馮佳

摘 要：長期以來，在對外漢語教學中，漢字的教學處在一個從屬位置，如何讓留學生學習漢字全面發(fā)展?jié)h語能力。本文結合漢字的象形性特點，對于漢字教學現狀，發(fā)展?jié)h字教學的意義以及如何選擇漢字教學的教學策略進行了思考。

關鍵詞：漢字;象形性，教學策略

長期以來，由于對外漢語教學“詞本位”教學觀念的影響，漢字教學的重視程度相對不夠。漢字作為漢語的書寫用文字，在對外漢語教學中有著重要的地位。對于漢語初級學習者，基于漢字的象形性特點，采取有針對性的教學策略，值得我們研究。

一、漢字的象形性特點

漢字屬于表意體系的詞素音節(jié)文字。區(qū)別于拼音文字，字形與字音聯系緊密的特點，漢字的形體結構與漢字所承載的意義關聯更為密切。這一點主要體現在漢字具有象形性上。漢字造字法中，同漢字象形性關聯性較大的造字法分別有象形和形聲法。象形字，即使是在漢字經歷隸變簡化等大大減弱象形性的演化后，仍然能從較多象形字中看出該字承載的基本意義，例如“田”“馬”“口”等等。漢字是由“形、音、義”組合而成，大部分的漢字都有著形旁和聲旁?，F行漢字大部分形聲字的形旁也都具有象形性，這種具有象形性的形旁，例如木字旁，三點水旁等，我們能夠從象形的形旁看出漢字所代表意義的的類屬或者是一些性質。而其他幾種造字法的漢字，字形與字義上或多或少的也會存在有一定的聯系?？梢哉f，漢字的象形性特點是在對外漢語教學中有著極其重要的作用。

二、對外漢字教學現狀

當前，對于對外漢字教學的重視程度仍然不足。傳統(tǒng)的對外漢語教材側重于漢字的結構筆順筆畫的講授，忽視了漢字本身作為象形性強的表意體系文字這一重要特征。漢字象形性特點所具有的形體與字義，相關詞匯之間的相互聯系對于對外漢語教學促進作用并不顯著。普遍使用的教材多為綜合的漢語教材，常常是按照解決外國留學生在日常生活的問題制定教學大綱，更側重于詞匯語法的由易到難教學，對漢字的考慮欠妥，通過詞匯語法的講練來習得漢字，這造成很多留學生口語交際，識讀漢字的能力很好，但熟悉漢字的能力很差。

三、有針對地進行漢字教學的意義

根據漢字象形性的特點，在對外漢語教學的課堂上，有針對性地進行對外漢字教學，意義是非常重大的。象形字具有生動形象的特點，本身與以英語、法語、意大利語為代表的歐美字母文字有著鮮明對比，能夠引起學生學習的興趣。針對漢字象形性強的特點進行教學，有助于留學生深入理解字義，進而強化對相關詞語的掌握，培養(yǎng)留學生對于漢語的語感，有利于留學生完成從初級階段到高級階段的過渡。

四、象形字教學案例

“家”字是由“宀”和“豕”，上部分的“宀”與是模仿房屋的屋頂，所以在漢語中與房子建筑有關，比如房、宅、宮、室，在教授時，可以向留學生展示相關聯系的漢字，下部分為“豕”，為豬的意思，“家”字是對古人住宅的形象化描寫，一個家應該有屋子，屋子下面養(yǎng)豬，這種住宅設計展現了中國原始社會的生活方式，中國古代社會以農耕為主，所以安土重遷，重視房屋住宅的建設，必須建筑木質房屋才能有“家”的基礎，但是在生產力落后的農業(yè)社會，僅靠農耕生產無法滿足人們基本的物質要求，因而畜牧業(yè)就是中國古代社會不可缺少的部分，中國古代智慧的勞動人民學會了馴化山林中的野豬，豬成為人們飼養(yǎng)的家禽，家養(yǎng)豬放置在房屋的下部分，說明豬在古代家庭中的重要地位。豬為農業(yè)社會提供大量的肉制品，滿足了社會發(fā)展的需要，古代中國人感激豬的巨大貢獻，于是把豬放進了“家”字。這種“家”字象形化的教學方式，栩栩如生地展現出中國農耕社會的生活場景，展示了古代勞動人民的生活痕跡，通過文字觸摸歷史的記憶，留學生通過學習“家”字，既掌握了文字的書寫和意義，也了解了中國傳統(tǒng)的歷史文化風俗。

五、針對漢字象形性特點的教學策略

在思考漢字的教學策略時，我們應該多角度進行考慮。

在漢字方面，針對漢字象形性強的特點，在進行簡單的獨體字的教學時，我們可以充分發(fā)揮留學生的想象力，引導他們理解漢字的本義;對于漢字中占大部分的形聲字的講解上，我們可以使用部件拆分的方法進行語言教學，這里的部件拆分并非將漢字拆解成若干筆畫，而是將漢字拆分成單獨的部件，體現出部件的象形性，還可以將同一偏旁的漢字歸類比較，通過象形性增強學習者對于漢字部件之間聯系的感知，讓留學生的漢字認知能力得到發(fā)展，提升學習漢語的效果。

在興趣層面，漢語學習者往往對于漢字書法有著濃厚的興趣，在這樣的前提條件下，我們在對外漢語教學中，可以運用中國傳統(tǒng)書法藝術對留學生進行漢字教學。留學生在欣賞和學習中國傳統(tǒng)書法的同時，不僅掌握識記、書寫漢字的技巧，還能感悟中國傳統(tǒng)書法的藝術美感和人文內涵，領會漢字本身作為書面交流工具和文化載體所具有的突出價值和藝術魅力。

在學習者層面，不同國家的學習者對于漢字的象形性的接受程度是有區(qū)別的，我們在教學過程中要發(fā)現和利用這種區(qū)別進行對外漢語教學，字母文字的國家例如歐美留學生對象形性的整體感知不佳，我們就應該更加生動的為他們進行解答。

六、結語

綜上所述，對外漢字教學尚處于一個薄弱環(huán)節(jié)，尚未獲得足夠的重視。而漢字教學在對外漢語教學中的意義重大，漢字作為評判留學生漢語水平的重要尺度。因此，在對外漢語教學中，應充分重視針對漢字特點的教學，用漢字的教學來促進漢語的教學。對外漢語教師應深刻理解和運用漢字作為表意體系文字的特點，選擇適當的教學方法和策略，進行對外漢語教學?？傊?，要不斷地去摸索分析并探討出適合留學生研習的漢字教學方式，將留學生學習漢語的樂趣充分培養(yǎng)出來，提升漢語語言與文字的實際教學效果。

[參考文獻]

[1] 《初級漢字中象形字的教學設計》 [D].沈陽大學，2018. 李思瑤

[2] 《漢字構形研究在對外漢字教學中的應用》 [D].華中科技大學，2008. 呂振華

（作者單位：山東師范大學，山東 濟南 250014）