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出要秉承終身教育理念，建設適應社會發(fā)展需求，具有中國特色和世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，大力發(fā)展產(chǎn)教融合，實現(xiàn)中高職銜接和職業(yè)教育與普通教育的溝通交流。在此時代背景下，高職教育有著更為充實的人才培養(yǎng)目標、更為開放的教育環(huán)境、更為多元的教育對象，故而高職教師角色也被賦予了新的要求，因此我們有必要對高職教師角色進行重新定位，以期更好地提升高職教學質(zhì)量，更好地適應高職教育變革的需求，更好地促進現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立。

1 教師角色

作為一種行為規(guī)范要求，教師角色一方面屬于社會角色的一部分，另一方面包含著教師的職業(yè)理念、行為方式、社會責任和社會期望。也就是說，教師角色是指處于教育系統(tǒng)中的教師為實現(xiàn)與其特殊社會地位相符合的權利義務而表現(xiàn)出來的符合社會期望的態(tài)度和行為方式。而傳統(tǒng)的教師角色一般包括以下幾個方面：一是傳道受業(yè)解惑者，教師有著絕對的權威，將知識以灌輸式的方式傳授給學生;二是學高為師、身正為范，教師要學識高深、品行優(yōu)秀等。由此可見，在中國傳統(tǒng)文化的影響下，人們表達了對教師的高度贊揚和美好期盼，但隨著時代的變化，一些傳統(tǒng)的教師角色已經(jīng)不再適應當前教育的發(fā)展，亟須進行轉(zhuǎn)型。

2 高職教師傳統(tǒng)角色特征

在我國傳統(tǒng)文化中，教師有著較高的社會政治地位，是知識的代表、道德的模范，學生不能懷疑也不能忤逆老師。而在古代職業(yè)教育體系中，“以師為尊”也是學生普遍遵循的觀念，因此在相當長的一段時期內(nèi)，以教師為中心的觀念占據(jù)著絕對的主導地位。我國的高職院校一直以來就有重視學生對于社會的價值而忽視學生個人價值的傳統(tǒng)，將主要著眼點放在培養(yǎng)社會需要的應用型人才上，教師對教學內(nèi)容、教學方式、教學過程、教學任務、教學評價等有著絕對的控制權，因此在傳統(tǒng)文化觀念和社會客觀現(xiàn)實的影響之下，以教師為中心的傳統(tǒng)職業(yè)教育觀就此形成。

2.1 高職教師在課程中的角色特征

首先，高職教師是課程的實施者。高等職業(yè)教育兼具高等教育和職業(yè)教育兩個方面的特征，這就決定了其兼有理論課程和實踐課程。但以學科為中心的理論課程體系仍然占據(jù)著主導地位，技術培訓和實踐課程也有所開發(fā)但是通常又會與相對應的理論課程割裂開來。因此，高職教師在進行課程實施時，會分化為兩個角色類型：一是基于教材理論進行課程實施的教書匠，主要是將理論知識灌輸給學生;二是基于教師經(jīng)驗進行課程實施的老師傅，主要是操作型知識教授給學生，指導學生進行實踐操作。其次，高職教師是課程的消費者。高職院校教師大多都是課程的使用者，不參與課程的開發(fā)，且缺乏系統(tǒng)的課程意識，在知識結構簡單、對教學理論知之甚少、存在職業(yè)倦怠思想的情況下無法對課程進行再生產(chǎn)。最后，高職教師是課程標準的維持者。高職院校教師基本還是延續(xù)以教學為本、以教師為本的思路，不會輕易逾越或者是改變課程標準。但當前我國高職院校的課程標準基本是由教育主管部門編定，參與的專家結構比較單一，難以反映學科特色和學生的職業(yè)能力特點，且和社會需求之間會存在一定的差異，不利于學生今后的就業(yè)。

2.2 高職教師在教學中的角色特征

首先，高職教師是施教者。高職院校教師在教學中起主導作用，對學生的學習甚至是思維進行絕對的控制，學生的自主性無法得到充分的發(fā)揮。也就是說，教師扮演的是單向信息傳授者的角色，有著絕對的權威性，教師不需要對學生有任何的了解，只需要將知識“灌輸”給學生即可，在這種情形之下學生不會也無法質(zhì)疑教師所傳授的知識是否正確或者是否能夠滿足自身的需求。但隨著時代的進步、現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，教師無法充分運用多媒體教學手段組織有效的課堂教學，教師作為施教者的角色已然無法適應社會的需求。其次，高職教師是獨白者。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師是課堂的主體和中心，學生是聽眾和知識的接受者。在拿來主義盛行的當下，教師更為樂意唱一出獨角戲，而較少與學生進行互動交流。對于教書匠型的高職教師來說，其獨白為語言;對于老師傅型的高職教師來說，其獨白為動作。最后，高職教師是管理者。一些高職院校設置了輔導教師，負責維護課堂紀律、管理學生的日常行為，這就將任課教師和輔導教師分離開來，極大地割裂了教師的內(nèi)涵。實際上，教師除了任教之外，還肩負著管理學生的責任和義務，應做到言傳身教，將教學工作和管理工作融為一體。

3 新時代對高職教師的角色要求

隨著互聯(lián)網(wǎng)的逐漸普及、網(wǎng)絡技術的不斷進步，教師已經(jīng)不再是學生獲取知識的唯一來源。而傳統(tǒng)高職教育的封閉性、被動性、普遍性已經(jīng)落后于社會發(fā)展的需求，需要朝著開放化、共享化、多樣化、個性化、能動化、合作化等方向發(fā)展。這就給高職教師角色提出了新的要求。

3.1 新時代對高職教師在課程中的角色要求

首先，新時代要求高職教師由課程實施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程組織者。新時代背景下，學生可通過慕課等進行在線學習，能夠通過網(wǎng)絡獲取海量的學習資源，這就要求高職教師按照學科自身的邏輯、學習者的認知特征、學習者的興趣愛好、整體的社會環(huán)境等進行課程內(nèi)容的組織，豐富課程內(nèi)容，方便學生進行線上線下的混合學習。其次，新時代要求高職教師由課程消費者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程生產(chǎn)者。傳統(tǒng)學科體系模式下，高職教師與企業(yè)接觸的機會不多，對于職業(yè)教育課程的認識也不夠準確，只能按部就班地按照已有的知識結構進行教學。而隨著開放性的網(wǎng)絡時代的到來，高職教師需要積極參與課程開發(fā)，利用互聯(lián)網(wǎng)信息進行教學內(nèi)容的設計，超越教材的限制，依據(jù)就業(yè)市場的實時需求進行課程調(diào)整，以便實現(xiàn)教學與就業(yè)的無縫銜接。最后，新時代要求高職教師由課程標準的維持者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程標準的創(chuàng)新者。當今時代的知識更新速度較快，課程標準在一定時間內(nèi)具有相對穩(wěn)定性，在一定程度上限制了教師的自主性和創(chuàng)新性，阻礙了新興學科的教學實施，不利于學生主體地位的實現(xiàn)。這也就違背了課程標準制定的初衷，阻礙了教學質(zhì)量的提升。因此，教師應該參與到課程標準的制定過程中去，并對課程標準予以創(chuàng)新使其能夠緊跟時代步伐，緊跟學生需求，爭做課程改革的先鋒。

3.2 新時代對高職教師在教學中的角色要求

首先，新時代要求高職教師由施教者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?。高職教師身負培養(yǎng)高級應用型人才的重任，要做的并不是簡單地教給學生知識，而是要教會學生如何學習、如何鑒別有價值的知識。新時代下，傳統(tǒng)的接受式學習已經(jīng)不再適用，教師不應再控制和監(jiān)督學生進行被動學習，而應充分發(fā)揮育人的職責，促進學生的全面發(fā)展和正確價值觀、道德觀的養(yǎng)成。具體來說，教師應引導學生正確選擇學習資源，正確理解并使用知識，促使學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣，并向?qū)W生傳遞積極陽光的生活理念，真正做到言傳身教。其次，新時代要求高職教師由獨白者轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ捳摺鹘y(tǒng)教學模式下，高職教師甚少與學生進行平等、有效的溝通交流，對學生的興趣愛好也不甚了解，甚至還會主觀臆測。這極大地制約了教學質(zhì)量的提升，同時也不利于學生各方面能力的提升。新時代背景下，高職教師應放下姿態(tài)與學生進行平等對話，加強與學生在課堂和課后的互動交流，積極運用翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新興教學模式，根據(jù)學生在線學習總結出的困惑進行有針對性地課堂教學，真正做到因材施教。最后，新時代要求高職教師由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡?。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，高職教學已經(jīng)逐漸進入了自組織時代，高職教師也應及時調(diào)整角色從管理者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡?，充分運用各種社交工具、虛擬社區(qū)等構建師生合作學習體系，進行全方位多層次的交互式學習，幫助學生進行自我管理。

4 結語

新時代背景下，高職教師應逐漸摒棄以教師為中心的觀念，樹立以學生為中心的觀念，重視學生的主體地位，充分利用網(wǎng)絡資源和信息技術，逐漸向課程的組織者、生產(chǎn)者，課程標準的創(chuàng)新者，教學的引導者、對話者、合作者轉(zhuǎn)變，與學生建立平等和諧的師生關系，并不斷充實自身，提升教學的實效性。

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