周紅燕 張頻

摘? ? 要：導師是研究生教育的主體，是影響研究生培養(yǎng)質量的關鍵因素。研究生導師隊伍建設，要以學科發(fā)展規(guī)劃為指導，探討導師遴選、動態(tài)管理、培訓及團隊建設機制，以不斷提升導師隊伍整體實力，從而進一步推動學科建設發(fā)展。

關鍵詞：學科建設;研究生導師;路徑

中圖分類號：G643? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2020）02-0073-03

學科是高校凝聚學術隊伍、開展學術活動、文化傳承等功能的基本學術單元，對高校各項工作起到統(tǒng)領作用。2015年國家提出建設世界一流大學和一流學科，其實質就是打造一流師資隊伍、提升科學研究水平、提高整體辦學實力，為社會培養(yǎng)更多拔尖創(chuàng)新人才。從人才培養(yǎng)角度來看，高質量的研究生教育是“雙一流”建設的關鍵。因此，高校要建立與“雙一流”建設相適應的研究生教育質量標準，需要從導師隊伍建設、培養(yǎng)機制改革、健全考核評估機制等方面構建研究生教育質量保障體系。導師作為研究生培養(yǎng)第一責任人，其能力水平直接影響到研究生教育質量。鑒于學科建設、研究生教育及導師隊伍建設三者之間密切聯(lián)系，從學科建設視角探討研究生教育的主體——導師隊伍建設，理順二者間的關系與建設方向，探討如何提升導師隊伍整體實力，與學科建設形成良好互動，從而進一步推動學科發(fā)展及高校辦學水平提高。

一、學科建設與導師隊伍建設的關系

（一）導師隊伍建設是學科建設的核心內(nèi)容

學科建設作為學校發(fā)展戰(zhàn)略意義的基本建設，在學校層面上主要根據(jù)辦學目標，進行辦學整體思路規(guī)劃和資源優(yōu)化配置;在學院層面上，主要凝練學科方向、建設教師隊伍、搭建學術平臺、開展科學研究、培養(yǎng)高層次人才[1]。學科建設無論在學校層面，還是在學院層面上，最重要部分就是師資隊伍建設，它是學科建設的核心內(nèi)容和基礎，也是一切教育活動的中心。研究生導師隊伍是由學科帶頭人和學校教師隊伍中學術水平較高的專業(yè)教師組成，它是高校人才隊伍建設的最高層次。研究生導師在學科建設中具有雙重任務，一是作為學校教師隊伍，其科研能力、教學能力、自身知識發(fā)展等直接影響到學?？茖W研究、教育教學水平的提高;二是作為研究生導師，其能力水平直接影響到研究生創(chuàng)新能力的提高、創(chuàng)新成果的產(chǎn)生及教育質量的提升。因此，學科建設核心就是導師隊伍建設，導師隊伍建設是學科建設重要落腳點，學科發(fā)展的過程與導師隊伍建設提升的過程具有一致性。

（二）導師隊伍建設要以學科發(fā)展規(guī)劃為指導

師資隊伍是一流大學、一流學科建設評價的重要指標和基本特征，一個學科必須要具有學術影響力較強的導師，才能成為一流學科[2]。在學科建設過程中，要依據(jù)學校辦學優(yōu)勢與特色，要以學科發(fā)展目標為指導，爭取科研項目、申報學位授權點、建設人才梯隊、產(chǎn)出更多學術成果等，逐步形成穩(wěn)定的研究方向，這些學科建設活動的目標實質就是不斷優(yōu)化導師隊伍的整體素質，提高人才隊伍質量。學科為導師隊伍建設搭建平臺、凝聚研究方向、培育學科帶頭人，通過構建完善的導師遴選、評價、培訓與管理機制，努力打造一支數(shù)量充足、結構合理、科研能力較強、充滿活力的導師隊伍。但是，在此建設過程中一定要與學科發(fā)展目標相一致，聚集各方力量圍繞著學科特色與方向，科學制定導師隊伍建設規(guī)劃，才有利于學科資源優(yōu)化配置和學科實力整合，最終實現(xiàn)導師隊伍的可持續(xù)發(fā)展。

（三）提高人才培養(yǎng)質量是學科及導師隊伍建設的共同使命

研究生教育是學科建設的重要內(nèi)涵，學科建設是提高研究生教育質量的重要保障[3]。因此，高校學科建設競爭實質就是人才培養(yǎng)質量的競爭，提高人才培養(yǎng)質量是學科建設的重要使命。同時，人才培養(yǎng)也是導師隊伍建設的根本任務，保障研究生培養(yǎng)質量、提高人才培養(yǎng)能力是加強導師隊伍建設的根本目的。導師隊伍建設體現(xiàn)在導師自身學術科研水平、指導研究生能力等方面，研究生培養(yǎng)質量的提高必然會創(chuàng)造出更多學術成果，從而提高學科建設水平。因此，提高人才培養(yǎng)質量是學科及導師隊伍建設的共同使命，也是高校的重要職能。

因此，研究生導師是學校教師隊伍的重要組成部分，是學科建設的核心和基礎，也是提高研究生教育質量的重要保證，由此可以得出學科建設與導師隊伍建設的發(fā)展是相輔相成，學科發(fā)展為導師隊伍建設指引方向，導師隊伍建設又為學科建設奠定了堅實基礎。因此，導師隊伍建設必須以學科建設為導向，支持并服從學科建設發(fā)展。

二、學科發(fā)展與導師隊伍建設存在的問題

鑒于上述分析，學科與導師隊伍建設密切聯(lián)系，學科建設作為學校發(fā)展全局性的工作，導師隊伍建設是學科建設的核心內(nèi)容。從目前高校發(fā)展過程中，學科發(fā)展與導師隊伍建設并非協(xié)調一致，在管理實踐中二者的分歧主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）導師遴選與學科規(guī)劃脫節(jié)

導師遴選制度是導師隊伍建設的重要環(huán)節(jié)，遴選機制是否合理、有效，能否把好入口關，直接影響到導師隊伍水平，關系到學科的可持續(xù)發(fā)展。但目前大多高?，F(xiàn)行的導師遴選機制未充分考慮學科建設整體規(guī)劃，將導師遴選與學科規(guī)劃分隔，勢必影響到導師遴選質量。

1.盲目追求數(shù)量，未充分考慮學校整體學科發(fā)展，沒有制定科學、合理的遴選計劃，特別是關于兼職導師的遴選，要控制遴選規(guī)模，要與校內(nèi)導師建設協(xié)調發(fā)展，不能為了照顧人情，不嚴格把關，勢必影響導師遴選質量。因此，導師遴選條件、規(guī)模及學科分布等規(guī)劃的制定要與學校整體學科發(fā)展思路一致，才能促進學科發(fā)展。

2.導師遴選標準未充分體現(xiàn)不同學科的差異性。人文學科、社會科學、自然科學遴選標準區(qū)分度不明顯，同時忽視對新興、交叉學科導師隊伍建設的扶持，造成導師隊伍學科間發(fā)展不平衡，在一定程度上會阻礙新興、交叉學科的可持續(xù)發(fā)展，如目前很多高校的會計碩士、教育碩士、風景園林碩士等學科專業(yè)，優(yōu)秀生源充足，但部分高校導師規(guī)模發(fā)展遠遠跟不上招生規(guī)模增長，造成師生比例嚴重失調，必然影響到研究生培養(yǎng)質量。因此，學校應從支持學科發(fā)展角度給予適當扶植與傾斜，以保證相關學科的良性發(fā)展。

（二）導師考評與學科評估指標錯位

全國第四輪學科評估構建了培養(yǎng)過程質量、在校生質量、畢業(yè)生質量等3個維度的人才培養(yǎng)質量評價模式，堅持把人才培養(yǎng)放在首位，加強人才培養(yǎng)質量評價，引導高校將提高人才培養(yǎng)質量作為學科建設的核心任務[4]。人才培養(yǎng)是高校主要職責，所以導師考評指標體系的構建也要回歸至人才培養(yǎng)，重點關注導師培養(yǎng)質量問題。同時現(xiàn)行的學科評估制度特別強調導師及其學術成果歸屬的唯一性，打破以往的過度交叉整合，其目的就是要高校不斷加強導師隊伍建設。然而，目前很多高校的導師考核評價機制，存在只注重導師個人業(yè)績、側重結果評價、評審環(huán)節(jié)流于形式等問題，勢必會影響導師在培養(yǎng)過程中主動性、積極性的發(fā)揮。

1.注重學術水平考核，忽視教育質量評價。在導師考核過程中，大多高校是對導師的論文、著作，參與或主持課題數(shù)量及級別等做要求，而指導能力與培養(yǎng)水平方面要求比較寬泛，未設置考核條件要求，未設有量化指標體系，勢必造成部分導師片面追求科研業(yè)績，忽視了對研究生的指導與培養(yǎng);導師在指導研究生過程中，無論質量好壞，均無相應的獎懲措施。

2.注重培養(yǎng)結果評價，忽視培養(yǎng)過程評價。導師是培養(yǎng)研究生的重要崗位，在培養(yǎng)過程中，從招生、培養(yǎng)、論文指導及思想教育等各環(huán)節(jié)，都肩負著重要工作職責。因此，導師考核評價要與崗位職責履行情況相掛鉤，強化培養(yǎng)周期內(nèi)的過程評價，讓研究生也參與考核評價工作中，更好地督促導師重視崗位職責的履行。

（三）導師管理與學科績效管理背離

學科績效通常指學科建設在一定周期內(nèi)取得的成果和成績，包括人才培養(yǎng)質量、師資隊伍結構質量、科學研究與轉化成果、文化傳承成果、社會服務與貢獻、聲譽與國際影響力等幾個維度上的建設成就，其中最核心、

起關鍵作用的是師資隊伍結構質量。因此，導師隊伍創(chuàng)新潛力、結構合理性、發(fā)展可持續(xù)性都會直接影響學科績效。導師管理與學科績效管理相背離主要表現(xiàn)在以下兩點。

1.導師管理缺乏創(chuàng)新激勵機制。自主性、創(chuàng)新性、流動性是研究生導師隊伍的重要特點。學校在導師管理過程中就是要激發(fā)導師創(chuàng)新精神、提高導師創(chuàng)新能力，指導過程中要給予導師更多自主權。若沒有受到精神和物質的激勵，則會抑制導師創(chuàng)新意識和行為，阻礙其創(chuàng)新能力的發(fā)展。目前很多高校在精神層面上，缺乏正確地宣傳與引導，對表現(xiàn)優(yōu)秀的導師未給予精神方面的充分肯定;在物質待遇方面，特別是職稱評定、崗位設置、工資酬勞、工作條件等方面，對年輕導師的創(chuàng)新性未給予充分重視，基本上是論資排輩，嚴重挫傷了年輕導師的積極性與主動性。

2.導師培訓制度不夠完善。導師培訓是提升導師能力素質的重要途徑。當前，很多高校對導師培訓不太重視，認為導師培訓可有可無;培訓內(nèi)容陳舊，基本上是相關政策的學習和培養(yǎng)經(jīng)驗介紹，忽視了對導師教育理

念、職業(yè)道德和教育教學技能等方面的培訓;培訓形式單一，基本上是以學術交流為主，導師光靠聽取別人經(jīng)驗，對其指導能力起不到根本性轉變，導師還是很難進入指導角色。同時，就導師自身而言，部分導師由于日常事務較多，疏于學習，對自己所從事的學科領域新理論、新知識關注甚少，不注重知識結構的更新，導師自身學習、培訓意識不強。

三、學科建設視角下優(yōu)化研究生導師隊伍建設的路徑

學科建設是高校提高辦學水平的重要戰(zhàn)略舉措，具有聚焦與支撐作用。從學科建設視角探討導師隊伍建設，要堅持以學科發(fā)展規(guī)劃為引領，圍繞學科評估指標體系，夯實學科團隊建設基礎，努力建設一支數(shù)量充足、品德高尚、結構合理、學風優(yōu)良、創(chuàng)新力強的導師隊伍。

（一）優(yōu)化導師遴選機制

學科是高校人才和各種資源聚集的重要平臺，優(yōu)勢的學科必然會聚集優(yōu)秀的人才和優(yōu)質的資源。導師在學科發(fā)展過程中起著重要作用，因此要充分考慮學科發(fā)展目標，科學合理設置遴選條件，才能打造一流導師隊伍，從而更好促進學科發(fā)展。建立科學合理的導師遴選制度是保證導師隊伍整體質量的重要環(huán)節(jié)：一是導師遴選原則要有利于學科發(fā)展，制定科學合理的遴選標準，有規(guī)劃性發(fā)展導師隊伍;二是導師遴選條件要量化，可以從其論文、專著、科研項目、獲獎情況、教學成果等數(shù)量與級別高低體現(xiàn)導師的學術水平;三是要充分考慮到學科間的差異性，避免一刀切，人文學科、社會科學及自然學科類學科專業(yè)要有區(qū)分、新興學科與傳統(tǒng)優(yōu)勢學科要有區(qū)分;四是對申報人員在學歷、學緣、年齡、職稱等方面要做出硬性要求，進一步優(yōu)化導師隊伍結構;五是在遴選條件中應有師德師風的考核，注重導師的思想道德建設。

此外，還要以學科發(fā)展規(guī)劃為指導做好學科帶頭人培育工作。學術帶頭人是學科人才隊伍的核心，是學科發(fā)展的領導者和資源的整合者，缺少學科帶頭人，學科點會喪失競爭力，培養(yǎng)質量難以保障[5]。同時要積極加強對校內(nèi)年輕優(yōu)秀博士的培養(yǎng)，幫助他們盡快成長;積極引進高層次人才，從待遇、平臺、生活等方面提供優(yōu)厚條件，保證導師隊伍年齡、學緣結構合理。

（二）健全動態(tài)管理機制

學科評估的實質就是促進學科“內(nèi)涵式”發(fā)展，通過設置各種指標體系衡量學科實力及發(fā)展?jié)摿?。因此，導師隊伍建設必須構建以質量為核心的崗位考核與動態(tài)管理機制，實現(xiàn)導師資格退出機制、培養(yǎng)質量問責制、招生資格年審制，打破資格終身制，才能激發(fā)導師隊伍的生機與活力，達到學科評估要求。導師考核評價機制的構建，首先要明確導師崗位職責，厘清導師在思想品德引導、科研方法指導、學術規(guī)范教導的權利和職責;其次從導師自身、培養(yǎng)質量及研究生評價三個維度，從師德師風、學術水平、科研能力、教學水平、指導能力等方面，量化具體考核評價內(nèi)容，制定科學合理的考核指標體系;三是將導師資格與招生資格相分離，實行招生資格年度審核制，要綜合考慮學科特點、師德表現(xiàn)、學術能力、科研業(yè)績、培養(yǎng)質量及生源現(xiàn)狀，確定下一年度導師招生資格及指導研究生的限額;四是要有獎懲措施，對考核優(yōu)秀者，給予適當獎勵，在分配研究生招生名額時給予適當傾斜;對達不到要求者，要減少招生計劃，或取消導師資格。通過考核機制，建立動態(tài)管理，使導師隊伍得到優(yōu)化。

（三）完善導師培訓制度

導師培訓制度是提升導師指導能力的重要途徑。導師培訓需建立起一套科學化、規(guī)范化、完整化的制度，形成培訓內(nèi)容豐富、形式多樣的培訓體系。首先要重視新增導師崗前培訓，研究生的培養(yǎng)過程包括很多復雜環(huán)節(jié)，如何讓新增導師明確崗位職責，了解研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)和要求，崗前培訓十分重要;培訓內(nèi)容可為研究生招生、培養(yǎng)、學位管理規(guī)定等，可邀請富有培養(yǎng)經(jīng)驗的研究生指導教師介紹培養(yǎng)過程中的心得與體會等。其次要積極搭建導師學術能力提升平臺，支持導師開展學術交流、訪學和行業(yè)交流，可以通過各種科研活動如召開學術研討會，邀請院士、長江學者等知名人士來校講學，為導師提供學術交流平臺，強化導師的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的導師。同時可有針對性對不同素質的導師制定不同的進修形式，采取國內(nèi)外訪問學者、學歷進修、非學歷進修和國內(nèi)外研修等形式，保證導師能夠定期接受培訓，提高其指導能力和學術水平。

（四）強化導師團隊建設

導師隊伍建設不僅要重視每位導師的素質，還要重視學科團隊建設。學科團隊建設是指在共同的科技研發(fā)和學科發(fā)展目標下，由團隊帶頭人和一定數(shù)量的導師組成，通過分工合作創(chuàng)造出具有自主知識產(chǎn)權成果的科技研究團體。圍繞學校學科特色，建設一支高素質、高水平的特色導師隊伍，必須要凝聚并穩(wěn)定一批優(yōu)秀的創(chuàng)新群體，形成優(yōu)秀人才團隊，才能逐步提升學校導師隊伍的創(chuàng)新力和競爭力，推動學校學科發(fā)展。同時，在研究生培養(yǎng)過程中，目前單一導師指導方式受資源、能力及水平制約，已不能滿足當前研究生創(chuàng)新發(fā)展需求，強化導師團體在研究生培養(yǎng)過程中的集體指導作用，在招生、課程學習、科學研究及論文指導等環(huán)節(jié)充分發(fā)揮團隊成員優(yōu)勢，注重合力育人、協(xié)作育人，才能不斷提高研究生教育質量，反之又會促進學科團隊建設[6]。

參考文獻：

[1][3]齊昌政，郝書會，趙弘，等.論學科建設與研究生教育的協(xié)調發(fā)展[J].研究生教育研究，2014，（3）.

[2]黨彥虹.“雙一流”建設背景下高校教師流動現(xiàn)狀、問題與對策[J].黑龍江高教研究，2018，（9）.

[4]劉瓊玉，錢同惠.學科評估視角下地方高校研究生培養(yǎng)質量體系的構建[J].現(xiàn)代教育科學，2019，（4）.

[5]黃惠.基于學科帶頭人為基礎的應用型院校人才梯隊建設[J].江蘇高教，2018，（10）.

[6]梁傳杰，麥立強，范濤.“雙一流”建設背景下團隊式研究生培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].學位與研究生教育，2018，（5）.

[責任編輯? 李愛華]