摘 要：隨著中國的國力飛速發(fā)展，數(shù)控技術領域相較過去也有了不小改變。如今數(shù)控行業(yè)領域競爭激烈，不小相關企業(yè)希望納入更多的高技術專業(yè)人才。如今部分中職院?；蚋呗氃盒．厴I(yè)的數(shù)控專業(yè)學生學時較短，實操能力不足，無法達到企業(yè)要求，因此多數(shù)地區(qū)開始實行“中高職銜接”人才培養(yǎng)，以提高數(shù)控專業(yè)學生的技能素質，為社會輸出更多的專業(yè)人才。

關鍵詞：數(shù)控專業(yè);中高職銜接;人才培養(yǎng);中職院校;高職院校

基金項目：2017年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“關于中高職數(shù)控專業(yè)數(shù)控銑一體化實訓培養(yǎng)銜接的研究與實踐”（項目編號：GXZZJG2017B051）。

近年來我國在各領域都取得了相當喜人的成績，其中像數(shù)控等工程向技術專業(yè)更是受到國家的重點關注，不少傳統(tǒng)制造企業(yè)開始引用數(shù)控技術，以提高企業(yè)生產值，強化其在行業(yè)競爭中的地位。因此數(shù)控技術近幾年逐漸成為各中職院校和高職院校熱門的專業(yè)。由于數(shù)控專業(yè)對學生理論知識和實踐操作能力要求非常高，僅通過兩、三年的學習是不夠的，而且即使這些學生能夠順利畢業(yè)，生產企業(yè)也會對他們的技能水平有所顧慮。為解決以上問題，以廣東省帶頭開展了“中高職銜接”人才培養(yǎng)這一教學模式，意在培養(yǎng)出具有豐富數(shù)控專業(yè)技術的人才，并將這類人才安排在相應的制造企業(yè)當中。本文將對有關數(shù)控專業(yè)“中高職銜接”人才培養(yǎng)模式進行簡要的探析和討論。

1 “中高職銜接”人才培養(yǎng)模式意義

“中高職銜接”是指中職院校和高職院校銜接合作，由中職院校提供生源，并由高職院校通過自主招生的方法招收中職院校畢業(yè)的優(yōu)秀學生。通常以上方法是由一所高職院校和數(shù)所中職院校共同完成，成功被錄取的學生會以“二三分段”（中職院校學習2年，高職院校學習3年）或“三三分段”（中職院校學習3年，高職院校學習3年）連貫一體化的專業(yè) 教學計劃和教學活動。且這種模式一定要確保學生中職院校和高職院校所選專業(yè)一致。通過該教學模式，明確分段學制的培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程設置、實踐教學環(huán)節(jié)、人才培養(yǎng)方案等能夠有效延長數(shù)控專業(yè)學生的授課和實踐時間，提高人才培養(yǎng)質量和辦學效益[1]。

2 數(shù)控專業(yè)“中高職銜接”人才培養(yǎng)模式的應用

2.1 制定“中高職銜接”培養(yǎng)計劃

在高職院校招生過程中一定會招收初中時期屬普通生源的學生，普通初中畢業(yè)生和中職院校畢業(yè)生會存在明顯差異，主要則是在數(shù)控專業(yè)基礎知識方面和學習理念方面便有所差距，中、高職院校在完成招生后應進行協(xié)商和計劃，將參與該培養(yǎng)模式的學生劃分在相同的班級，將這類學生與普通學生區(qū)別教學。采用“中高職銜接”培養(yǎng)的學生可以減少甚至跳過基礎知識的學習直接對其開展實踐教學，以提升學生實踐能力，提升其綜合職業(yè)能力[2]。

2.2 擬定“中高職銜接”的課程標準

上文有說到，“中高職銜接”學生可以盡可能減少理論知識的教學，但也需要在對所有學生的知識儲量進行評估后在進行課程編排，要以中職為基礎，提高學生在知識與技能方面的能力，使新崗位的層次標準獲得滿足。實踐課需注重創(chuàng)新，院方可考慮與一些善于使用數(shù)控技術加工生產的企業(yè)聯(lián)手，為學生提供良好的實踐環(huán)境，讓學生們了解現(xiàn)代數(shù)控技術所需，并做到學以致用，提高這些學生的職業(yè)素質。

2.3 中高職技能需貫通培養(yǎng)

“中高職銜接”培養(yǎng)需在學生中職院校時就要開展，通常在中職院校時教學課程主以基礎知識和理論為主，且保證教學水平要達到初級操作崗位技能所需，即使開展實踐教學也應當保證教學的簡易。學生在進入高職院校后主以實踐為主，培養(yǎng)高端技能，保證學生的實踐教學滿足一線高端操控及初級技術崗位的技能所需。通過將中高職技能進行貫通培養(yǎng)，從易至難，由中職院校打好學生基礎，并由高職院校進一步進行提升，并且嚴格要求教學內容，保證學生所學內容符合未來就業(yè)崗位所需[3]。

3 數(shù)控專業(yè)“中高職銜接”人才培養(yǎng)模式存在的問題

3.1 教學內容重復

雖說“中高職銜接”培養(yǎng)模式主張中高職機能連貫，但在執(zhí)行中，經常會出現(xiàn)中、高職院校在決定課程安排時溝通不當，從而導致兩所學校在部分課程的安排上出現(xiàn)重復。重復的內容不僅會浪費較多的教學資源，同時也會影響學生的學習熱情。比如像如“數(shù)控機床”、“數(shù)控加工工藝與編程”、“數(shù)控機床維修”等課程，在中、高職院校都會作為重點知識進行講解，若課程安排出現(xiàn)重復，將嚴重影響教學進度和學生的積極性。

3.2 人才培養(yǎng)目標定位存異

中職院校和高職院校雖在課程的設定上達成了共識，但在人才培養(yǎng)的定位上依舊存在差異，例如中職院校主張培養(yǎng)中規(guī)中矩，實用性較強的數(shù)控專業(yè)人才，而高職院校則將重心放在培養(yǎng)高技能人才上，其目標不盡相同，授課指標也不盡相同，痛兩所學校不進行有效協(xié)商，則容易出現(xiàn)完成中職院校課程后并有意深造的學生無法通過高職院校的自主招生或無法適應高職院校的教學方式。這都不利于對學生的培養(yǎng)[4]。

3.3 專業(yè)設置不同

高職院使上世紀90年代才興辦起來的技術院校，其發(fā)展時間遠少于中職院校，在專業(yè)項目上明顯少于中職院校，這導致許多中職院校的學生在進入高職院校后無法找到與之匹配的專業(yè)，從而造成兩所學校之間銜接不穩(wěn)定，只能重新培養(yǎng)學生，這不僅浪費了學校的教學資源，還嚴重打擊了學生的學習積極性[5]。

4 結束語

綜上所述，雖均為職業(yè)院校，但中職院校和高職院校之間也存在不小的差異，對于像數(shù)控技術這類對理論和實踐都非?？粗械膶I(yè)來說，若兩所學校未能做到有效地銜接，則會嚴重影響教學的精度和學生的積極性。不過一旦將“中高職銜接”培養(yǎng)模式有效開展，則能夠為社會輸出眾多的數(shù)控人才。

參考文獻

[1]鄭洪波，馬雪潔.數(shù)控專業(yè)“中高職銜接”人才培養(yǎng)模式探討[J].考試周刊，2014，21（20）：154-155.

[2]陳忠平.數(shù)控專業(yè)“中高職銜接”人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].黑龍江科學，2016，7（21）：66-67

[3]高素琴，劉勇蘭，高利平.基于職業(yè)能力發(fā)展的中高職銜接人才培養(yǎng)方案研究與實踐——以數(shù)控技術專業(yè)為例[J].職教通訊，2017，21（2）：25-28.

[4]楊利軍，周虹.對中高職銜接的人才培養(yǎng)方案的研究——以數(shù)控技術專業(yè)為例[J].湖北招生考試，2015，14（1）：61-64.

[5]孟生才，王華，吳曉東，等.中高職數(shù)控技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案銜接的研究與實踐——以發(fā)展職業(yè)能力為主線[J].新余學院學報，2015，20（3）：130-133.

作者簡介

蔣兵（1978-），男，漢族，廣西全州縣人，工學學士，廣西第一工業(yè)學校助理講師，主要教學專業(yè)是數(shù)控、模具專業(yè)，研究方向：先進制造技術、中職職業(yè)教育研究。