王艷霞 蘇小娟

摘要? ? 本文闡述了培養(yǎng)農(nóng)學(xué)類專業(yè)大學(xué)生實踐能力的重要性以及現(xiàn)階段農(nóng)業(yè)類大學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)實踐能力，介紹了課程一體化實踐在培養(yǎng)農(nóng)學(xué)類專業(yè)大學(xué)生實踐能力方面的作用，并提出了如何構(gòu)建農(nóng)學(xué)類專業(yè)主干課程一體化實踐模式，以期為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新思維提供參考。

關(guān)鍵詞? ? 課程一體化;農(nóng)學(xué)類專業(yè);主干課程;實踐教學(xué);人才培養(yǎng)

中圖分類號? ? G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼? ? A

Abstract? ? This paper expounded the importance of cultivating agricultural students′ practical ability and the professional practical ability that agricultural students should possess at the present stage.In addition，the paper introduced the role of curriculum integration practice in cultivating agricultural students′ practical ability，and put forward how to construct the integrated practice mode of the main courses in agronomy specialty，in order to provide references for cultivating students′ professional skills and innovative thinking.

Key words? ? curriculum integration;agronomy specialty;main course;practical teaching;personnel training

隨著農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及解決“三農(nóng)”問題的迫切需要，高級農(nóng)業(yè)人才的需求量正在不斷加大，而農(nóng)學(xué)類專業(yè)作為農(nóng)林業(yè)院校的強(qiáng)勢專業(yè)與強(qiáng)勢學(xué)科，不論是專業(yè)需求，還是其大學(xué)生應(yīng)具備的實踐能力等方面，都具有其自身的特點與特定規(guī)律[1]。實踐能力是檢驗大學(xué)生理論聯(lián)系實際的關(guān)鍵，也是大學(xué)生必須具備的技能與素質(zhì)。為滿足培養(yǎng)新時代專業(yè)型、創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)人才的需要，整合實踐教學(xué)、深化教學(xué)實踐改革迫在眉睫。一體化實踐教學(xué)體系是“整合各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力的實踐教學(xué)作為一個整體來考慮，單獨制定實踐教學(xué)計劃與大綱，構(gòu)建綜合實踐能力整體培養(yǎng)目標(biāo)體系，通過各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的落實來保證整體目標(biāo)實現(xiàn)”的新探索、新思考[2]。一體化實踐教學(xué)模式是能實現(xiàn)實踐教育資源的整合與重構(gòu)，按照實踐教學(xué)四年一條線、不間斷的原則對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)籌安排和合理布置的綜合模式[3]。此模式能保證教學(xué)內(nèi)容前后銜接、循序漸進(jìn)、層次分明，能實現(xiàn)實踐教學(xué)一體化、全面化、實用化和高效化。

1? ? 培養(yǎng)農(nóng)學(xué)類專業(yè)大學(xué)生實踐能力的重要性

大學(xué)生實踐能力是指大學(xué)生在科學(xué)研究、生產(chǎn)勞動、經(jīng)營管理、文化生活等各個方面的實際工作中，將理論知識與實際活動相結(jié)合的動手、動腦的綜合能力[4]。培養(yǎng)大學(xué)生的實踐能力，不僅是培養(yǎng)大學(xué)生的謀生技能與生存能力，還培養(yǎng)其獨立思維能力和創(chuàng)新意識，更要注意完善其道德與品格。農(nóng)業(yè)類大學(xué)生實踐能力的提高，不僅是學(xué)生就業(yè)生存的需要，也是自身綜合素質(zhì)提高的需要，更是實現(xiàn)人類全面發(fā)展的需要。培養(yǎng)農(nóng)學(xué)類專業(yè)大學(xué)生實踐能力是農(nóng)林院校人才培養(yǎng)中重要且必備的環(huán)節(jié)，而如何有效開展實踐教學(xué)、切實提高農(nóng)學(xué)類大學(xué)生實踐能力則是各個農(nóng)林院校教學(xué)研究的重要課題。

2? ? 現(xiàn)階段農(nóng)業(yè)類大學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)實踐能力

不同學(xué)科的大學(xué)生所應(yīng)具備的實踐能力有其自身的特點。農(nóng)業(yè)類大學(xué)生專業(yè)實踐能力既包括利用已有的農(nóng)學(xué)知識和技能，解決農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營與管理中實際問題的能力，也包括其自身的數(shù)據(jù)分析能力、記憶分析能力、觀察想象能力、邏輯思維能力、信息處理能力、專業(yè)寫作能力、實驗?zāi)芰?、科研能力、設(shè)計能力、發(fā)明創(chuàng)造能力等綜合實踐能力，同時還包括獨立分析解決現(xiàn)實生活中新問題、攻關(guān)新課題的創(chuàng)新能力[5]。以上實踐能力的實現(xiàn)，離不開主干課程的系統(tǒng)安排，離不開實踐內(nèi)容與實踐環(huán)節(jié)的精心設(shè)計。

3? ? 課程一體化實踐對培養(yǎng)農(nóng)學(xué)類大學(xué)生實踐能力的作用

為培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)人才，則必須加強(qiáng)農(nóng)學(xué)類專業(yè)課程一體化實踐教學(xué)的探討與研究。這是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要，也是全面培養(yǎng)人才的需要。農(nóng)學(xué)類專業(yè)課程設(shè)置主要按照公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)特色課分段設(shè)置，而農(nóng)學(xué)類學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)則需貫穿整個培養(yǎng)過程。由目前的教學(xué)實踐看，許多農(nóng)學(xué)類專業(yè)均存在課程之間脫節(jié)，知識缺乏銜接，實踐課缺乏系統(tǒng)性、綜合性、創(chuàng)新性等問題，從而導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力不高、創(chuàng)新意識不強(qiáng)。要實現(xiàn)分層次、分階段的開展綜合實踐，切實提高學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新思維，則需要主干課程的一體化設(shè)計，并結(jié)合課程統(tǒng)籌安排實踐進(jìn)程與實踐內(nèi)容。

4? ? 農(nóng)學(xué)類專業(yè)主干課程一體化實踐模式的構(gòu)建

4.1? ? 分層次、分階段、分模塊構(gòu)建主干課程一體化實踐模式

為構(gòu)建主干課程一體化實踐模式，需根據(jù)學(xué)生特點、專業(yè)特征、課程安排設(shè)定各階段教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，并分階段、分層次、分模塊地制定實踐計劃。低年級為認(rèn)知實踐，高年級為專業(yè)實踐。只有實行遞進(jìn)式的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，才能實現(xiàn)實踐教學(xué)的一體化。農(nóng)學(xué)類專業(yè)通常第一志愿錄取率較低，學(xué)生構(gòu)成以調(diào)劑生為主，因而新生普遍存在對專業(yè)認(rèn)識不清、對未來規(guī)劃不明等問題，故可在入學(xué)時安排“專業(yè)認(rèn)知”實踐，旨在加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)動力，并可結(jié)合低年級本科生暑期實踐教學(xué)開展綜合實踐[6];農(nóng)學(xué)類專業(yè)是與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合的專業(yè)，所學(xué)理論知識最終需應(yīng)用于實踐，為此需設(shè)置集中“生產(chǎn)實踐”環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的動手能力和解決問題的能力，并需結(jié)合各學(xué)年主干課程合理設(shè)置生產(chǎn)實踐內(nèi)容;為培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維與創(chuàng)新意識，需設(shè)置“科技創(chuàng)新”實踐模塊，鼓勵學(xué)生早入實驗室、早入團(tuán)隊，盡早開展科研鍛煉，并通過大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申報激發(fā)學(xué)生雙創(chuàng)熱情。然而，全面實現(xiàn)專業(yè)認(rèn)知、生產(chǎn)實踐、科技創(chuàng)新3個實踐模塊的培養(yǎng)目標(biāo)，則需對主干課程的設(shè)置時間與內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

4.2? ? 統(tǒng)籌安排主干課程的時間和內(nèi)容，實現(xiàn)一體化實踐教學(xué)

相關(guān)課程的教師可根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案，相互協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌安排，保證實驗項目設(shè)置與理論教學(xué)內(nèi)容同步、實習(xí)時間與農(nóng)事活動同步、實踐模塊與學(xué)習(xí)進(jìn)度同步，并建議在理論、實驗結(jié)束后實行多課程集中實習(xí)的模式。同時，增加野外調(diào)查與實驗室獨立實驗學(xué)時，盡量使實習(xí)與實驗相結(jié)合、集中實習(xí)與分散實踐相結(jié)合[7]。

4.3? ? 優(yōu)化整合實驗項目與實踐內(nèi)容，增加綜合、創(chuàng)新實驗

在農(nóng)學(xué)類專業(yè)現(xiàn)行課程中，實驗項目多為驗證性實驗，綜合性、設(shè)計性實驗開設(shè)較少，且不同課程的實驗項目有重復(fù)現(xiàn)象，同時實驗內(nèi)容與生產(chǎn)實踐聯(lián)系不緊密，存在脫節(jié)現(xiàn)象。因此，應(yīng)取消相同的實驗項目，減少不必要的驗證性實驗，增加一定比例的綜合性、探索性、創(chuàng)新性實驗與實踐環(huán)節(jié)。

4.4? ? 設(shè)置學(xué)生科技創(chuàng)新實驗室，開放共享實驗平臺

配合“科技創(chuàng)新”實踐模塊，設(shè)置學(xué)生科技創(chuàng)新實驗室，開放共享實驗平臺，為學(xué)生的自主創(chuàng)新實驗提供必要支撐，使一部分有想法、有興趣且學(xué)有余力的學(xué)生擁有自我實踐的場所?？萍紕?chuàng)新實驗室是學(xué)生理論踐行、科研探索的平臺與保障，能夠激發(fā)學(xué)生自主性、積極性，充分發(fā)揮其潛能。

5? ? 結(jié)語

為全面提高農(nóng)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的綜合實踐能力與創(chuàng)新能力，可根據(jù)不同年級學(xué)生特點，利用課堂實驗、集中實習(xí)、社會調(diào)查等多種形式，分階段、分層次地開展專業(yè)認(rèn)知、生產(chǎn)實踐、科技創(chuàng)新實踐模塊，并按照“實踐教學(xué)四年一條線、不間斷”的原則，結(jié)合各階段主干課程，設(shè)計一體化實踐內(nèi)容。通過整合課程與實踐內(nèi)容，實現(xiàn)主干課程一體化、高效化、階梯化，并最終實現(xiàn)實踐教育資源的整合與重構(gòu)。

6? ? 參考文獻(xiàn)

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