摘? ? 要：生態(tài)方法運用于教育領(lǐng)域便產(chǎn)生學習生態(tài)理念。它以整體的動態(tài)發(fā)展觀重新定義學習，將學習定義為適應(yīng)變化與促進變化的建構(gòu)性活動，這種理念體現(xiàn)在高等教育改革任務(wù)上，即探索“以學生為中心，教師為主導”、注重能力及習慣培養(yǎng)的創(chuàng)新育人模式，這種模式需要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，充分發(fā)揮課堂教學的作用。俄語專業(yè)課堂教學改革嘗試運用生態(tài)理念與對話機制建立學習社群/共同體，采用角色轉(zhuǎn)化教學法（RTS）開展以問題為導向的突出自主學習的多模態(tài)互動課堂教學。

關(guān)鍵詞：學習生態(tài)理念;基礎(chǔ)俄語;教學改革

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2020）01-0003-05

1866年，德國生物學家和思想家恩斯特·海克爾（Ernst Hacckel）在專著《普通有機形態(tài)學》中首創(chuàng)術(shù)語“生態(tài)學”（Ecology），即研究生物界中有機物與環(huán)境之間，以及各種有機物之間相互關(guān)系的學科。1935年，英國植物生態(tài)學家塔斯萊（A.G.Tansley）提出生態(tài)系統(tǒng)概念，用以描述有機體與其周圍環(huán)境之間的物質(zhì)轉(zhuǎn)化和能量流動。借助于隱喻生態(tài)學延伸到其他領(lǐng)域，用于泛指物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化和相互聯(lián)系。生態(tài)學概念，即強調(diào)生物與環(huán)境間相互聯(lián)系和彼此作用的關(guān)系，運用于人文社科領(lǐng)域形成很多交叉性新學科，如人類生態(tài)學、社會生態(tài)學和民族生態(tài)學等。而且“生態(tài)學逐漸形成了整體的、系統(tǒng)的、有機的、動態(tài)的、開放的跨學科的學科規(guī)范”[1]。進入21世紀后，“生態(tài)”發(fā)展成為研究一切學科和指導生活

實踐的世界觀。無論是語言哲學家，還是教育工作者都認識到：“生態(tài)既不是理論，也不是方法。它是一種思考和行動的方式”[2]; “生態(tài)與其說是一門學科，不如說是一種世界和思維方式?！盵3]不同于以二分法看待世界且強調(diào)主、客體間嚴格界限的傳統(tǒng)世界觀，生態(tài)世界觀把世界看作是一個整體的、開放的、動態(tài)的發(fā)展系統(tǒng)，而且系統(tǒng)內(nèi)各部分相互聯(lián)系，彼此作用，且以能量流動、物質(zhì)轉(zhuǎn)化或信息交流等方式保持各部分間的協(xié)調(diào)發(fā)展。這種強調(diào)整體發(fā)展和協(xié)同作用的思維方式運用于心理學、語言學、哲學、美學和教育學各領(lǐng)域，形成了生態(tài)心理學、生態(tài)語言學、生態(tài)哲學和生態(tài)美學等學科，產(chǎn)生諸多新理念。

一、學習生態(tài)理念

1986年8月25日至28日，32個國家的88位學者和11個國際組織代表和觀察員出席瓦爾納“生態(tài)學與

和平”國際理論討論會。會議報告指出生態(tài)問題是全球性問題，強調(diào)核災(zāi)難威脅與生態(tài)退化的危險性之間存在著聯(lián)系。為了解決危及人類生存的問題，并把地球變成一個和平而清潔的家園，會議號召全世界人民和各國政府制定經(jīng)濟、科學和教育領(lǐng)域的新行為規(guī)范， 要求把生態(tài)方法引進人類一切活動領(lǐng)域。這一倡議很快在教育領(lǐng)域得到響應(yīng)。

20世紀90年代，美國理論物理學家、教育科學家和學習發(fā)展研究所所長簡·維瑟（Jan.Visser）在《從跨學科看如何克服學習中的不足》（《Overcoming the underdevelopment of learning：A transdisciplinary view》，1999）一文中運用生態(tài)學中適應(yīng)變化原則重新定義學習，提出學習生態(tài)（Ecology of learning）理念。他以生態(tài)學中“生境”與個體相互依存、協(xié)同作用和共同進化的視角思考分析學習目的和終身學習的社會要求。首先，他在生態(tài)系統(tǒng)中觀照作為物種的人類，認為變化是人類的永久性特征之一，適應(yīng)變化和推動變化才有了人類文明的不斷進化。用生態(tài)學中物種與生境相互作用的理論縱觀整個人類發(fā)展史，不難看出變化是人類與環(huán)境相互作用的過程。如何適應(yīng)變化且推動變化既是人類也是個體的學習使命。于是，在他看來學習的目的是了解做人的意義。學習成為適應(yīng)和促進變化的活動，即與不斷變化的環(huán)境進行有目的互動，以便適應(yīng)環(huán)境，同時有意參與建設(shè)性活動，以便創(chuàng)造變化。這里的學習不僅包括理論知識和實踐技能學習，還包括其他與生活和情感相關(guān)的學習。比如，認識并接受自我，克服自身不足，學會接受現(xiàn)實，坦然平和地對待生活等。因此維瑟把學習定義為“人類及其所屬社會實體與人類、社會、生物和物理環(huán)境進行對話的傾向，由此而產(chǎn)生智能性行為，以及與變化進行建設(shè)性互動”[4]。為了闡述清楚學習的對話本質(zhì)，突出終身學習的必然性，他分析了人類的適應(yīng)性行為。這些行為分為四級：“第一級是借助基因傳遞應(yīng)對環(huán)境中威脅和機遇的行為，如戰(zhàn)斗和逃跑;第二級是獲得與環(huán)境相關(guān)的、為遺傳傾向驅(qū)動的基本能力，如掌握母語;第三級是有意識地獲得特定技能、知識、習慣和傾向，在個人選擇和社會期望的聯(lián)合作用下，個人參與到教學設(shè)計或自我建構(gòu)過程中;第四級是培養(yǎng)和保持與環(huán)境對話的終身習慣，與不斷變化的環(huán)境進行建設(shè)性的互動?！盵5]面對21世紀迅速變化、充滿不確定性和不可預知的生活，成功的學習者維瑟指出：“變革已不再是過去的樣子，21世紀的公民必須具備的關(guān)鍵能力之一，是與模糊的機遇性和不可預測性進行建設(shè)性互動的能力。”[6]這種能力的養(yǎng)成需要適應(yīng)變化、自主學習和終身學習的習慣。而培養(yǎng)和促進全民終身學習的習慣，已成為世界教育的新目標。

二、高等教育的新理念與新任務(wù)

以生態(tài)世界觀重新定義學習時，世界教育正在發(fā)生革命性變化。這種變化體現(xiàn)在我國教育發(fā)展規(guī)劃和方針政策的制定上。這些推動教育事業(yè)發(fā)展的策略和方針體現(xiàn)了生態(tài)整體觀和發(fā)展觀。因為教育領(lǐng)域的“生態(tài)學方法著眼全局看情況與任務(wù)，思考這種環(huán)境下什么措施能令事情這般發(fā)生？學習是如何發(fā)生？”[7]2017年1月，我國教育事業(yè)發(fā)展“十三五規(guī)劃”確立了新的“以學習者為中心，注重能力培養(yǎng)，促進人的全面發(fā)展，全民學習、終身學習、個性化學習的理念”[8]，制定了“三個面向”和“一個中心”指導原則，即“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”，以學生為中心，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人才，明確了教育工作任務(wù)——不斷深化教育模式、教學形態(tài)、教學內(nèi)容和學習方式等方面的改革。2018年6月21日召開的新時代全國高校本科教育工作會議，明確本科教育是高等教育的根本，人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果是檢驗高校一切工作的根本標準，并強調(diào)高校的所有教學和科研工作都要服務(wù)于“培養(yǎng)人”這個中心任務(wù)。2018年9月10日召開全國教育大會，會議把教育改革工作提高到關(guān)系國家發(fā)展和民族未來的高度，明確教育改革發(fā)展工作中的“九個堅持”，強調(diào)改革是推動教育發(fā)展的根本動力。2019年1月30日，教育部長陳寶生在全國教育大會中指出，發(fā)揮課堂在教學工作中的“主渠道作用，打造高效課堂”與“提高學生動手能力和實際解決問題能力”的教學任務(wù)。如何“以學生為中心，教師為主導”，發(fā)揮課堂作用探索“創(chuàng)新育人模式”，培養(yǎng)全面發(fā)展的、具有自主學習和終身學習習慣的人才是當前高校教研工作的重點。

三、基于生態(tài)理念的基礎(chǔ)俄語教學改革策略

基礎(chǔ)俄語是俄語專業(yè)學科基礎(chǔ)課程之一，具有知識量大，綜合性和實踐性強的特點。兩年內(nèi)熟練掌握基礎(chǔ)語言知識，且具備一定聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)目標，在課時不斷壓縮的情況下顯得尤為艱巨。加之，基礎(chǔ)俄語教學現(xiàn)狀令人擔憂，教學過程中的突出問題是教學模式單一，課堂沉悶。學生的學習積極性不高，被動接受知識。如何改善課堂講授法，調(diào)動學生的積極性，使其主動地獲取知識，有意識地架構(gòu)系統(tǒng)知識體系，這成為基礎(chǔ)俄語教學改革工作的重點。為了解決基礎(chǔ)俄語教學實踐中存在的問題，提高課堂教學質(zhì)量，增強學生學習的積極性和主動性，實現(xiàn)“我得學向我要學的轉(zhuǎn)變”，切實體現(xiàn)“以學生為中心，教師為主導”的教學理念，多模態(tài)互動課堂教學改革成為必要。

首先，轉(zhuǎn)變觀念，強調(diào)合作。以整體觀和發(fā)展觀看待教育環(huán)境中的變化，即教育理念、教育政策、學校辦學條件等方面的變化。以共同體觀建構(gòu)教與學主體間的關(guān)系，即以適應(yīng)和促進變化為目標，教師和學生組成學習共同體或?qū)W習社群。在“以學生為中心，教師為主導”理念指導下，運用對話機制建構(gòu)教學過程，突出平等、民主與合作的教學話語氛圍，通過倡導“了解自我”和“關(guān)注自我”提升教與學主體的學習動機：探求自我及其存在，通過關(guān)注真相的方式持續(xù)改變自己和他人，改變存在。在師生教學共同體中為了更好地引導學生，教師首先要具備“包括創(chuàng)業(yè)在內(nèi)的學習才智;具有創(chuàng)造力;表達個人目標和協(xié)商條件以達成目標的能力;自主監(jiān)控自身與世界互動的能力”[9]。養(yǎng)成終身學習的習慣，不斷調(diào)整學習策略;學會在運用中掌握知識和技能，能與他人協(xié)作共進;通過跨學科跨專業(yè)的學習增強個人理解力，建構(gòu)自己的知識體系;不斷調(diào)整自己，以適應(yīng)生活環(huán)境，打破自身局限，發(fā)展自我意識，促進個性發(fā)展。為了推進教學改革工作，教學團隊建設(shè)要突出大局整體意識和協(xié)同合作意識。師生之間和教師之間建立相互尊重、彼此負責和協(xié)同共進的學習社群;以對話溝通方式解決學習和工作中的問題，在批評性反思中總結(jié)工作經(jīng)驗，改善教學管理策略，提高教學工作質(zhì)量。

其次，轉(zhuǎn)換角色，突出合作及注重過程的教學法。以生態(tài)觀，即系統(tǒng)各部分相互關(guān)聯(lián)，彼此依存且動態(tài)發(fā)展的觀點，把教學活動看作是一個整體，它是教學過程與學習過程的動態(tài)的辯證統(tǒng)一。參與教學活動的主體在這兩個過程中所形成的關(guān)系是教學共同體中的伙伴關(guān)系。師生之間相互依存的關(guān)系體現(xiàn)在教與學的互動過程中，語言課堂活動更要體現(xiàn)生態(tài)學共同體理念。教學共同體中學生為學習中心，教師是引導者和管理者，以民主平等的對話方式，引導學生思考問題，培養(yǎng)其批判性思維的能力。旨在培養(yǎng)學生主動適應(yīng)變化和促進變化的意識。語言學習的潛力源自學生間、師生間互動性談話所構(gòu)建的教學話語。從前教學側(cè)重師生間互動，現(xiàn)在強調(diào)學生之間互動。對于學生而言其實是從與更有知識的個體互動發(fā)展到與具有共同任務(wù)目標的小組成員間的互動。更好地體現(xiàn)了教學過程中“以學生為中心，教師為主導”的理念。學生間的合作互動無論教師參與與否，都是學習、教學和評估同時進行，因為學習者的問題在思考、討論和指導的過程中已得以解決。對于引導者而言，通過互動與合作來解釋學習者的過程比衡量學習成效的結(jié)果更為重要。這種以動態(tài)發(fā)展觀評價學習者的方法更側(cè)重于學習過程中各種關(guān)系的建立和維系。

語言學習是獨立個體的行為，但從過程上講卻是一個人與世界建立聯(lián)系的社會性行為。生態(tài)語言學（Ecological linguistics，EL）“把語言看作是人與世界的關(guān)系，把語言學習視作人與世界的有效聯(lián)系方式”[10]。為了確立教與學主體間的合作關(guān)系和學與考之間的互動關(guān)系，基礎(chǔ)俄語教學中運用RTS教學法（Role-Transforming Study）確立各種關(guān)系。RTS教學法是一種角色轉(zhuǎn)換式教學法，它“以學生為中心，教師為主導”的教學理念為指導。這種教學法把師生之間由教與學、學與考的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)同發(fā)展的共同體關(guān)系。在兩個方面，即促進學生儲備知識、訓練技能、提升人文素養(yǎng)和通過教學實踐活動提高教師的教學水平和科研素質(zhì)，師生之間形成相互協(xié)作，共同發(fā)展的互助關(guān)系。RTS教學法強調(diào)“三個轉(zhuǎn)換”與“三個結(jié)合”。轉(zhuǎn)換是指教師由具體知識的傳授者轉(zhuǎn)換為學習過程引導者、觀察者和反思者;學生由現(xiàn)有知識的獲取者轉(zhuǎn)換為自身知識體系的建構(gòu)者;師生共同體由課上講授轉(zhuǎn)換為課下協(xié)同共創(chuàng);而結(jié)合是指教師的教研與學生的學習相結(jié)合;語言知識學習與實踐活動相結(jié)合;線下物理課堂與線上虛擬課堂相結(jié)合。“三個轉(zhuǎn)換”與“三個結(jié)合”的實現(xiàn)過程不僅完成教學目標，培養(yǎng)學生的問題意識，提高其創(chuàng)新思維能力，而且促進教學者總結(jié)每個教學環(huán)節(jié)的優(yōu)勢和紕漏，反思教學過程中暴露出的自身發(fā)展問題，深入探索突出實效性的教研活動。此外，教學中采用注重過程的動態(tài)評價法監(jiān)測不同階段的教學效果。動態(tài)評價是一個通過與學習者互動與合作來解釋，而非衡量學習者的過程。動態(tài)評價關(guān)注的是學習者能做什么，而非不能做什么，它是一個面向未來的、開放的互動合作過程。教師以學習過程的介入者和評估者身份引導學生共同完成師生間和學生間的合作與互動。在這個過程中教師營造平等與民主的對話氛圍，控制課堂的語言實踐，如選擇文本、主題和規(guī)范等，形成互動式教學話語。結(jié)合教學目標和教學任務(wù)，教師設(shè)計和規(guī)劃動態(tài)評估策略，以此調(diào)查學習者的表現(xiàn)和狀態(tài)。動態(tài)評估體現(xiàn)生態(tài)整體觀與發(fā)展觀，即把學生作為一個完整的發(fā)展的學習個體，而不是考試機器或成績評測表中的數(shù)據(jù)組。動態(tài)評價多用于俄語實踐教學環(huán)節(jié)，如課前的值日生報告，課堂上的分組討論和語言游戲等;QQ或微信學習群里師生之間和學生之間的互動等。多種多樣的活動促使學生利用俄語語言知識表達情感和思想，這不僅可以提高學生的自信心，還促進其創(chuàng)造性使用語言。

第三，以問題為導向，突出自主學習的多模態(tài)互動課堂?；A(chǔ)俄語課堂教學改革遵循目標、內(nèi)容、方法和評價一體化的原則。課堂教學環(huán)節(jié)的設(shè)計要突出目標，明確任務(wù)，規(guī)范互動。課堂設(shè)計還要突出問題意識，利用問題教學法分配每節(jié)課堂的教學任務(wù)。這些問題分布在課前自學、課堂互動和課后檢測三個教學環(huán)節(jié)里。這三個環(huán)節(jié)以問題形式引導學生自學、糾錯和反思。以問題引導的多模態(tài)互動課堂教學，力求實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”：教師講授向?qū)W生學習轉(zhuǎn)變、課堂教學向課堂內(nèi)外聯(lián)合互動轉(zhuǎn)變、終結(jié)性評價向動態(tài)評價轉(zhuǎn)變。強調(diào)以學生為中心的啟發(fā)式、合作式、參與式和研討式學習方式，借此加強個性化培養(yǎng)。

課前自學環(huán)節(jié)中教師根據(jù)教材內(nèi)容和教學大綱設(shè)計凸顯教學目標的基本問題，實現(xiàn)知識問題化，問題層次化，并通過QQ或微信提供給學生。學生預習教學內(nèi)容，回答不同層次的問題后，并在微信群或?qū)W習平臺上提出自己的問題。教師篩選、總結(jié)并歸納典型性問題，將其作為課堂問題教學的依據(jù)。同時，借助互動平臺利用提問、競答和作業(yè)訓練等方式調(diào)查預習情況。課堂上以教學目標為準，教師通過PPT演示和重點講解的方式解決學生在預習過程中產(chǎn)生的問題和疑惑。針對教學用文本的詞匯、詞組、句子、段落和語篇等層面的語言知識，借助答疑、糾錯和模仿等方式在診斷性和互動性教學過程中形成師生共建的口語文本或書面文本。課堂教學中重點發(fā)揮模仿和重復的作用，采用語言范例—語言建?！哉Z演示的課堂教學模式完成教學。課堂上綜合運用多種教學法，如聽說法和翻譯法等，解析教材中的語言范例，歸列語言建模要素，利用句型練習、對話演練、口語練習和書面練習等方式進行言語演示，并隨堂完成檢測和評價。課堂測評以語言使用能力為重，因為俄語教學關(guān)注的是學習者自主創(chuàng)建文本的能力。課堂上重點利用對話演練，情境模擬或話題討論等方式構(gòu)建教學文本，貫徹執(zhí)行“以學生為中心”的教學理念?？傊處熃Y(jié)合每節(jié)課的教學任務(wù)，設(shè)計課堂上師生或?qū)W生之間的互動任務(wù)和活動節(jié)奏，通過模仿、建模和演練等步驟幫助學生獨立生成有意義和有效的口語或書面文本。教師結(jié)合教學內(nèi)容，設(shè)計情境，導入典型問題，由淺入深引導學生投入到分組討論的研討式學習模式中。教師適當點撥，適時精講，并總結(jié)梳理、明確重點、難點和關(guān)鍵點。最后，依照提供給學生的“導學案”、講授提綱和知識要點，從已掌握的概念性知識出發(fā)，通過補充知識和加強實踐的思路再次導出問題，指定自學教材內(nèi)容，提出新學習目標，留待課下研討學習或下次課堂討論。課后教師回顧課堂，總結(jié)經(jīng)驗教訓;學生利用QQ群、微信群或其他學習平臺完成自我測試，或?qū)W生答題，教師測評。在平臺上展示互動交流的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)遺留的典型問題時教師引導學生分組合作，利用網(wǎng)絡(luò)查詢，解決問題，學會在不同解決方案中尋找最佳方案。

第四，建立突出共同體與一體化的虛擬課堂學習模式?！敖虒W相長”一詞很好地說明教與學的主體在教授過程與學習過程中的動態(tài)發(fā)展關(guān)系，即相互依存，彼此依賴的共同體關(guān)系。這種關(guān)系因為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成為超越時空的存在。與從前教學工作中的學生學習小組相比，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)幫助我們克服時空限制，在虛擬空間里建立以小組、班級或年級為單位的學習共同體或?qū)W習社群。因為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)延伸了課堂，使課堂內(nèi)外的教學相結(jié)合，實現(xiàn)三個一體化：課堂教學與實踐教學一體化、線上課堂與線下課堂一體化、知覺學習與批判反思一體化。因為主體不同，學習共同體可以分為：師生間和學生間學習社群。基礎(chǔ)俄語教學中的每一節(jié)課、每一個活動都需要教師與學生共同努力。這需要教師有策略地引導、干預和支持學生的學習。例如，節(jié)假日里教師讓學生在QQ里用俄文寫賀信和節(jié)日賀卡，相互祝賀。歡愉的心境和輕松的語境高效地實現(xiàn)了三結(jié)合，即俄羅斯文化、俄語學習和言語語境的得體運用。反思這種教學實踐，可以把它視為SFL理論的實踐。即俄語教學過程中使用系統(tǒng)功能語言學的社會語言觀（SFL，Systemic Functional Linguistics），把社會 、文化、語言和語言的運用視作一個整體。在教學過程中強調(diào)語言是社會文化符號系統(tǒng)，語言使用者結(jié)合具體語境從符號系統(tǒng)中選擇不同層面的符號，如語音、詞匯、語法和語義等，建構(gòu)意義，表達思想感情。突出語境的作用：不同語境需要對應(yīng)的語篇體裁;在文化語境和情境語境中建構(gòu)意義，體會準確運用語言帶來的成就感與快樂。這種虛擬課堂里完成的實踐教學可以作為教師的教研素材，在反思教學活動的基礎(chǔ)上教師進行深入研究，并上升為理論認識，撰寫教研論文與同行交流研討，以便更好地服務(wù)教學工作，提高教學質(zhì)量。對于作為教學主體的教師而言，在與學生組成的共同體中不僅實現(xiàn)了教學與科研相結(jié)合，切實體現(xiàn)了教學相長理念，而且還提高了自身學習能力和科研能力。教師本人在踐行終身學習教育理念的同時，也在不斷架構(gòu)和完善自身的知識體系。

學習主體間的學習共同體在個體學習過程中始終發(fā)揮重要作用。學生與學生之間的互動互助過程既是思考質(zhì)疑過程，也是檢測反思過程。QQ學習群中一個問題經(jīng)常會引起其他同學的思考，如一位學生曾在QQ群里問了三個問題：Стоило девочке объявить цветку о своем желании，_____оно сразу исполнилось.（1）Что? （2）как.（3）чтобы.（4）как только。這位學生不明白，為什么不選чтобы來表達目的意義，而選как。針對這個問題同學們紛紛給出自己的解釋：第一種解釋是因為關(guān)聯(lián)詞стоить только，как表達“剛剛”意義;第二種解釋是，按照句子語義不應(yīng)該是表達目的，應(yīng)該是強調(diào)動作緊接發(fā)生。學生討論之后，教師針對這個問題做出具體解釋和補充：стоить作無人稱動詞的用法，要求主體三格，所以用девочке，表達“只要，剛剛和剛一”時，多為復合句，常用形式стоило? только——，как стоило лишь——，как 并補充例句，此外，還可以與動詞原形連用表達“值得，應(yīng)該”如，Эту книгу стоит прочесть.（這本書值得一讀。）并且拓展動詞стоить的其他用法：кому что 或кому чего“花費、費;得付——代價”Ему поездка?стоила недорого.（他旅行花的錢不多。）Ничего не стоит不值錢或不費力 Чего бы это ни стоило無論付出什么代價，Этот вопрос необходимо решить，чегобы это не стоило （必須解決這個問題，無論付出多大代價。）這個問題的提出本身就是學生思考和質(zhì)疑的結(jié)果，其他同學的解釋雖然不全面，但足以見得他們查閱了資料，經(jīng)過了思考。質(zhì)疑、思考，查閱資料和再次思考，并做出合理解釋的過程是所有自主學習的必要環(huán)節(jié)。這種在學習社群中通過與他人對話完成的自主學習很好地突出了學習主體間的協(xié)同合作關(guān)系。這種關(guān)系的建立過程也是參與意識、合作意識和責任意識的培養(yǎng)過程。? ?為了培養(yǎng)共同體間協(xié)作學習和學習者自主學習的習慣，在低年級學生中實行導師負責制，即導師與學生組成最小單元的師生學習社群。導師負責引導學生解決不同階段的學習任務(wù)。如建立協(xié)同合作的人際關(guān)系;培養(yǎng)對俄語和俄羅斯文化的興趣;拓展主題知識;訓練反思和批評性思維的習慣;培養(yǎng)主動獲取知識，自主學習的習慣。小組以在線對話形式：把每一課教學任務(wù)分割成具體問題，采用小組討論或師生問答。在對話中不斷拓展問題，教師可以將這些問題分為：理解性、討論性和應(yīng)用性問題。如果理解性問題具有典型性和普遍性，教師除了重點講解之外，還要分析產(chǎn)生理解性問題的原因，并對比幾屆學生對同一問題的理解障礙，從語言特色、文化心理和思維方式等角度撰文揭示教學過程中出現(xiàn)的問題。教師實現(xiàn)答疑和自我學習的過程，也是在為構(gòu)建俄語學習生態(tài)系統(tǒng)的生境做貢獻。對于討論性的問題，不設(shè)標準答案，啟發(fā)鼓勵學生以批判和發(fā)展的眼光看待認識過程中出現(xiàn)的問題，并以平等對話的方式提供多個角度和多種方案。在培養(yǎng)學生敢想、敢說和會說能辯的能力之余，令他們意識到自己不但建構(gòu)了本人的知識體系，而且還參與了其他人的知識建構(gòu)過程。

為了探索創(chuàng)新育人模式，基礎(chǔ)俄語課堂教學改革嘗試建立學習共同體，突出協(xié)同合作關(guān)系，利用RTS教學法和虛擬課堂，探索“以學生為主體，教師為主導”的教學模式;通過多模態(tài)互動課堂教學探求以問題啟發(fā)學生思考和質(zhì)疑的授課模式，強化關(guān)注語言學習能力培養(yǎng)的動態(tài)評價，旨在培養(yǎng)學生的自主學習和終身學習的習慣。

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收稿日期：2019-03-22

作者簡介：孫婷（1971—），女，江蘇豐縣人，西安石油大學外國語學院副教授，主要從事俄羅斯當代文學研究。

基金項目：2017年西安石油大學課堂教學改革專項項目“‘基礎(chǔ)俄語課堂教學改革”的階段性研究成果;2019年西安石油大學教學改革重點項目“中外聯(lián)合俄語本科人才培養(yǎng)模式改革與實踐”的階段性研究成果