許曉平

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，情感教育就像是潤(rùn)滑劑。教師在日常教育中應(yīng)該將情感教育放到比較重的位置。讓師生關(guān)系和諧。不僅能夠提高課堂教學(xué)的效率，還能深化師生情感。學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)產(chǎn)生非常大的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng);數(shù)學(xué)情感;策略

引言：隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的需求也發(fā)生了改變，相對(duì)的，教育方式也發(fā)生了一定的變化。教育方式也發(fā)生了變革。一提到情感教育，很多人聯(lián)想到的就是語(yǔ)文課、思想品德課，但這種觀點(diǎn)是片面的，情感教育在任何課上都是十分重要的，數(shù)學(xué)當(dāng)然也不例外。在課堂上，不僅僅只是硬性地將知識(shí)塞進(jìn)學(xué)生腦子里，在傳授知識(shí)的過(guò)程中應(yīng)滲入情感教育。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情感教育滲透的必要性

目前，在部分課堂上進(jìn)行的是認(rèn)知教育，而情感教育則處于空缺狀態(tài)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受比較生硬，尤其像數(shù)學(xué)這種邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)就容易出現(xiàn)困難。這時(shí)情感教學(xué)就非常有必要了，將認(rèn)知與情感相結(jié)合。則能幫助學(xué)生更好地接受知識(shí)。

二、課堂教學(xué)中情感教育滲透的方式

（一）教學(xué)環(huán)境。教師上課的時(shí)候多用些情景教學(xué)，課堂開(kāi)始時(shí)情境的導(dǎo)入要多與生活實(shí)例相接近，能夠提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。比如，在講解分?jǐn)?shù)內(nèi)容時(shí)，可以用西瓜舉例子：有6個(gè)人一起吃1個(gè)西瓜，該怎么切才能讓每個(gè)人都能吃到同樣多的西瓜，然后由學(xué)生來(lái)回答出要將西瓜分成大小一致的六小塊，每一塊就是整體的六分之一，分?jǐn)?shù)的概念就從這個(gè)例子里面提取了出來(lái)。課堂的趣味性也十分重要，無(wú)趣的課堂肯定不能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高。小學(xué)生主觀性較強(qiáng)，思想行為易于情緒化。基于此，良好的教學(xué)氛圍是十分有必要的，才能讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)。此外，還可以設(shè)立一些課外活動(dòng)， 設(shè)立學(xué)習(xí)小組，畫(huà)黑板報(bào)等。

（二）將顯性課程與隱性課程相結(jié)合。教師課堂授課時(shí)，需要注重兩者相結(jié)合。數(shù)學(xué)是一門(mén)表象體與抽象為一體的學(xué)科，學(xué)生對(duì)于具體性的知識(shí)接受度會(huì)更高些，但對(duì)于那些抽象類的知識(shí)的理解會(huì)有一定的困難，在講解一些抽象性的問(wèn)題的時(shí)候，我們可以借助一些教學(xué)工具來(lái)幫助學(xué)生更好地理解新的知識(shí)。比如，在講解圓柱這一節(jié)的時(shí)候，我們可以準(zhǔn)備一個(gè)圓柱，引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察并發(fā)現(xiàn)圓柱的特點(diǎn)。教師還可以組織一些數(shù)學(xué)類的趣味活動(dòng)，如讓學(xué)生選擇兩個(gè)相似或有聯(lián)系的內(nèi)容，進(jìn)行角色扮演，兩方對(duì)話，這樣既有利于學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，也能增加師生間、同學(xué)間的感情，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感態(tài)度也有一定幫助。以前的課堂教學(xué)多是注重顯性課程方面內(nèi)容，由老師單方面地傳遞知識(shí)給學(xué)生，但對(duì)于隱性課程方面有些忽視，沒(méi)有重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，接受的不止是知識(shí)，還有教師對(duì)生活的態(tài)度，這也是他們初步建立對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)的一個(gè)重要依據(jù)。教師也要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，對(duì)事物要有正確的判斷。

（三）個(gè)體差異性。每個(gè)學(xué)生的性格、認(rèn)知力都是不一樣的，教師盡可能地不要用同一個(gè)方法和態(tài)度對(duì)待所有的學(xué)生。比如，兩個(gè)學(xué)生在一場(chǎng)考試中考砸了，一位學(xué)生是屬于敏感內(nèi)向型性格，另一位是屬于開(kāi)朗外向型性格，針對(duì)那位敏感內(nèi)向型性格的學(xué)生我們要以鼓勵(lì)的語(yǔ)氣和他談話了解情況，而另一位開(kāi)朗外向型性格的學(xué)生則可以用沉靜的語(yǔ)氣來(lái)分析試卷反映出來(lái)的問(wèn)題。對(duì)于認(rèn)知力較好的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)刈屗麄冏鲂┯须y度的拓展題目，而認(rèn)知力較差的學(xué)生則可以要求他們首先掌握牢固課本上基礎(chǔ)性的題目，學(xué)有余力再進(jìn)一步拓展。此外，學(xué)生也不能單純地以成績(jī)來(lái)決定好壞，不同的人有不同的優(yōu)點(diǎn)，身為教師，我們應(yīng)尊重學(xué)生間的差異性，不要一概而論，要因材施教。

三、 教師自我修養(yǎng)

在小學(xué)時(shí)期，孩子的道德情感評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是建立在家長(zhǎng)和老師身上的，且他們對(duì)于教師存在著崇拜、尊敬的心理，一般認(rèn)為老師的行為是正確的，相信老師說(shuō)的每一句話。如果我們教師本身在某方面的言談、行為舉止上不端，就很容易會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生壞的影響?？涩F(xiàn)在還是有很多數(shù)學(xué)老師沒(méi)有意識(shí)到情感教育的重要性，認(rèn)為只要把課本知識(shí)教給學(xué)生就足夠了。但事實(shí)上這是錯(cuò)誤的，小學(xué)時(shí)期的孩子在行為上是受情感的影響大于理智的影響，不管是在生活上還是學(xué)習(xí)上，情感都占據(jù)了一個(gè)關(guān)鍵的地位。對(duì)于教師本身而言，情感修養(yǎng)也是必不可少的，如果教師自己的情感修養(yǎng)都不夠，還如何去談感染、引領(lǐng)學(xué)生。如一名數(shù)學(xué)老師，在課堂上對(duì)于數(shù)字計(jì)算上馬馬虎虎，時(shí)常算錯(cuò)，那么他的學(xué)生也不會(huì)重視計(jì)算是否正確，學(xué)生會(huì)認(rèn)為連老師都經(jīng)常會(huì)算錯(cuò)，那他算錯(cuò)了也沒(méi)什么關(guān)系。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于數(shù)學(xué)教師的自我情感修養(yǎng)要重視。我們要摒棄認(rèn)為情感教育是語(yǔ)文老師、思政老師的任務(wù)的觀點(diǎn)，在數(shù)學(xué)的課堂上要做到德高為范，將傳授知識(shí)與生活與情感相聯(lián)系起來(lái)，給學(xué)生傳遞為人處世的道理，而不僅僅是課本上的知識(shí)。將生活、情感滲入到知識(shí)的學(xué)習(xí)中，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的情感和健全的人格，學(xué)生也會(huì)因此喜歡上數(shù)學(xué)課。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的情感教育滲透必不可少，而如何更好地進(jìn)行還需要我們教師在以后的實(shí)踐中不斷改善，這也是未來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式改進(jìn)的一個(gè)重要方向。

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（作者單位：甘肅省通渭縣華家?guī)X學(xué)校，甘肅 定西 743300）