曲元春

摘 要：學困生指的是智力發(fā)育水平正常無明顯學習能力缺陷，但由于個人心理、環(huán)境及習慣導致的學習困難的學生。這類學生在學習能力上表現(xiàn)出較明顯的困難程度，不僅學習意識不強烈，學習積極性較低，甚至有些學生對學習十分厭惡，對學習的看法出現(xiàn)了較嚴重的偏頗。教師要想從根本上幫助學困生扭轉消極的學習心態(tài)，就要從學困生的心理層面進行分析和入手。

關鍵詞：農(nóng)村高中;英語學科;學困生;心理分析

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）12-0054-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.12.026

據(jù)教育領域多年的研究觀察顯示，在廣大的農(nóng)村地區(qū)，尤其是經(jīng)濟相對落后的地區(qū)，英語教學水平的發(fā)展無論是在教學理念上還是在教學方式上都比較落后，落后的教學方式不僅對教學效率的提高產(chǎn)生了阻礙作用，也會嚴重降低學生的英語學習興趣，這也是在農(nóng)村地區(qū)學校學困生較多的主要原因。因此，教師要對學生的學困心理做出科學分析，并通過采取積極的應對措施改善學困生的不良學習心理。

一、農(nóng)村高中英語學科學困生的心理分析

（一）學習態(tài)度不端正

學困生出現(xiàn)學困的原因主要是因為學習的動機不明確，學習動機是一種內(nèi)部的學習動力，有了明確的學習動機，學生才會自主自愿的展開學習活動;沒有明確的學習動機，學生就不理解自己為何學習，因此缺乏學習的動力。而學習動力缺乏的最主要原因是因為學生的學習態(tài)度不端正，因為沒有樹立正確積極的學習態(tài)度，就會造成沒有學習的動力，從而學習的目標也不明確，學習也就沒有方向，久而久之就會厭惡學習，出現(xiàn)學困現(xiàn)象。通常情況下，學困生在學習上沒有主動性，對學習的認識不足，甚至沒有正確的認識，對學習不感興趣，惰性心理比較嚴重，也不愿意參與課堂互動，更不愿意投入學習實踐。學習對于學困生來說是一個嚴重的包袱，甚至有些比較嚴重的學困生，一想起學習抗拒情緒就會很嚴重，不僅眼高手低，也不能深入透徹的用邏輯推理等方法鉆研學習內(nèi)容[1]。究其根本原因，都是因為學生從一開始就沒樹立積極的學習態(tài)度，因此一旦出現(xiàn)困難就會選擇退縮，其結果就是學不會也學不好。時間久了，積壓的問題越來越多，困難也會越來越多，從而導致了學困現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（二）學習自卑心嚴重

在現(xiàn)階段農(nóng)村高中教學中，教學質(zhì)量雖然比以前有所提高，但從整體的發(fā)展趨勢來看，教學質(zhì)量相比于城市還是相對落后的，教學理念和教學方式都沒有做到與時俱進的創(chuàng)新，因此導致很多農(nóng)村高中生在初中階段的學習基礎就沒有打好，尤其是英語學科，因為學生缺乏語言環(huán)境，在知識內(nèi)容理解上就很欠缺，再加上教師的教學方式也沒有貼近學生的需要，因此英語學習興趣在初中階段就沒有被激發(fā)出來，到了高中階段，學生在學習英語時就容易出現(xiàn)學習困難的現(xiàn)象。而且長期以往，由于英語成績總是提不上來，漸漸的學生就會喪失學習的自信心，如果這時學生的學習心態(tài)沒有被有效的引導，就很容易對學習灰心喪氣，覺得自己怎么努力都學不好，從而越學越不會，越學成績越差，成績越差就越自卑，自卑心越嚴重就越不敢面對英語學習。時間長了，有的學生還會對自己破罐子破摔，覺得自己反正也學不好，就索性不學了，從而導致了在英語學習上的困難重重。

（三）學習自制力差

在高中生的英語學習中，學習習慣的培養(yǎng)是十分重要的，有了良好的學習習慣，才是學好英語的前提基礎。習慣是通過反復的練習和約束而形成的一種較為穩(wěn)定的行為特征，對于學困生而言，良好的學習習慣沒有培養(yǎng)成，但是根深蒂固的學習壞習慣卻十分嚴重。這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一，沒有明確的學習計劃和目標，不知道自己學習的目的是什么，學習自主性欠缺，學習總是需要教師和家長追著趕著才可以。二，學習不定時也不定量，因為沒有明確的學習目標，學困生做不到對自己的嚴格要求，在學習上隨心所欲，既不為自己規(guī)定學習的時間，也不計劃學習量，想起來就學，不想學了就去玩，每天必要的學習時間根本無法保證，因此也很難保證學習效率。由于缺乏自制力，學困生的學習狀態(tài)全憑心情，心情好的時候能堅持長時間的學習，心情不好的時候就一點都不學了。三，學習做不到專心致志，學困生在上課的時候走神現(xiàn)象比較嚴重，經(jīng)常跟不上教師的教學節(jié)奏，而且在課堂學習的過程中經(jīng)常做一些與學習無關的事情，從而分散精力，做不到將注意力集中到課堂上，自然就會對課堂內(nèi)容吸收的不徹底，掌握的也不扎實。就以上的幾點分析來看，學習自制力較薄弱是學困生的共同特點。

（四）家庭環(huán)境和性格因素導致

家庭對一個孩子的影響是十分重要的，一個良好和睦的家庭對學生的性格和人格的形成會有積極的促進作用，相反一個不好的家庭環(huán)境會為學生的成長帶來消極的影響。在對以往的學困生進行分析調(diào)查中，造成學困生學困心理的原因中，家庭環(huán)境是很重要的因素。很多學困生都是來自單親家庭的學生，這些學生對學習沒有興趣，是非觀和價值觀都存在很大誤區(qū)，并且父母也疏于管教，這樣的家庭環(huán)境從小就在學生心理造成了不良影響，孤獨無奈和自暴自棄的不良心理狀態(tài)一直影響著他們。甚至對于有些學生來說，家庭的影響會伴隨他們的一生。另外還有一部分學困生與自身的性格因素有很大關系，尤其是一些農(nóng)村學生，與外界接觸的少，農(nóng)村的信息又相對閉塞，因此極易造成學生孤僻內(nèi)向的性格，而這種性格對英語學習是極其不利的。想要學好英語就要大膽開口，而這些學生由于性格因素不敢開口，也不敢與教師交流，因此英語就很難學好。

二、農(nóng)村高中英語學科學困生的應對策略

（一）樹立學生端正的學習態(tài)度，克服惰性

面對學困生，教師要想從根本上轉變學生的不良學習情緒，就要為學生樹立正確的學習態(tài)度，要積極引導學生，循循善誘地對學生的學習動力進行開發(fā)。教師要幫助學生樹立上進的欲望，要使學生意識到學習的重要性，使學生感受到學習好為自己帶來的榮譽感，為了激發(fā)學生的學習動力，教師面對學困生的每一次進步，哪怕只是點滴的進步，也要對其進行大大的鼓勵，得到了鼓勵后的學生，學習動力會顯著提高。學困生通常對學習具有較強的惰性心理。在教師對其進行英語學習或補習的過程中，學困生常常會因為惰性心較強而表現(xiàn)得比較松懈，自制力也較差，這時教師就要對其進行良好的引導，幫助學困生慢慢克服惰性心理，教師這時可以為學生講講關于科學家的事跡，也可以從學生的身邊出發(fā)，將具有優(yōu)良學習品質(zhì)的學生作為例子，為學困生樹立學習的榜樣[2]。教師要在循循善誘中引導學困生樹立正確的學習觀念，使學困生明白，英語并不像他們想象中的那么難，通過自己的努力，克服惰性心理，英語是可以學好的，只有這樣才能夠激發(fā)學困生學習英語的動力。

（二）激發(fā)學生的英語學習興趣，樹立學習自信心

學習最關鍵的是學習動力，有了學習動力學生才會樹立正確的學習態(tài)度，才會對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。學習動力是學生的內(nèi)部動力，只有學生充分意識到學習英語的重要性才會發(fā)揮主觀能動性，從而自主展開英語學習。在激發(fā)學生的英語學習動力上，最重要的是注重對學生英語興趣的激發(fā)，有了學習的興趣，英語學習對學生來說不再是負擔，從而在寓教于樂中學習英語，不僅會提高教學效率，對學生良好英語學習心態(tài)的培養(yǎng)也有很好的促進作用。為了提高學生的英語學習興趣，教師可以通過轉變靈活多樣的教學方法來實現(xiàn)。英語教育是對學生聽、說、讀、寫綜合能力的訓練，因此以往單一的教師授課模式已經(jīng)跟不上時代的發(fā)展了。在教學創(chuàng)新上，農(nóng)村高中要做好對信息技術的引進，利用信息技術多媒體教學軟件進行教學設計，創(chuàng)新教學方式，豐富教學內(nèi)容，從而提高學生的英語學習興趣。

（三）培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學習自制力

學困生通常都沒有良好的學習習慣，習慣的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，是需要教師的長期堅持，但是由于學困生的學習壞習慣已經(jīng)根深蒂固，因此在學習良好習慣的培養(yǎng)上具有一定地難度。但是作為教師，一定要本著不放棄每一個學困生的心理，努力幫助他們改掉學習的壞習慣。首先，教師要從心理層面與學生交流，在生活中多與學生溝通，用真摯的情感、真誠的態(tài)度，平等地與學困生展開交流，了解學困生內(nèi)心的真實想法，了解學困生的學習困難究竟在哪里。只有對學困生的學習狀態(tài)做到充足的了解，才會化解學困生對學習的心理障礙。教師要經(jīng)常性的找學困生談話，談談他們近期的學習計劃。教師首先要幫助學困生制定每月每周，甚至每日的學習計劃，并且做好追蹤，定期檢查學困生的學習進度和計劃完成情況。一個合理的學習計劃需要長期的堅持才會看到成果，然而知識的積累也是一個道理，只有做到量的積累才會達到質(zhì)的飛躍。對于學困生來說，學習常常是三分鐘熱度，堅持性很差，因此教師要循序漸進地為學困生制訂學習計劃，從而逐漸為學困生養(yǎng)成良好的學習習慣[3]。

（四）注重挫敗心理教育，提高學生適應環(huán)境的能力

人的一生中，都是在無數(shù)的挫折與困難中長大的，生活中的困難并不可怕，可怕的是沒有直面困難的勇氣。對于學困生來說，由于其學習心理比較自卑，對待學習的態(tài)度也不夠積極樂觀，因此做好學困生的挫折教育就顯得尤為重要。教師要不斷地對學生的心理承受能力進行鍛煉，要使學生明白每個人都會失敗，每個人都會遇到困難，要教會學生運用積極樂觀的心態(tài)去面對挫折和困難，將它視為人生的寶貴財富。教師要加強與學生的情感交流，用真誠的語言和行動去感染學困生，讓學困生重拾學習的自信心，走向優(yōu)秀。

參考文獻：

[1]王戰(zhàn)英.高中學困生學習心理分析與優(yōu)化策略研究[J].遼寧教育行政學院學報，2016（6）：145.

[2]汪建莉.學困生心理分析及對策研究[J].中國校外教育，2015（4）：24.

[3]張賢玉.農(nóng)村高中數(shù)學學困生心理分析及對策[J].課程教育研究，2012（29）：159.

[責任編輯 胡雅君]