【摘要】現(xiàn)代職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展與時代需要的現(xiàn)代化應(yīng)用人才，音樂教育作為中職教育體系的重要板塊之一，在素質(zhì)教育的框架下對學生綜合素養(yǎng)的形成具有關(guān)鍵作用。立足于中職音樂教育實際，從創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)情感、創(chuàng)新評價三大方面，探尋體驗式教學融入中職音樂教育的有效路徑。

【關(guān)鍵詞】中職;音樂教育;體驗式教學

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）03-0144-02

【本文著錄格式】糜靜.體驗式教學融入中職音樂教育的探討[J].北方音樂，2020，02（03）：144-145.

對于現(xiàn)代化的中職人才培養(yǎng)體系來說，音樂教育絕不是“花架子”，在提高學生藝術(shù)修養(yǎng)、陶冶學生情操、推動學生全面發(fā)展方面發(fā)揮著不可替代的作用。在素質(zhì)教育持續(xù)推進的過程中，中職音樂教育也面臨著改革升級的新挑戰(zhàn)。如何充分激發(fā)音樂學科的育人價值、使學生成為音樂學習的主人，是中職音樂教師攻堅克難的重點任務(wù)。音樂教育家羅小平在《音樂美的尋覓》中提出“以人為本，以樂為本?！边@充分體現(xiàn)了現(xiàn)代音樂教育的價值導(dǎo)向。體驗式教學作為近年來活躍于教育體系中的教學方法，對于激發(fā)學生的音樂學習興趣、增強情感體驗、強化音樂素養(yǎng)具有重要作用，應(yīng)當在中職音樂教育中加以深入推廣。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)體驗

馬克思曾經(jīng)說過“對于不懂音樂的耳朵，最美的音樂也沒有意義?！笨梢钥闯?，學會欣賞是幫助學生在音樂學習中“登堂入室”的關(guān)鍵。著名教育家杜威也指出“為了激發(fā)學生的思維，必須有一個實際的經(jīng)驗情境，作為思維的開始階段。”可以看出，情境教學可以成為音樂教育的引子，利用情境的強大感染力，讓學生逐漸沉浸到中職音樂的體驗式教學中去，從而激發(fā)學生的情感共鳴。在實踐中，音樂教師要牢牢把握體驗式教學的核心，尊重學生的主體地位，利用音樂本身強大的包容性與變化性，讓學生感悟到音樂自身的獨特美。

將情境教學法應(yīng)用到中職音樂教育的體驗式教學中去，主要是基于情境教學法所擁有的強大感染力，這種感染力來源于真切、深入的情境體驗，對于音樂教學來說，情境體驗的真實性與感染力，直接決定了體驗式教學能否有效展開。當前，大量的現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用到了教學資源的建設(shè)中，多媒體技術(shù)以清晰、直觀的表現(xiàn)形式，在很大程度上打破了傳統(tǒng)的時空限制，契合了教師創(chuàng)設(shè)情境的重要資源。

在體驗式教學中，如果教師能恰當?shù)乩煤枚嗝襟w技術(shù)，為學生提供趣味性、多樣化的動畫、音頻展示，可以快速吸引學生的關(guān)注，再將抽象的樂理知識以及“看不見摸不著”的音樂意境進行意象化展示，有利于學生沉浸在音樂所創(chuàng)設(shè)的獨特氛圍中去。這一教學方法在中西方戲劇、組曲、交響音詩等規(guī)模龐大、背景浩瀚的音樂形式教學中尤其適用。例如，在《京劇》的教學中，雖然學生都知道京劇是我國的“國粹”，但是作為年輕人，卻普遍對京劇的具體內(nèi)容不夠了解，筆者在教學中首先向?qū)W生展示了多個京劇臉譜，介紹了不同臉譜顏色所代表的人物性格，在向?qū)W生展示了來自于網(wǎng)絡(luò)平臺的《京劇趣談》動畫短片，打消學生對于這一高雅藝術(shù)的畏難與抵觸情緒。在此基礎(chǔ)上，播放京劇的相關(guān)判斷，可以引導(dǎo)學生沉浸在京劇傳統(tǒng)美的體驗中去，起到了事半功倍的教學效果。

優(yōu)質(zhì)情境的創(chuàng)設(shè)還可以依托于針對性的音樂活動。這些活動應(yīng)當圍繞具體的教學目標，擁有一個相對明確的主題，從而實現(xiàn)任務(wù)導(dǎo)向，但是考慮到音樂學科“柔性”的培養(yǎng)特點，活動過程不能過于死板，避免與體驗式教學的實際目標相互沖突。立足于學生情感體驗、激發(fā)學生興趣熱情的探索不失為一個可行的嘗試。在實際教學中，筆者將每一階段的教學內(nèi)容，一一對應(yīng)為教學項目，在將這一項目作為創(chuàng)設(shè)情境的切入點，引導(dǎo)學生的沉浸式體驗。例如，在《西班牙民歌》的教學中，筆者首先利用多媒體展示及語言解讀講述了西班牙的風土人情及民歌創(chuàng)作的背景，然后將學生劃分為若干個小組，讓學生輪流扮演西班牙的“游客”與“導(dǎo)游”，就西班牙的民歌進行交流，這一過程不僅強化了其對于所學內(nèi)容的理解與深度記憶，也通過生活化情境的營造，為學生表達能力與思維能力的提升提供了一個平臺，有利于實現(xiàn)音樂教育與職業(yè)教育育人體系的有機融合。

二、激發(fā)情感，引導(dǎo)體驗

音樂教學始于欣賞，中職音樂的最終目標是引導(dǎo)學生完成欣賞音樂到理解音樂、再到喜愛音樂的過程，從而不斷強化自身的藝術(shù)修養(yǎng)與綜合素質(zhì)。真正對某一藝術(shù)學科的喜愛，必然基于強大的情感體驗與共鳴。音樂教育中學生從認識節(jié)拍、旋律、音色等基礎(chǔ)性要素，再到掌握視唱等基本技能，最后到聯(lián)系個人生活情感體驗對音樂的個性化理解，也是一個情感逐漸被激發(fā)的過程。對于中職音樂教師來說，應(yīng)當有目的性地激發(fā)學生的音樂情感，鼓勵將自身的體驗表達出來，發(fā)揮音樂學科的育人價值。在實踐中。

首先，以導(dǎo)語激發(fā)情感。導(dǎo)語是藝術(shù)教學中的重要環(huán)節(jié)之一，尤其是對于中職音樂教育來說，由于學生缺乏系統(tǒng)的專業(yè)音樂知識，因此科學的導(dǎo)語設(shè)計與應(yīng)用，對于增強音樂教學的感染力具有重要價值。在導(dǎo)語教學中，教師要立足于“語言的藝術(shù)”，把握好教學內(nèi)容的基調(diào)，在此基礎(chǔ)上以或是鏗鏘有力、或是婉轉(zhuǎn)柔和、或是氣勢磅礴的導(dǎo)語作為“引子”，引導(dǎo)進入體驗式的音樂世界;其次，以律動激發(fā)學生的積極性。律動是音樂的代表性魅力，律動也可以調(diào)動人的多方面感官與動作，對于音樂教學大有裨益。筆者在《軍隊進行曲》的過程中，讓學生在音樂的背景下去感悟軍隊的行進方式，以小組踏步、拍手等形式契合音樂的律動，在真實真切的體驗中實現(xiàn)情感共鳴。

三、創(chuàng)新評價，升華體驗

評價在所有學科中都是必不可少的重要環(huán)節(jié)，受傳統(tǒng)教學模式的影響，也是經(jīng)常被弱化的一個教學環(huán)節(jié)。音樂教育是一個持續(xù)性的過程，不可能依托于單一的知識與技能傳授，尤其是在體驗式教學的框架下，評價環(huán)節(jié)是對前定環(huán)節(jié)的總結(jié)，也是將感性體驗轉(zhuǎn)化為理性認知的重要過程，因此，在以學生為本理念的引導(dǎo)下，中職音樂教師也應(yīng)當積極推動體驗式教學下評價的創(chuàng)新，實現(xiàn)體驗的升華。

情感交流是體驗式教學得以展開的基礎(chǔ)，也是體驗式教學的核心目的，在教學評價中，采用多元化的評價方式，以學生自評、生生互評、教師點評為三個著眼點，對于增強學生的情感體驗、引導(dǎo)思想交流與碰撞具有重要價值。從本質(zhì)上來說，評價過程是對之前教學內(nèi)容的回顧，與以往單一的教師總結(jié)不同，多元化評價使得學生成為學習與評價的“雙重”主人，能站在多個角度，全面看待音樂學習中的問題，參與評價的過程，事實上就是對自身參與學習過程的“復(fù)盤”。例如在豫劇《誰說女子不如男》的課堂教學中，筆者選取了其中的典型片段，在開展基礎(chǔ)性的課堂教學之后，以歌唱比賽的形式，將學生分組，分別扮演“演員”“觀眾”“評委”的角色，這種扮演性的角色可以營造出極強的代入感，契合了體驗式教學的基本要求，在角色扮演的過程中，學生也能從多元化的視角看待相關(guān)歌曲的演唱問題，參與過程中的積極性可以得到有效保證。在角色扮演完成之后，教師再讓學生分別以不同的角色口吻表達自己的看法，教師則在其中適時地引導(dǎo)點評，并對學生容易忽視的細節(jié)問題如時代背景、作品風格等進行補充，及時提供正向激勵，這樣的評價過程，也是一個情感體驗螺旋式上升的過程。

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