梁翠珍

【摘要】隨著高考制度的改革，議論文被推到高考寫作中，成為高考作文的主要內(nèi)容?！?019年普通考試大綱》中明確指出：“在高考作文中，寫作文體主要分為兩大類：記敘文和議論文。”由此可見，議論文寫作直接關(guān)系到學(xué)生的高考語(yǔ)文成績(jī)。提高學(xué)生的議論文寫作水平對(duì)提升學(xué)生的高考競(jìng)爭(zhēng)力及高中語(yǔ)文教學(xué)效率有著重要的意義。但現(xiàn)實(shí)情況卻不容樂觀。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分的高中生喜歡生動(dòng)活潑的記敘文、表情達(dá)意的散文，而不喜歡闡述事理的議論文，更不用提寫議論文。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文? 議論文? 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.34 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）04-0090-01

一、結(jié)合生活激發(fā)興趣。

興趣是學(xué)生寫作的主要?jiǎng)恿?，學(xué)生只有對(duì)議論文寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)變被動(dòng)的詞語(yǔ)疊加為主動(dòng)寫作，才能寫出有理有據(jù)、論點(diǎn)鮮明的文章。由此可見，只有基于興趣的議論文寫作教學(xué)，才能取得事半功倍的教學(xué)效果。脫離興趣的強(qiáng)硬灌輸，只會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的厭煩情緒，不僅影響寫作的質(zhì)量，還不利于議論文教學(xué)的順利開展。生活處處皆學(xué)問，處處皆議論，因此，教師可以以生活為突破口，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，針對(duì)一些生活熱點(diǎn)組織學(xué)生展開討論，讓學(xué)生在討論中去思考、去了解、去拓展。一方面激發(fā)學(xué)生議論文寫作的興趣，消除他們的恐懼心理。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、留心生活的良好習(xí)慣，從而為議論文寫作做好充分的準(zhǔn)備。

如“老人摔倒該不該扶”曾一度是人們茶余飯后的談資，也是熱點(diǎn)新聞。教師可以以此為話題，把持不同意見的學(xué)生分成兩組，一組是正方、另外一組是反方。讓學(xué)生課下收集整理相關(guān)的資料，找出實(shí)例。上課時(shí)，組織雙方展開辯論。這樣的實(shí)際活動(dòng)遠(yuǎn)比單純的理論說(shuō)教更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。于是，為了在辯論賽上一展風(fēng)采，學(xué)生一個(gè)個(gè)忙得不亦樂乎，上網(wǎng)查詢、翻閱書籍、社會(huì)調(diào)查。經(jīng)過(guò)一番精心準(zhǔn)備，學(xué)生收集整理了很多資料、數(shù)據(jù)。辯論會(huì)上正方同學(xué)從“扶老人是中華民族的傳統(tǒng)美德談起”，并運(yùn)用古語(yǔ)“修身齊家治國(guó)平天下，古之成大事者，不惟有超世之才，亦有扶老助樂之德”從道德的角度加強(qiáng)自己的觀點(diǎn)。反方則列舉出社會(huì)上因?yàn)椤胺隼先朔幢灰А钡陌咐?，江蘇南京的彭宇案，天津的許云鶴案，廣州梅州的林春緒案，江蘇南通的殷紅兵案等。學(xué)生們精彩的辯論贏得了陣陣掌聲。于是，教師以此為話題，讓學(xué)生自擬題目，寫一篇600字的議論文。這次的寫作，再也不像以前那樣學(xué)生咬著筆桿冥思苦想、眉頭緊鎖。只見他們一個(gè)個(gè)奮筆疾書，寫的文從字順。

由此可見，基于生活化的議論文寫作教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生寫出內(nèi)容充實(shí)的文章來(lái)。因此，在議論文教學(xué)中，教師要以生活為“跳板”，運(yùn)用有效策略，點(diǎn)燃學(xué)生的“議論之火”。

二、方法指導(dǎo)鍛煉思維。

除了激發(fā)學(xué)生興趣外，教師還要注重寫作方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握寫作的技巧，培養(yǎng)他們多角度、全方位思考問題的能力。這樣寫出來(lái)的文章才獨(dú)具一格，才能有新意。從而給人耳目一新的感覺，讓人讀完口齒留香、回味無(wú)窮。

如我們知道論據(jù)在議論文中起著支撐論點(diǎn)的重要作用，是組成議論文的重要內(nèi)容。但在實(shí)際的寫作中，常常出現(xiàn)論點(diǎn)與論據(jù)不相符的現(xiàn)象，使得文章效果大打折扣。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師專門用幾節(jié)課的時(shí)間講授關(guān)于論據(jù)的寫作技巧。如在講授“論據(jù)的的選擇”時(shí)，教師以“勤能補(bǔ)拙”為話題，給出四個(gè)論據(jù)：一是姚明自身?xiàng)l件偏差，彈跳、肌肉方面明顯落于黑人，但他硬是憑著刻苦的練習(xí)彌補(bǔ)先天的不足，終于成為體壇巨星;二是電子學(xué)女博士韋鈺一心撲在專業(yè)學(xué)習(xí)上，為祖國(guó)贏得了榮譽(yù);三是王羲之刻苦練習(xí)書法，成為著名書法家;四是梅蘭芳小時(shí)候口吃，為了彌補(bǔ)這一缺陷，她每天含沙練唱，最終成為聞名中外的藝術(shù)家。讓學(xué)生選出適合的論據(jù)。有的認(rèn)為4個(gè)都可以，還有的選擇1和2……。面對(duì)學(xué)生的多種答案，教師并沒有直接給予明確的答案，而是組織他們展開討論，讓答案在討論中逐漸浮出水面。經(jīng)過(guò)激烈的討論，學(xué)生達(dá)成一致，選擇1和4。并給出理由;2和3的事例并沒有體現(xiàn)“拙”。由此教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出論據(jù)的選擇原則：切合題旨，有針對(duì)性;真實(shí)典型，有代表性……。收到良好的教學(xué)效果。

總之，提高學(xué)生議論文寫作能力的教學(xué)策略絕不僅僅是以上兩種。這就需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷思考、不斷探索，尋求出更多、更有效的方法，讓高中議論文寫作更有效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]董順喜.一事一議類議論文寫作易陷誤區(qū)及對(duì)策[J].教育革新 2015年10期