陳鴻燕

摘? ? 要： 小學三年級是學生從小學低段向高段過渡的時期，是學生學習寫作的關鍵階段。本文分析了三年級學生作文常見問題，介紹了“美篇”軟件概況，總結了“美篇”軟件促進三年級學生寫作策略，旨在全面提高學生的寫作質量。

關鍵詞： “美篇”軟件? ? 小學三年級? ? 作文策略? ? 互聯網+作文

三年級是小學生學習的轉折時期，在此階段學習過程中，教師要注重學生的寫作興趣的激發(fā)，促使學生認識到寫作的重要性，認真記錄身邊的生活，養(yǎng)成良好的寫作習慣，以此激發(fā)學生寫作信心與寫作興趣，為學生后期學習奠定基礎[1]。本文主要研究“美篇”軟件促進三年級學生作文輕松起步——“互聯網+作文”教學，闡述如下。

1.“美篇”軟件

“美篇”軟件本身是一款圖文編輯工具，能夠實現圖片發(fā)布、添加文字描述、設施背景音樂等功能。使用“美篇”軟件，使用者在短時間內創(chuàng)作出圖文并茂的文章，不僅可實現各個群的轉發(fā)，還可實現朋友圈、QQ空間的分享?！懊榔避浖僮骱唵?，學生以圖片的形式記錄風景，配備文字描述，能夠記錄與分享身邊事、人、物，記錄自身的成長。

三年級學生已經掌握了拼音基礎知識，能夠認知一些漢字，即便個別字不會寫，也可使用“美篇”軟件創(chuàng)作出完整的作文。采取圖片+文字的形式，與二年級基礎寫作接軌，重在全面激發(fā)學生的寫作興趣，保證作文課堂氛圍，以此降低語文寫作難度。

值得注意的是，“美篇”軟件的運用不僅能夠提高學生的文字運用能力，還能夠讓學生適應現代化“美文”的寫作要求，創(chuàng)作出圖文并茂的作品。這對于強化學生的文字基礎運用能力，調動學生積極性有幫助。

2.“美篇”軟件促進三年級學生作文策略

三年級是學生小學階段學習過渡的關鍵時期，是培養(yǎng)學生閱讀能力的關鍵時期。通過調查發(fā)現，三年級學生在作文學習過程中，存在的問題包括：（1）缺乏寫作素材;（2）語文空洞平淡，文章內容不新穎;（3）學生寫作興趣不濃厚，未能正確認知寫作;（4）學生寫作創(chuàng)新能力不足[2]。學生剛進入三年級，若驟然增加寫作難度，學生將很難適應，對生活的觀察不仔細，不認真，未能及時記錄身邊的事件，導致寫作興趣與寫作信心不足。在三年級寫作教學階段，筆者采取“互聯網+作文”教學方式，引入“美篇”軟件開展語文作文教學，旨在切實解決三年級學生的寫作問題。實踐證明，“互聯網+作文”教學方式應用效果顯著，可全面調動學生的寫作積極性，促使學生主動寫作[3]。

2.1閱讀“美篇”作文，轉變寫作心態(tài)。

著名教育學家葉圣陶先生曾指出：“任何寫作的創(chuàng)作均需要認知與經驗的支持。”在日常生活中只有客觀認知事務，產生獨特的思想與看法，并將其記錄下來，才可制作成文章。通過將“美篇”軟件引入寫作教學中，可轉變學生對寫作的認知。通過評價看圖與讀文，參與評論，激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，促使學生形成寫作沖動，以此轉變學生的寫作心態(tài)。

在教學“蜜蜂”這篇課文之后，教師可以圍繞“以人為本”理念，在巧用“美篇”軟件基礎上展開“互聯網+作文”教學，促使寫作課堂在教育、技術二者協同作用下煥發(fā)生機活力。教師要從不同角度入手提升班級各層次學生的語文水平，圍繞日常生活中學生熟悉的昆蟲，比如，蜜蜂、蝴蝶、蟋蟀、蜻蜓，科學篩選、呈現難易度適中的文字與圖片相結合的美文，優(yōu)設作文教學情境。在此基礎上，教師要充分發(fā)揮“美篇”軟件優(yōu)勢作用，吸引班級學生注意力的同時指引其觀看呈現出的關于昆蟲美文的圖片，在互動、交流中讓學生在聯系日常生活實際中順利獲取圖文信息，激發(fā)“美篇”閱讀欲望。與此同時，教師要堅持因材施教的原則，結合“美篇”中心思想、主要內容、篇章結構等，科學設置難易度明顯的問題，讓學生在看圖基礎上帶著問題針對性地閱讀“美篇”軟件呈現的美文。在閱讀、思考、交流等深度結合中，有效解決課堂問題的同時深刻體會課外昆蟲類文章語言之美、情境之美等。在此過程中，教師可以針對美文的主題思想、重要段落、精彩語句等，深化昆蟲類作文教學，在講解寫作要點、細節(jié)描寫等過程中引領班級學生仿寫美文段落語句的同時進行寫作練習，在互動、交流中引領班級學生參與到評論中，在看圖、讀文、練筆等協同作用中順利激發(fā)寫作興趣，樹立寫作自信心的同時從根本上轉變寫作心態(tài)，為培養(yǎng)寫作能力和素養(yǎng)提供重要保障，實時展現“互聯網+作文”教學中“美篇”軟件應用價值。

2.2借助“美篇”軟件，積累寫作素材。

在三年級作文教學過程中，筆者借助“美篇”軟件幫助學生參照單元知識積累寫作素材，觀察周圍的生活場景積累寫作素材，為學生創(chuàng)設寫作情境。學生通過借助“美篇”軟件，及時記錄生活感受，積累寫作素材，最大限度地避免“書到用時方恨少”的情況出現。

積累寫作素材是小學生作文學習中不可忽視的關鍵，可以讓其在作文練筆中有話可說、有情可表，日常生活是積累寫作素材的有效路徑。比如，在教學“燕子”課文之后，教師可以在“互聯網+作文”課堂中開展以“動物”為主題的“美篇”實踐活動，設置難易度不等的實踐任務，利用“美篇”軟件，向班級學生客觀呈現實踐要求、任務、關鍵點等，合理劃分班級學習小組，讓班級學生以小組為單位，隨意選取實踐任務。各小組學生要在仔細觀察日常生活中熟悉的貓、狗等動物基礎上進行合理化拍攝，記錄小動物的日?；顒忧闆r，實時積累直觀、具體的生活化寫作素材。隨后，各小組學生要根據拍攝內容，進行寫作練習，在寫作素材活用中促進寫作思維能力的發(fā)展。

2.3借助“美篇”軟件，促使教學結合。

在“互聯網+作文”教學過程中，教師要充分發(fā)揮“美篇”軟件的功能和作用，深度聯系課堂內外實踐，引導學生轉變認知，促使寫作流程雙重轉化，讓學生在層次化實踐中充分展現課堂主體地位，掌握寫作方法技巧，有效培養(yǎng)寫作能力和素養(yǎng)，確保技術和作文教學有效融合。

教師可以在應用“美篇”軟件中促使課堂內外教學有機結合，開展“介紹家鄉(xiāng)的景物”的“最美篇”實踐活動，在不同季節(jié)組織班級學生走出教室、走進大自然。上課之前，教師要以班級學生為導向，圍繞作文教學目標與內容，科學設置不同層次的寫作實踐任務，引領班級各小組學生有針對性地找尋家鄉(xiāng)風景，在合理化操作軟件設備中仔細觀察的同時巧妙拍攝所看的實景，有效記錄實踐感受。在“互聯網+作文”教學過程中，教師要合理指導班級各小組學生合理操作，在發(fā)散思維過程中篩選、修改、完善課前拍攝的關于家鄉(xiāng)不同景物的圖片，呈現家鄉(xiāng)景物“美篇”。教師要在客觀點評的基礎上補充、完善關于寫景類作文教學內容，在針對性地講解過程中指導各小組學生圍繞拍攝的家鄉(xiāng)景物“美篇”，巧用已掌握的相關寫作素材，在挖掘各方面潛能中巧用已掌握的寫作知識和技能，在“美篇”軟件作用下進行個性化寫作，持續(xù)提高寫作能力的同時張揚個性。

2.4借助“美篇”軟件，開展多元評價。

教師必須強化師生、生生交流，多為學生提供展示、鍛煉機會，引導學生審閱、修改作文。“美篇”軟件具備分享功能，學生通過將編輯好的“美篇”發(fā)送到班級QQ群內、微信群內，教師可以針對班級學生上傳的“美篇”，有效展開多元寫作評價活動，引領學生進行有效自評、互評，在分享、交流中明確在寫作中存在的問題，在針對性地練筆中提升寫作水平。與此同時，教師可以借助“美篇”軟件，加強和學生家長在“互聯網+作文”教學方面的聯系，引領班級學生家長有效參與其中。家長可以在閱讀互動平臺中不同“美篇”的同時提出相關的修改意見，并為學生點贊，增強學生的寫作信心。學生通過家長與同學的建議，可以對原文進行合理化修改，在二次編輯、完善基礎上再次分享，在多元評價中有效發(fā)展寫作能力，以此不斷完善學生習作。應用多樣化的評價方式，強化師生、生生互動，全面提高學生的習作能力，以為學生的發(fā)展奠定基礎。

3.對于運用美篇軟件的創(chuàng)作原則和建議

3.1注意技能掌握，牢記寧缺毋濫。

在寫作中，學生不能夠過度依賴網絡工具，畢竟其僅僅是幫助我們理解生活、感受人生的工具，真正的寫作藝術，注重基礎能力和審美的培養(yǎng)。如果學生和教師過度依賴“美篇”軟件，就會讓學生在簡便的環(huán)境中迷失自我，失去創(chuàng)作的意義和興趣，學生注意圖畫重于文字的深刻含義和獨特溝通藝術，最終沒能實現有效的寫作教學。對此，教師和家長、學生都要注意寧缺毋濫，不要過度使用“美篇”軟件，要正確意識到它的優(yōu)點與不足。

3.2積累素材是真，厚積薄發(fā)是本。

很多學生表示，傳統(tǒng)的寫作方式給人“紙上談兵”的感覺，通過配圖方式可以讓自己表達更深層次的情感和想法。對此，我們提倡使用“美篇”軟件，讓學生能夠多元化地表達自我。但是，對于語言表達能力較差的學生，“美篇”的運用不一定適合其寫作能力的提高。好的素材來源生活，學生應當從自己的生活中發(fā)現美、感受真，接觸真實的世界遠遠勝過圖片上的波瀾壯闊。因此，在小學寫作教學中，建議教師多采取眼觀手到的寫作教學方式，讓學生在感受美、真、感動的同時，能夠將其有效記錄，作為自己的思維藍本，通過不斷積累和磨練，提高寫作能力和審美能力，最終創(chuàng)作出更多的人間美好作品。

4.結語

“美篇”軟件本身具備記錄編輯、多元評價的優(yōu)勢，可引導學生搜集更多的寫作素材，確保作文寫作的合理性與科學性，教師與家長、學生提供針對性的指導意見，促使學生不斷完善作品。實踐證明，“美篇”軟件的應用，能夠給予學生足夠的創(chuàng)作機會，發(fā)現身邊的美，以此享受寫作帶來的樂趣與歡樂。

參考文獻：

[1]王萌綠.互聯網時代的中職語文作文教學[J].西部素質教育，2018，4（19）：223-224.

[2]陸宇茵.運用小程序提高學生寫作素養(yǎng)[J].教育，2018，16（40）：76-79.

[3]張紅英.“美篇”軟件讓三年級學生作文輕松起步——“互聯網+作文”教學初探[J].教育觀察，2018，7（12）：21-22，31.