吳雪英

【摘要】筆者從事多年小學思品與生活的教學，并進行《小學品德與生活（社會）教學資源的開發(fā)與應用研究》課題探索與實驗。借此，我結(jié)合實踐教學，從生活化教學方法的應用意義，走進生活，整合學生生活中的課程資源，訪一訪，觀察生活，提高觀察能力，適當擴展教學空間等展開有效探討，對有效應用生活化教學方法的途徑進行探討。

【關(guān)鍵詞】小學? 品德與生活? 教學? 資源

【中圖分類號】G416 ? ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）04-0075-01

《品德與生活（社會）》課程的教學內(nèi)容是多樣的、開放的，充分挖掘教學資源，進行更為具體的生活化，會增進課程內(nèi)容的現(xiàn)實性和親近感。小學品德與生活課程是一門建立在兒童生活基礎(chǔ)上的課程，體現(xiàn)了“以兒童的生活為基礎(chǔ)”的課程教育理念，結(jié)合目前課堂教學情況來看，出現(xiàn)了理念不明，體驗不深等弊端。那么，如何上好《品德與生活》課程則成為教師需要思考的問題，文章基于此，提出幾點理性思考。

一、生活化教學方法的應用意義

在品德與生活課程中，構(gòu)建生活化教學方法對學生更好地理解課程內(nèi)容，運用所學的道德知識提升自身素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的道德習慣意義重大。小學生年紀較小，思想尚未成熟，對一些品德課程教學內(nèi)容等不能完全理解透徹，然而，通過應用生活化的教學方法，把教材中的理論知識與生活中常見的現(xiàn)象相結(jié)合，幫助學生更快更準確地理解課程內(nèi)容。此外，在教學中教師也應該讓學生明白這樣一個道理：生活是反映一個人品質(zhì)最好的“鏡子”，不斷引導他們，從生活中的一點一滴的小事做起，通過這些小實踐不斷提高學生的道德意識。讓品德與社會的教學課堂變得更有生活意韻，成為生活化的課堂。

二、走進生活，整合學生生活中的課程資源

品德與生活課程提出：本課程的資源是多樣的、開放的，包括各種有形和無形資源。如教科書、教師指導材料、音像資料……。教材是最主要的課程資源，因此，教學時首先要結(jié)合學生的生活實際與發(fā)展需求，用好、用活教材。在用好教材的基礎(chǔ)上課程標準建議：“要不斷豐富小學生的生活經(jīng)驗”“充實教學內(nèi)容”“適當拓展教學空間”。教學過程中，教師一定要將學生的生活實際作為切入點，結(jié)合教學目標要求，搜集、挖掘與之相關(guān)的教學資源，并且將其加以充分整合，最終目的是為了使小學生在生活化的、有針對性的、高質(zhì)量的教學活動中各個方面得到有效提升。并且把教材資源、相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源等有機整合到一起。

三、訪一訪，觀察生活，提高觀察能力

品德與生活課程中有的主題內(nèi)容距離學生的生活較近，但是，通常會遭到學生的“熟視無睹”，很少主動去一探究竟。教學時教師應指導學生留心觀察，通過仔細觀察去認識生活，拓寬視野，培養(yǎng)他們生活的情趣，增強觀察能力。例如，在教學《金色的秋天》時，我會邀請班主任配合，利用一節(jié)課的時間把孩子們帶到公園中、田野里去觀察，并給他們布置一些觀察任務(wù)，要求他們回到教室后描述一下秋天的樣子，畫一幅秋天的畫。當孩子們明確了觀察任務(wù)后，在實踐中自然會仔細觀察、細心去感受秋天的變化。這種學習方式，學生是快樂的！回到了教室，個個都顯得異常興奮，有的學生竟能口述一段百來字的秋天景象，還有的學生畫出了美麗的秋天。

四、適當擴展教學空間

傳統(tǒng)的品德與生活教學基本集中在室內(nèi)，如果想讓生活化教學得到更好的應用，積極擴展教學空間，有效融合課堂內(nèi)容，不斷加強學生對品德與生活課程的思考，對提升教學的整體效率而言是非常具有價值的;比如，學習《保護水，節(jié)約水》時，組織學生開展社會調(diào)查研究：“在我們的日常生活生產(chǎn)過程當中，存在著嚴重的浪費和污染水的現(xiàn)象，對這些現(xiàn)象進行調(diào)查和總結(jié)，小組長要做好相關(guān)的統(tǒng)計工作，及時向老師匯報最終結(jié)果?！崩眠@種調(diào)查活動，不斷激發(fā)學生對外界事物的好奇心，激發(fā)他們的學習熱情，更好地把生活和教學內(nèi)容融合到在一起。

總之，在小學品德與生活課教學中，樹立一種教學即生活及生活即教學的觀念是非常有必要的，這種觀念的樹立能讓教學活動真正進入到學生的生活中去，讓教學伴隨著學生的成長，真切地去觀察生活，用心去感受生活、體驗生活，并把這些在生活中積累的體驗真正融入思想品德與生活課的教育中，真正實現(xiàn)品德與生活課程的教育目標。

參考文獻

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