陳如意

摘 要：繪畫(huà)對(duì)幼兒而言不僅僅是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，是孩子的第一百種語(yǔ)言，是心靈的鏡子，只有讀懂孩子的內(nèi)心感受，才能讓繪畫(huà)教學(xué)變得更有效?！吨改稀访鞔_指出藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)為“感受與欣賞，表現(xiàn)與創(chuàng)造”?！案惺芘c欣賞”，被放在了首位由此我們意識(shí)到關(guān)注幼兒的內(nèi)心世界尤為重要。“表現(xiàn)與創(chuàng)造”則給我們的繪畫(huà)教學(xué)提出了更高的要求。在繪畫(huà)教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)通過(guò)繪畫(huà)心理解析能讓我們讀懂孩子;生活和游戲中的感知和體驗(yàn)則是提升幼兒繪畫(huà)表現(xiàn)力的重要途徑;通過(guò)運(yùn)用聯(lián)想，能幫助孩子勇敢面對(duì)繪畫(huà)障礙;關(guān)注幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，能全面、有效的評(píng)價(jià)孩子的作品，是點(diǎn)亮繪畫(huà)教學(xué)有效性的燈塔。本文從以上幾個(gè)方面詳細(xì)闡述了通過(guò)關(guān)注幼兒繪畫(huà)心理，提升繪畫(huà)教學(xué)有效性的思考。

關(guān)鍵詞：繪畫(huà);心理;教學(xué);有效性;體驗(yàn);感受

繪畫(huà)對(duì)幼兒而言不僅僅是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，是孩子的第一百種語(yǔ)言，更是幼兒精神生命活動(dòng)的表現(xiàn)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》到來(lái)，使我們對(duì)幼兒園美術(shù)教學(xué)有了更清晰的了解，拒絕“復(fù)制”，注重孩子的“感受與欣賞，表現(xiàn)與創(chuàng)造”，但這并不意味著在日常課程實(shí)施過(guò)程中給以“放任”。在指南背景下，教師如何教，幼兒如何學(xué)成了重點(diǎn)探討的話題，由此我們發(fā)現(xiàn)教師必須采取有效的教學(xué)策略，才能促進(jìn)幼兒感受美，欣賞美，創(chuàng)作美的能力。

1 借助幼兒繪畫(huà)心理解析，品讀童畫(huà)內(nèi)涵。

藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)“感受與欣賞”強(qiáng)調(diào)的是情感態(tài)度，然而很多時(shí)候我們并不理解孩子畫(huà)筆想表達(dá)的是什么，內(nèi)心的感受如何，這些色彩、大小、位置、筆觸不一的圖畫(huà)背后的故事會(huì)被忽略，得不到解答，或者說(shuō)根本不懂得解答，而直接給予了思維慣有模式的判定。幼兒繪畫(huà)心理解析恰好彌補(bǔ)了這一不足，繪畫(huà)心理解析注重的正是孩子內(nèi)心的感受，表達(dá)的情緒，關(guān)注的是孩子本身。這一特點(diǎn)與指南精神不謀而合。只有對(duì)幼兒的繪畫(huà)意圖和情緒有了明確的了解，才能進(jìn)行積極有效的藝術(shù)活動(dòng)。我們常常會(huì)遇到這樣的情況，有些孩子會(huì)把畫(huà)好的圖畫(huà)全部涂掉，有些始終使用黑色等深色系顏色進(jìn)行繪畫(huà)，有些的畫(huà)面線條凌亂，我們給出的第一反映常常會(huì)是失望和遺憾，接著可能是“專業(yè)的指導(dǎo)”，反思，其實(shí)是成人想借用孩子的手畫(huà)我們需要的畫(huà)面。

記得有這么一個(gè)故事：一個(gè)五歲小男孩在一堂畫(huà)《小種子旅行記》的課上，把種子畫(huà)在了塔尖，小小的種子與高大的塔形成了鮮明的對(duì)比，當(dāng)老師面對(duì)這樣的畫(huà)面時(shí)，疑惑了，師：“為什么把種子畫(huà)在塔尖？”幼：“就是在上面呀，塔尖扎到她屁股了”師：“小種子被扎到，多疼呀，那它還喜歡待在那嗎？”幼：“沒(méi)辦法只能待在那里”。老師在和家長(zhǎng)的談話后發(fā)現(xiàn)，這位孩子的父親對(duì)孩子要求很高，總覺(jué)得幼兒園學(xué)的太淺，所以要求嚴(yán)厲。一位日本的專家解讀后說(shuō)：土黃色對(duì)應(yīng)的心理和生理意義是對(duì)愛(ài)的渴望，高高的塔是嚴(yán)厲的父親，小小的種子是孩子自己，孩子在用自己的畫(huà)筆表達(dá)他內(nèi)心的壓抑與無(wú)奈。原先構(gòu)圖簡(jiǎn)單、色彩單一的畫(huà)面在解讀作品后我們看到了更深層次的含義和信息，如果僅僅簡(jiǎn)單的要求孩子增加畫(huà)面美感，而忽略情感引導(dǎo)，那就會(huì)是對(duì)孩子心靈的一次“綁架”。

類似的故事還有許多無(wú)法一一呈現(xiàn)，至此我們發(fā)現(xiàn)通過(guò)對(duì)孩子呈現(xiàn)畫(huà)面的用色、繪畫(huà)位置、筆觸、線條等進(jìn)行分析和解讀能幫助我們教師全面而及時(shí)的感知孩子的需求，所處的情緒狀態(tài)，避免走入繪畫(huà)教學(xué)的誤區(qū)，尊重幼兒的本性，適時(shí)引領(lǐng)，讓孩子的畫(huà)筆自由表達(dá)。

2 重視幼兒在日常生活和游戲中的情感體驗(yàn)，提升幼兒繪畫(huà)表現(xiàn)力

體驗(yàn)是幼兒感受的前提，是支持幼兒自主表現(xiàn)和表達(dá)的有效途徑和方法，生活是一堂潛移默化的實(shí)踐課，游戲則是幼兒增進(jìn)感受，突破自我約束，迸發(fā)創(chuàng)作靈感的催化劑。

2.1 在日常生活中積累經(jīng)驗(yàn)，給予幼兒漸進(jìn)深入式體驗(yàn)

幼兒的繪畫(huà)題材主要來(lái)源于貼近自身的生活，童畫(huà)則是幼兒表達(dá)自己感受的另一種語(yǔ)言，在日常的教學(xué)中教師可以幫助幼兒開(kāi)啟“生活圖庫(kù)”，從平面到立體，利用觀察、觸摸、聆聽(tīng)漸進(jìn)深入的方式幫助幼兒獲得全方位的認(rèn)知，從而產(chǎn)生繪畫(huà)沖動(dòng)。例如在小班美術(shù)活動(dòng)《樹(shù)葉貼畫(huà)》活動(dòng)中，教師通過(guò)讓幼兒觀察各種顏色形狀的樹(shù)葉和采摘軟硬大小不同的樹(shù)葉，充分調(diào)動(dòng)了幼兒興趣，在借形想象后，幼兒根據(jù)自己的意愿創(chuàng)作、粘貼出了許多自己有趣的畫(huà)面，有的是自己喜歡的恐龍，有的是唯美的秋景，這是一次融合了大自然落葉之美、借形想象與最后創(chuàng)作之美的過(guò)程，正是因?yàn)橛辛饲懊鎯纱蔚男蕾p與感受埋下的伏筆，才能讓幼兒在最后迸發(fā)出創(chuàng)作的靈感，開(kāi)啟美好的體驗(yàn)之旅。

2.2 創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)區(qū)給予幼兒場(chǎng)景感染式體驗(yàn)

日常生活中的經(jīng)驗(yàn)可以自然習(xí)得，但有些實(shí)際生活中不容易發(fā)生的畫(huà)面則需要借助游戲活動(dòng)區(qū)的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)，情境再現(xiàn)的手段獲得，在這個(gè)過(guò)程中教師需要提供豐富多樣化的材料推進(jìn)幼兒繪畫(huà)經(jīng)驗(yàn)的積累。例如：大班美術(shù)活動(dòng)民族服裝真漂亮中，幼兒通過(guò)在活動(dòng)區(qū)用各種材料裝扮自己或同伴、欣賞民族音樂(lè)、跳民族舞蹈等一系列的活動(dòng)對(duì)少數(shù)民族有更多的認(rèn)識(shí)。

3 運(yùn)用聯(lián)想式的引導(dǎo)，幫助幼兒克服繪畫(huà)障礙

在繪畫(huà)教學(xué)中“我不會(huì)畫(huà)”、“我畫(huà)錯(cuò)了”、“我畫(huà)完了”是繪畫(huà)活動(dòng)中出現(xiàn)頻率最高的詞語(yǔ)。分析這些詞語(yǔ)，我們發(fā)現(xiàn)說(shuō)這些詞語(yǔ)的孩子，缺乏繪畫(huà)的自信和興趣，畏懼畫(huà)錯(cuò)。例如一個(gè)中班的孩子想畫(huà)媽媽，一下筆就在紙的中間畫(huà)了一個(gè)大大的腦袋，看著過(guò)大的腦袋無(wú)法下筆，接著在圖畫(huà)本的下一頁(yè)繼續(xù)，但一直翻完圖畫(huà)本的最后一頁(yè)，他也沒(méi)能完成一幅作品，追求完美的他對(duì)自己每一次下筆都感覺(jué)不滿，于是我們看到缺乏繪畫(huà)自信的他悄悄離開(kāi)了繪畫(huà)區(qū)。面對(duì)這樣的孩子我們可以做些什么呢？

3.1 通過(guò)借形聯(lián)想和位置聯(lián)想“化險(xiǎn)為夷”

面對(duì)“我畫(huà)錯(cuò)了”，可以鼓勵(lì)幼兒換個(gè)角度創(chuàng)作，教師可以借助畫(huà)錯(cuò)的形狀，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行聯(lián)想，例如：豆豆在繪畫(huà)恐龍時(shí)，在畫(huà)恐龍背的時(shí)候不小心畫(huà)出了長(zhǎng)線條，懊惱的想要放棄，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)后說(shuō)：“這些恐龍們都生活在什么地方，那里都生長(zhǎng)著什么樣的植物呢？”。豆豆：“生活在遠(yuǎn)古森林，那里長(zhǎng)了很多奇奇怪怪的植物”。說(shuō)著在畫(huà)錯(cuò)的筆觸下變形出了一顆大樹(shù)。通過(guò)多次引導(dǎo)后，幼兒就能逐步建立起解決問(wèn)題的能力，創(chuàng)作出充滿創(chuàng)意的童畫(huà)。

3.2 利用內(nèi)容聯(lián)想和借景聯(lián)想給童畫(huà)插上想象的翅膀

“我畫(huà)完了”面對(duì)這些日常生活中觀察、體驗(yàn)不足的孩子，我們不妨給孩子搭建一個(gè)想象的舞臺(tái)，如：嘗試借助有內(nèi)容的故事或者景像開(kāi)展聯(lián)想，豐富畫(huà)面。

4 把握繪畫(huà)活動(dòng)中幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)，讓評(píng)價(jià)成為畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆

繪畫(huà)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于激發(fā)幼兒繪畫(huà)的興趣和積極性，在欣賞、比較、觀察中感知自己繪畫(huà)表現(xiàn)能力的提升，體驗(yàn)繪畫(huà)的樂(lè)趣，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此作為教師我們要始終用欣賞和接納的態(tài)度看待評(píng)價(jià)，以保護(hù)孩子的繪畫(huà)自信。

學(xué)前期的兒童繪畫(huà)會(huì)經(jīng)歷涂鴉期（1-2歲）、象征期（2-3歲）、定形期（3-7歲）三個(gè)階段，他們?cè)u(píng)價(jià)作品時(shí)，更關(guān)注的是作品的內(nèi)容，而忽視作品形式，喜歡的物體和顏色是他們?cè)u(píng)判作品好壞的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。這就要求我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)多元化的評(píng)價(jià)環(huán)境，不斷豐富評(píng)價(jià)信息，從而使評(píng)價(jià)結(jié)果更真實(shí)、全面。其次講評(píng)形式應(yīng)該豐富多樣。例如：與游戲結(jié)合，借用游戲輕松有趣的特點(diǎn)適宜表達(dá)，避免過(guò)度的專業(yè)化語(yǔ)言指導(dǎo)，評(píng)價(jià)注重幼兒的思維過(guò)程而非結(jié)果，關(guān)注是否能激發(fā)幼兒的繪畫(huà)興趣。“每個(gè)幼兒心里都有一顆美的種子”，尊重幼兒，聆聽(tīng)幼兒，靜待花開(kāi)，教師應(yīng)該懷揣著贊賞和鼓勵(lì)的目光，讓幼兒能夠隨時(shí)自信的站在同伴面前敢于分享自己的繪畫(huà)作品，評(píng)價(jià)不僅是提升幼兒繪畫(huà)能力的一種手段，也是促進(jìn)同伴間的交流、學(xué)習(xí)的平臺(tái)，它不僅應(yīng)該體現(xiàn)幼兒的自主性還應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，具有發(fā)展性的，這樣的評(píng)價(jià)才能展現(xiàn)其真實(shí)的價(jià)值。

童畫(huà)是孩子心靈的鏡子，那里記錄著孩子一路成長(zhǎng)的心理軌跡，關(guān)注幼兒的繪畫(huà)心理，既是讀懂孩子的需要，也是避免教學(xué)誤區(qū)，提升教學(xué)有效性的手段。尊重幼兒的本性，給孩子一支自由表達(dá)的畫(huà)筆，那么我們必將收獲一個(gè)璀璨的世界。

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