【摘要】古箏是我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)中的典型樂(lè)器，代表著中國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化，提升高校古箏的教學(xué)水平能夠進(jìn)一步傳承與發(fā)展我國(guó)的傳統(tǒng)音樂(lè)。本文分析了當(dāng)前我國(guó)高校古箏教學(xué)中存在的問(wèn)題，闡述了在高校古箏教學(xué)中情景教學(xué)所發(fā)揮的重要作用，介紹了基于情景教學(xué)模式下的高校古箏課程建設(shè)，希望能完善我國(guó)高校古箏的課程教育，為進(jìn)一步提升高校古箏的教學(xué)水平提供一些政策建議。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué);高校古箏;課程建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G612.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1002-767X（2020）05-0137-01

【本文著錄格式】徐溶澤.基于情景教學(xué)模式下的高校古箏課程建設(shè)研究[J].北方音樂(lè)，2020，03（05）：137，139.

一、當(dāng)前高校古箏教學(xué)的存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法限制學(xué)生發(fā)揮空間

當(dāng)前，高校的古箏教學(xué)方式仍以傳統(tǒng)授課模式為主，在這種教學(xué)方式下，教師在課堂上處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生則處于被動(dòng)地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏主動(dòng)性，缺乏獨(dú)立思考的能力，尤其是在古箏技能的學(xué)習(xí)上明顯依賴?yán)蠋?。一定程度上限制了高校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，同時(shí)不利于學(xué)生個(gè)性靈感的發(fā)揮。這種教學(xué)方法已經(jīng)不再符合時(shí)代發(fā)展的需要，無(wú)法滿足當(dāng)代高校古箏教育的要求。為培養(yǎng)出更專業(yè)的古箏人才，高校必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

（二）教師能力有待提升

我國(guó)高校古箏教學(xué)現(xiàn)狀除了教學(xué)方法的不足，教師的實(shí)際教學(xué)能力的也有待提升。在高校古箏實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師普遍存在的問(wèn)題是自身音樂(lè)素養(yǎng)高，個(gè)人古箏演奏能力強(qiáng)，但實(shí)際教學(xué)能力較差。例如在進(jìn)行古箏演奏力度大小、演奏樂(lè)感等方面教學(xué)時(shí)，對(duì)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有較高的要求?，F(xiàn)實(shí)情況是在教學(xué)過(guò)程中由于教師教學(xué)能力有限，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)，缺少情景體驗(yàn)，導(dǎo)致高校學(xué)生古箏綜合能力的缺失。

（三）教學(xué)模式相對(duì)不合理

目前，我國(guó)高校在古箏教學(xué)模式的選擇上存在一些不合理的情況。一般而言，古箏教學(xué)模式有音樂(lè)學(xué)院型的專業(yè)化古箏教學(xué)模式與普及音樂(lè)教育的普及化古箏音樂(lè)教學(xué)模式。但現(xiàn)實(shí)情況是很多高校喜歡套用音樂(lè)學(xué)院型的專業(yè)化古箏培養(yǎng)模式來(lái)進(jìn)行古箏教學(xué)。音樂(lè)學(xué)院型的教學(xué)模式有優(yōu)點(diǎn)，但也存在一定的不足，例如僅注重培養(yǎng)表演類人才，普及化古箏音樂(lè)教學(xué)模式則應(yīng)注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。音樂(lè)學(xué)院專業(yè)化古箏教學(xué)模式在一定程度上背離了高校音樂(lè)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)模式的不合理導(dǎo)致高校很難培養(yǎng)出優(yōu)秀的古箏人才。

二、情景教學(xué)在高校古箏課程建設(shè)中的作用

情景教學(xué)法是一種課堂氛圍，這種課堂氛圍是通過(guò)構(gòu)建一定的情景創(chuàng)建的，以這種情景為中介，搭建老師與學(xué)生之間的橋梁，以改變傳統(tǒng)的以老師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，逐漸形成以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。這樣能夠使學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，形成活躍的課堂氛圍。在古箏教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，即通過(guò)構(gòu)建情景，營(yíng)造良好的師生交流互動(dòng)的古箏課堂氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)古箏，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古箏學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。情景教學(xué)法能夠讓學(xué)生切身地體驗(yàn)到古箏的風(fēng)格與特點(diǎn)，使學(xué)生融入到古箏的真實(shí)的畫面里，從而真正掌握古箏的內(nèi)涵。情景教學(xué)法對(duì)高校古箏課程建設(shè)具有重要意義，情景教學(xué)法不但能夠激發(fā)高校學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，還能夠提升學(xué)生的審美情感與能力。

三、基于情景教學(xué)模式下的高校古箏建設(shè)方法

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法

古箏是一種樂(lè)器，古箏教學(xué)是一種器樂(lè)教學(xué)，教學(xué)方式有自身的規(guī)律，一般為口傳心授。要想改善高校古箏課程建設(shè)，須改變傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)”的教學(xué)方法，應(yīng)在古箏教學(xué)中引入情景教學(xué)法，使學(xué)生在古箏課堂上變被動(dòng)為主動(dòng)，將學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體。傳統(tǒng)的古箏曲目很多來(lái)自民間，與當(dāng)?shù)厝说奈幕?、戲曲、生活?xí)俗等都緊密相關(guān)。教師在進(jìn)行古箏教學(xué)時(shí)可以在演奏樂(lè)曲過(guò)程中穿插一些旋律，進(jìn)行情景交融下的創(chuàng)作，這樣可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，也是古箏演奏者最出彩的地方。

（二）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師綜合素養(yǎng)

教師是各種教學(xué)活動(dòng)的重要引導(dǎo)者，教師綜合素養(yǎng)的高低尤其是教學(xué)能力的高低會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量與效率。在現(xiàn)行古箏教學(xué)模式下，高校對(duì)教師的要求往往僅注重專業(yè)知識(shí)與技巧，但在古箏教學(xué)創(chuàng)新與情景教學(xué)的背景下對(duì)古箏教師的綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高。因此高校必須加強(qiáng)古箏師資隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步提升高校教師的綜合修養(yǎng)，推進(jìn)實(shí)現(xiàn)古箏教學(xué)創(chuàng)新與有效性的提升。教師自身也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)自我提升，改進(jìn)教學(xué)方法，提升課程教學(xué)效率。

（三）因材施教，改善古箏教學(xué)模式

在情景教學(xué)模式下進(jìn)行高校古箏課程建設(shè)應(yīng)時(shí)教師應(yīng)注意把握古箏藝術(shù)本身的多元化特點(diǎn)與古箏演奏技巧的多樣性。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的資質(zhì)特點(diǎn)與古箏的特點(diǎn)，向不同的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情景進(jìn)行情景教學(xué)。由于古箏這種樂(lè)器的聲音擁有非語(yǔ)義性、非自然性與流動(dòng)性的特點(diǎn)，高校古箏教師在進(jìn)行視、唱、練耳教學(xué)時(shí)，學(xué)生則通過(guò)聽(tīng)記、聽(tīng)辨與視唱等來(lái)了解古箏的音調(diào)、節(jié)奏與旋律等要素的特點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)不同古箏樂(lè)曲產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)。因此高校古箏教師應(yīng)該充分利用各種資源積極引導(dǎo)學(xué)生全面了解各種古箏，通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)區(qū)分不同古箏的節(jié)奏與節(jié)拍等要素間的差異性來(lái)認(rèn)識(shí)不同國(guó)家的古箏形態(tài)，進(jìn)而尋找到適合自己的古箏文化，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生古箏視野拓寬，豐富高校學(xué)生的古箏語(yǔ)言。

（四）創(chuàng)設(shè)文化情景來(lái)提升學(xué)生的審美能力

在情景教學(xué)模式下進(jìn)行古箏教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)該做到的是熟練掌握所要教授的古箏作品中涉及的美學(xué)、歷史與文學(xué)等各方面的知識(shí);其次教師應(yīng)充分向?qū)W生講述古箏樂(lè)曲中涉及到的文化背景及其時(shí)代特征，以便學(xué)生了解樂(lè)曲的來(lái)龍去脈，激發(fā)學(xué)生對(duì)樂(lè)曲學(xué)習(xí)的興趣。在情景教學(xué)模式下，高校古箏教師應(yīng)該注重情景教學(xué)模式對(duì)學(xué)生思想與感情的影響，實(shí)現(xiàn)古箏課程活躍學(xué)生思維，提升學(xué)生文化層次;要實(shí)現(xiàn)高校古箏課程優(yōu)化，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的審美個(gè)性，允許學(xué)生培養(yǎng)自己的古箏文化鑒賞能力。此外，在情景教學(xué)中創(chuàng)設(shè)文化情景進(jìn)行古箏教學(xué)也對(duì)高校古箏的師資隊(duì)伍素質(zhì)與能力提出了更高的要求，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)該積極推進(jìn)集體協(xié)作的古箏學(xué)習(xí)方式，這樣高校教師才能夠真正地將情景教學(xué)法融入到古箏教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)古箏課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的良好互動(dòng)，提升高校古箏的教學(xué)質(zhì)量。

（五）通過(guò)樂(lè)曲背景，實(shí)現(xiàn)情境理解

當(dāng)前，素質(zhì)教育已經(jīng)逐漸成為高等院校的教學(xué)目標(biāo)之一。在情景教學(xué)模式下進(jìn)行高校古箏課程建設(shè)，教師應(yīng)該在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)技能教育的基礎(chǔ)上強(qiáng)化對(duì)高校學(xué)生藝術(shù)情感的培養(yǎng)。在情景教學(xué)模式下，教師能夠利用多媒體生動(dòng)形象地將樂(lè)曲想要表達(dá)的情景與情感傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生切實(shí)感受到樂(lè)曲作者的情感，提升學(xué)生的感官體驗(yàn)，最大程度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的興趣?；谇榫敖虒W(xué)模式的古箏課程建設(shè)需要教師從樂(lè)曲背景入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生在古箏學(xué)習(xí)過(guò)程中變被動(dòng)為主動(dòng)，積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，只有這樣才能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)古箏的效率。

四、小結(jié)

在情景教學(xué)模式下進(jìn)行高校古箏課程建設(shè)是對(duì)傳統(tǒng)古箏教學(xué)的繼承與發(fā)展，是對(duì)傳統(tǒng)古箏教學(xué)方式的一種改革。情景教學(xué)法是一種全新的教學(xué)模式，在古箏教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法必定會(huì)進(jìn)一步推動(dòng)高校古箏課程建設(shè)，培養(yǎng)出高素質(zhì)的古箏專業(yè)人才。在當(dāng)前的高校古箏課程教學(xué)中，教師首先必須進(jìn)行再教育，提升古箏教學(xué)技能，必須靈活地將情景教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，改變傳統(tǒng)古箏教學(xué)模式對(duì)古箏專業(yè)學(xué)生能力發(fā)展的限制。只有這樣才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)古箏的興趣與古箏審美能力。

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